语文教学与审美教育

语文教学与审美教育十团中学张英摘要：美育的直接职能是审美能力的培养，即提高审美的感受力、鉴赏力和创造力。

教师可以把审美经验、审美理想和审美成果传授给下一代、使之在继承已有成果基础上，将感受美、鉴赏美与创造美的能力推向前进，使美育在教学工作中得到充分体现。

美育与语文教学是相辅相成的，它们互相影响又互相作用。

在语文教学中实施美育时要注意适应受教育者的年龄特征，还要注意方式方法、因势利导。

关键词：美育语文教学审美能力年龄特征作为一名人民教师，通过学习汉语言文学后，我的各方面素质有了很大提高。

在工作中我努力将所学运用到实践中，以规范自己的言行、反导自己的工作，取得了一定成效。

现只就美学与语文教学谈一些肤浅的认识。

新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。

语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。

教学实践证明，美育渗透于语文教学中是贯彻新课改精神的良好途径。

在《中学语文教学大纲》也明确提出，语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语言的感情，培养健康高尚的审美的情趣。

”也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。

著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，审美需要是人生的高层要求。

新的语文课程标准指出：教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。

因此，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。

美育是培养和提高人们对自然、社会以及文化艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操,提高人们的生活趣味，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长的教育。

那么，语文教学中如何实施美育呢？一、美育与语文教学的相互作用语文教学是字、词、句、段、篇的综合学习，是培养学生认识水平和文字表达能力的重要途径，通过教学可以使学生感受能力、鉴赏能力、创造能力得到不断提高。

在学习过程中教师可通过再现语文教材的相关形象，引导学生对真、善、美与假、丑、恶的种种不同事物作出爱与憎、满意与厌恶的情感的肯定或否定的反映性评价，引导启发示范性情感体验传导给学生的真情实感，以美的东西激发学生入情、入境，学会审美、创造美，使学生的感受能力、鉴赏能力、创造能力得到不断提高。

语文教学体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养，直接体现着学生整体素质的高低。

通过语文教学还可以培养学生的观察能力、想象能力以及语言的组织表达能力等，能激发学生的兴趣，启迪发展学生的智慧，是美育中不可缺少的一部分。

美育与语文教学是相辅相成的，它们互相影响又互相作用，最终达到和谐统一、一同提高。

二、培养审美能力美育的直接职能是审美能力的培养，即提高审美的感受力、鉴赏力和创造力。

审美感受力主要包括感知力和想象力，它的发展和提高，突出表现为感性之中有理性情感之中有判断的直觉体悟能力的形成和强化，它可以极大地帮助受教育者从感性形式中直探其中的底蕴。

美育始终贯穿于语文教学的整个过程，教师可通过教学培养学生的审美能力。

学生审美能力的培养和形成不是靠抽象说理和逻辑思维的形式来实现，而是需要通过感情熏陶和形象思维的形式来实现，因此进行语文美育教学，课堂气氛应该生动活泼，情趣盎然。

教师不能抽象地说教，而应该像有经验的导游那样，引导学生去探幽寻美，打开学生美的心灵窗户，启发学生自己去采撷美的花朵。

在讲授语文课时，要有情感。

教师切合课文内容表达情感，既是传达内容的需要，又是与学生沟通的桥梁。

课文传达的内容通过教师的声情并茂的讲读变得有声有色,从而被学生倾心接受，并使学生产生涌动不息的联想和欲罢不能的求知渴望。

正如贺拉修斯所说：“你自己先要笑，才能引起别人的笑。

同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应”。

当然，教师的情感是建立在作品感情的基础上的，是为了传达作者的感情，即按作者的感情去左右学生的心灵。

在引导学生体悟时，不要离开作品的感情基调，而用自己的与作品毫无相干的感情去影响学生。

1.培养审美感受能力文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。

法国雕塑大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美”。

大自然的美是无处不在的，文章的自然美主要表现在对自然风光的描述上，它不同于工艺美，也不同于音乐美，而是各种美的综合。

并且不同季节，不同地点，展示出不同的风姿。

对于这样的篇章和段落要反复诵读，让学生感知体会自然美的形象。

例如朱自清的散文《春》，教学时可以首先让学生纵观全篇，总体把握作者对春草、春花、春风、春雨的绘图的“特写”，从直观上欣赏到绚丽多彩的春天，从感情上领略到春天生机勃勃，催人向上的活力。

又如：“春风又绿江南岸”句中的“绿”字，把春风写活了，且透过这一个字，仿佛看到了绿草如席的江南美景，抒发了赞美之情。

因此，教师应要求学生把那些优美片段背诵下来，加深对自然美的理解。

这样可以使他们开拓视野，增长见识，陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然。

例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。

我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的传略，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

2.培养审美想象及联想能力奥地利心理分析学家马赫曾对联想做过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在现出时，也唤起另一种内容。

“这种联想能使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。

吟诵李白的不朽诗句”黄河之水天上来“，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中展现的是许多波澜的画面，使审美的感受丰富了。

3.培养审美情感及审美理解能力语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。

有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。

这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。

读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，由此而获得自己的审美感悟。

新的语文课程标准指出：“语文教学应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进教学均衡而有个性地发展”。

的确，语文具有重要的审美教育能力。

人的审美，总是与自己的审美情境、审美情趣、审美经验有关。

同样的自然的景物，由于各自所处环境不同产生的美感也不同。

年轻人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不同的，人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感也迥然有异。

在审美过程中，学生是审美的主体，他们会结合自己的生活体验去感受和想象。

从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。

寓抽象于形象中，寓理性于感情中，唤起想象，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有的生活经验建造意象，教师必须饱含着感情，把文中的精华艺术展现出来，让学生自觉的汲取精神养料，受到美的感染。

如鲁迅的《故乡》里有这样一句话：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

这些成为人们生活中座右铭的语言，原因在于它寓抽象于形象中，寓理性于感情中。

所以，教师应重视情感的引导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的熟识的教学情景，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。

如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅近、动人。

作者仅仅抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。

在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”，“一个老城，有山有水，会在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒”，“这是不是个理想的境界呢”？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花，让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。

这样的情感诱导，易于将学生带入文体创设的意境之中，较自然地获得审美感受，同时也培养了审美感情。

作为施教者应成为有心人，能细心体察，及时调整自己实施美育的步骤、方法，就能不失时机地帮助受教者，在审美心理上顺利发展，适时地成熟起来。

三、美育与作文教学让学生感受社会之美，中国历史上有许多的英雄人物，如民族英雄、四大发明人、各类专家，为我们提供了取之不尽的写作素材，那些辛勤劳动的工人，默默耕耘的农民，无私奉献的老师，坚守岗位的战士也一样能使学生感受到美。

在深刻体会的基础上学生以真情实感进行写作，抓住“心灵美”来选择材料以健康的心态多发现社会上的真善美。

因为真善美是社会发展的主旋律，而一些负面的因素毕竟是少数的，它阻挡不了历史前进的步伐，同学们从中体验到美感受到美，从而写出了一篇优美的文章。

让学生感受自然美，雄伟的长城、现代化的城市风光、美丽的田园景象等。

让学生通过切身体验和各类资料、记录片等材料来感受自然体验自然美。

总之，教师犹如导游、如演讲大师，借用文本、课堂、社会和大自然，抒发真情实感。

向学生展示一个无比广阔的美的大地。

让学生在习作中感受温馨的社会美，触摸自然美，体味赏心的艺术美，让学生在美感受中描述美，塑造美的心灵，对我们的祖国产生强烈的爱，为自己是一名中国人而自豪。