语文教学中审美教育

语文教学中的审美教育语文是一门充满美的魅力的学科，中学语文教材是一个琳琅满目的美的世界，它几乎涉及了美的各种领域，从不同角度展现了美的风姿。

怎样引领学生发现美、感悟美，进而在生活中创造美、表现美，提高学生的审美情趣，是中学语文教学的重要内容，在教学实践中，笔者尝试采取了多元化的教学方法，不断提高学生的审美能力，培养学生的审美素养。

一、创设情境，引导学生接触美、发现美1.精心设计导语，创造引人入胜的审美情趣“好的开端是成功的一半”，恰如其分的导语能有效激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生把注意力集中在课文内容上，这就要求语文教师发挥自己的创造才能，结合课文内容和特点，设计一段引人入胜的开场白，带领学生在新奇美妙的艺术享受中步入审美的殿堂。

如学习《雨霖铃》时，我是这样开场的：人生匆匆，聚散不定，生活中总是充满了离别的苦痛，这苦痛触发了诗人们的才情。

屈原说：“悲莫悲兮生别离”；南北朝时作家江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。

”国破家亡后的李煜更是写下了沉痛的诗行：“剪不断，理还乱，是离愁。

别是一番滋味在心头。

”今天我们学习的柳永的《雨霖铃》就是一篇写离愁别绪的佳作。

这样的开头，能很快吸引学生的注意力，把学生引领进美的境地。

2.利用多媒体，化抽象为具体语文教学中的审美教育，要借助各种教学手段，把文字符号转化为真切可感的直观形象，利用各种途径唤起学生的审美直觉，激活学生的审美情感。

如讲授《胡同文化》时，我灵活运用多媒体课件，选取了有关北京老胡同的照片，播放了《前门情思大碗茶》的歌曲，展示了北京胡同的风貌，通过真切可感的视觉形象和听觉形象，丰富学生的审美感受，让学生体会到了北京传统文化的魅力，吸引很多学生迫不及待地投入到了课文的学习中。

二、激发感情，引领学生感悟美、鉴赏美1.利用美读激情课堂教学中，教师高水平的朗读，读出节奏，读出语调，读出感情，读出意境，可以把学生带到美的境界中。

以情感人，能有效激发学生的审美情感，让学生感受美的内涵。

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语文教学中审美教育的探讨
丁 晓 晖
（ 武安 市 台陶镇牛 头小学 ， 河北 武安 ０ ６０ ） ５３ ０
摘
要： 美育是语 文教 学的一项重要 内容 。《 文课程标准》 出： 文课 程应重视提 高学生的品德修 养和 审美情趣 ， 语 指 “ 语 使他
的需要和宝贵 的心理特 征。在教学中 ， 教师要最 大限度地发
挥学生的主观能动性 ． 培养 他们发现美 、 创造美的能力。当学 生在语文课堂上体会 到美时 ． 就会产生跃跃 欲试 的创作 冲动
大凡名篇佳作 ， 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，
有的借景抒情 ； 因事缘情者有之 。 直抒胸臆者有之 。 因此 ． 在教 学中要力求准确地理解作 作者 创作时那 种激奋 的情感 表现 出来 ． 学生感 让
和灵感 ． 时教 师就应 趁热打铁 、 这 因势利导 引导 学生论 文格
“ 美读” 。他说： “ 美读 ． 就是把作者的情感在读 的时候传 达出
来。美读得其法 ． 不但 了解作者说出什么 ， 而且与作者的心相
通了 。 无论兴趣方面或 受用方面都有莫 大的收获 。” 可见有感 情的朗读 ． 是感知美 、 欣赏美的重要途径 。
六、 学习创造美 教学的最终 目的是把所学的知识转化为能力 。审美教育 的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生 自我发展
所 以教 师要善于启发 学生实践 、 体验 ， 过教学 艺术启 发学 通 生进入体验状态 。叶圣 陶先生说 ： “ 最要 紧的在多 比较 、多归 纳、 多论文格 式描述 、 多体会 ． 一字 一句 不放过 ， 引导学 生揣 摩语感 ， 体味感情。” 这样 。 就会在潜移默化中受到熏陶感染 。

的知识 ， 他们马上会 与其生活 中的点点滴滴 联系起 来， 在知识形式基础上 ， 调动记忆、 想象 、 情感 等心理功 能， 丰富和完 善审美知觉形式 ， 创造 出更多 、
第三， 抓住诗歌中的思想感情 。激发情感是审美教育 的前提 ， 揭示诗中
表达 的高 尚情感， 拨动学生心灵的琴弦， 实现 以情育情 。如穆旦的 《 赞美》 一 更意味深长 的审美 。
心灵感应和情绪感染 的过程 。具体的教学 中，教师可 以运用媒体的教学方
第三 ， 要赏析课文 ， 深入挖掘美 的内涵 。这是语文教学过程 中的主体部
’
其次 ， 一个好的语文教师具有很强的语 言表现 。 的语文教师在课堂上 法， 好 创设感受作 品美 的情境 。 言激发学生审美的情感。读一篇课文 时，教师会 让 自己首先沉浸在课文之 分。 教师应着重 以美的眼光从不 同的层 面上拈 出美 的亮点， 深入挖掘美的内
三 、 效 利 用 学 生 自身 的 特 点 进 行 审 美教 育 有
高 中学生的思维在感知层次之外， 已经 加上了伦理的、 社会 的、 政治的、
历史的尺度 。在语文学 习中，古今 中外的文艺名作开始进 入他们 的欣赏视
野， 杜甫、 鲁迅 、 士比亚、 莎 贝多芬 等伟大艺术 家成了他们甚至崇拜的人物 。

而要特别注意巧妙地激发学生的兴趣 。
其次 ， 高中学生记忆力强， 别容易记住那些让 他们感兴趣的东西。 特 语 言是形象 的， 很容易引发学生 的记忆兴 奋点， 这就为高中生理解 并接受美奠
定 了一 个 良好 的基 础 。
第三 ， 高中学 生想象 力强 ， 能够 由此及彼 地产生强烈的联想， 习书本 学
其次， 要创设美的环境氛 围， 领略动人 的审美情韵。语文学科既是培养

浅谈语文教学中的审美教育摘要：互联网时代的到来，在极大地丰富学生的信息资源获取途径的同时，也带来了很多负面的影响，容易让学生的审美出现偏差，因此对学生进行审美教育，培养正确的审美意识具有重要的现实意义。

审美教育是素质教育的一项重要内容，也是在语文教学的一项重要任务，本文对语文教学中实施审美教育的方法进行了探讨，对语文教学中实施审美教育的意义进行了论述，以期为从事语文教学的教师同行提供一点借鉴。

关键词：语文教学审美教育意义途径。

一.语文的审美教育概述美的范围包括很多很多方面，它的魅力在何处都有体现，比如建筑、音乐、舞蹈、服饰、陶艺、饮食、装饰、绘画等等。

审美存在于我们生活的各个角落。

走在路上，街边的风景需要我们去审美：坐在餐馆，各式菜肴需要我们去审美，当然这些都是浅层次上的审美现象，我们需要从更高层次上进行探讨提高自己的审美情趣。

语文的审美教育，就是教师在教学活动中，按照一定的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想），借助语文课本中的文学教材（美的事物），通过多种手段和途径，陶冶学生的情感，健全学生的审美心理结构，培养学生的审美能力。

美育是一种心理效应，是一种远期效应，需日积月累，潜移默化。

在语文教学中进行审美教育，不能急功近利，要长期地、持久地用美来感染和塑造学生，为学生的发展提供可贵的量的积累，才能慢慢发展成质的变化。

通过语文教学，引领学生去感受美，鉴赏美，创造美，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习和掌握知识，增强语言能力，提高语文素养，最终实现全面和谐的发展。

二.语文教学中实施审美教育的方法语文审美教育的实施途径和方法是多种多样的，结合语文审美教育的内涵及现状，我们认为提高语文教学中审美教育的质量，可以从以下几个方面做起。

1.培养学生审美想象力感知打开了主体进入美感世界的门户，但这还只是跨出了审美教育的第一步。

教学过程中，必须在审美感知的基础上，进行自由的想象。

想象是一种特殊的心理能力，是一个在头脑里改造记忆表象从而创造新形象的过程。

谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。

1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。

要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。

”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。

一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。

中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。

例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。

作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。

2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。

如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。

3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。

在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。

导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。

我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。

而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。

让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。

二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。

在语文教育中渗透审美教育摘要语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。

语文教学方面蕴含丰富的审美内容，大致说来主要有自然美、社会美、科学美和艺术美。

语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。

在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。

关键词：审美教育；语文教学，创造美的氛围；激发学习兴趣，引导想象前言文学的审美教育是通过直觉的方式作用于阅读主体的，凡进入审美境界的阅读，阅读者都是持有“无所为而为”的心态的，都是把文学作品当作独立绝缘的意象来看待的。

正因为如此，文学的审美教育作用和文学的认识作用、教化作用是截然不同的。

语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。

在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。

一、语文美育的目的语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。

［1］语文学科不同于数理化等学科，它更强调学生的体验和感悟。

语文教学离不开一个“美”字，语文审美教育就是鼓舞教育学生去爱美、欣赏美、追求美、创造美，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。

因此，语文美育的目的，在于培养人、发展人，使人成为身心健康的完美的人。

二、语文美育的内容语文是门充满美的学科，语文教学方面蕴含丰富的审美内容，美的形式多种多样，大致说来主要有以下几种：自然美蕴藏于大自然之中，指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。

第1篇一、引言审美教育是培养学生审美素养、提高审美能力的重要途径。

在语文教学中，审美教育贯穿于整个教学过程，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生的审美鉴赏能力。

窦桂梅老师是一位深受学生喜爱的语文教师，她的教学案例充分体现了审美教育在语文课堂中的应用。

本文将以窦桂梅教学案例为例，探讨审美教育在语文课堂中的实践。

二、窦桂梅教学案例简介窦桂梅老师曾教授一篇名为《荷塘月色》的课文。

这篇课文描绘了一幅美丽的荷塘夜景，通过细腻的笔触展现了大自然的神奇魅力。

窦桂梅老师在教学过程中，巧妙地将审美教育融入课堂，让学生在欣赏美景的同时，提高审美鉴赏能力。

三、审美教育在窦桂梅教学案例中的应用1. 创设审美情境，激发学生学习兴趣窦桂梅老师在课堂上，首先播放了一段荷塘夜景的视频，让学生在视觉上感受到大自然的美丽。

随后，她引导学生仔细阅读课文，体会作者笔下的荷塘美景。

通过创设审美情境，激发了学生的学习兴趣，使他们对课文产生了浓厚的兴趣。

2. 培养学生审美鉴赏能力在教学中，窦桂梅老师注重培养学生的审美鉴赏能力。

她引导学生从以下几个方面进行鉴赏：（1）描绘画面：让学生描绘出荷塘夜景的画面，培养学生的想象力。

（2）感受意境：引导学生体会作者在文中营造的意境，如朦胧、宁静、优美等。

（3）品味语言：分析课文中优美的语言，如比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生感受语言的魅力。

（4）探究主题：引导学生思考课文所表达的主题，如对大自然的赞美、对生活的热爱等。

3. 拓展审美教育，提高学生综合素质窦桂梅老师在教学过程中，不仅关注学生的审美鉴赏能力，还注重拓展审美教育，提高学生的综合素质。

她组织学生开展以下活动：（1）绘画比赛：让学生根据课文内容，画出荷塘夜景的画面，培养学生的绘画能力。

（2）诗歌朗诵：鼓励学生朗诵与荷塘美景相关的诗歌，提高学生的语言表达能力。

（3）作文写作：要求学生以荷塘美景为题材，写一篇作文，培养学生的写作能力。

四、总结窦桂梅教学案例充分展示了审美教育在语文课堂中的应用。

艺 术 创 作 的 动 力 ，也 是 艺 术 创 作 的 核 心 ，人 如 果 进 入 到 这 个 领 域
化 中 感 染 并 塑 造 学 生 的 心 灵 。 朗读 是 学 习 语 文 的 传 统 方 法 ，它 有 里 ，情 感 就 会 得 到 净 化 ，精 神 则能 升 华 ，情 操 也 会 变 得 高 尚 。这 利 于 学 生 深 入 品 味 文 字 作 品 ，提 高语 言表 达 能 力 以 及 发 挥 语 言 的 是其他教育无法代替的 。 感染 力 ，是 一 种 高 尚的 精 神 享 受 。诵 读 的 方 法 可 以 老 师 范读 、 学 学 生 的认 识 总是 从 感 知 开 始 的 ，通 过 感 知 ，形 成 表 象 。语 文 生齐 读 ； 可 以 个 别 读 、小 组 读 ； 可 以 通过 配 乐 朗 诵 磁 带 ，学 还 还 教 师就 是要 用 作 品 形 象 的 可 感 性 、直 接 性 ，抓 住 形 象 的 分 析 ，感 生 听 读 。 对 于 比 较 长 的 文 学 作 品或 精 彩 片 断 的 鉴 赏 ，最 适 宜 用 鉴 情 的 熏 染 ，运 用 生 动 优 美 的 语 言 向学 生 展开 作 品 所描 绘 的 生 动 画 赏 性 听 读 方 法 。 这 都 是 一 种 高 尚 的 精 神 享 受 。 在 朗 读 的 境 界 中 ，
《 文 课 程 标 准 》 在 第 一 部 分 的 课 程 的 基 本 理 念 中就 明 确 指 的 感 情 ，从 而 达 到 培 养 学 生 健 康 高 尚的 目的 ，树 立正 确 的 审 美观 语
出 ： 语 文 课 程 还 应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 “ 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的人 格 ，促 进 德 、 智 、体 的 和 谐 发 念 。 如 罗丹 所 说 ： 生 活 中 不 是 缺 少 美 ， 是 缺 少 发现 美 的 眼睛 。 正 “ ，感受美 、热爱美

32知识文库2023.7（下）对于学生德育、智育以及全方面发展的重要意义，在明确如何有效挖掘语文教学中审美教育元素的基础上，从创新教学组织形式、联动课堂内外审美教育、引导学生发挥审美主观能动性、合理应用读写结合教学方式等角度，提出了小学语文教学中渗透审美教育的策略，以期为小学语文教师所参考。

审美教育作为贯穿于小学语文教学的核心内容之一，对于促进小学生健康成长与多维素养培育具有重要价值。

从本质上来讲，审美是面向小学生心灵层面的教学内容，主要采用艺术的方式使小学生认识美、感受美，进而培养他们逐步形成高尚的情操以及丰富的精神生活。

尽管审美教育主要以艺术手段面向小学生开展，但这并不意味着只有艺术课程才能够进行审美教育，在语文课堂教学中同样可以渗透审美教育，推动学生文化素养积累与审美体验的同步进行。

因此，有必要开展小学语文教学中审美教育渗透路径研究，在丰富拓展小学语文教育内容与教学方法的同时，也为孩子们的健康快乐成长提供新的教育范式。

1 小学语文教学中渗透审美教育的优越性结合目前小学阶段所使用的语文教材来看，无论是教材的方方面面都蕴含着丰富多彩的美学元素。

在课文题材方面，既有展示介绍中华民族传统文化、世界文化多样性的课文，又有描写山河绚丽场景的优美文章，同时还有描他们切身感受到学习与生活的幸福与美好；在体裁方面，形式十分丰富，既有小学生喜闻乐见的童谣、儿歌，又有简单明了、易读易学的记叙文，同时还有文化特征突出的古诗、诗歌等；在教材配图方面，既有色彩均匀、明亮柔和、人物造型丰富的封面背景，又与课文内容相互呼应，结合生动形象、富有美术气息的插图，从而使艺术美学贯穿于学生学习教材的全过程。

这些内容都为小学语文教学开展审美教育提供了巨大的优势。

教师在面向学生进行美学教育的过程中，可以有效利用以上美学教育切入途径，在完成基础知识教学的同时，有的放矢地引导学生体会形式多样的美学意境，培养他们的审美能力，循序渐进发挥审美教育的优越性。

浅谈语文教学中的审美教育审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。

教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。

一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。

美感起于形象直觉。

语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。

也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。

例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。

我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。

这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中华民族瑰宝之一，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。

在小学语文教学中，通过引导学生学习和欣赏古诗，可以渗透美育教育，培养学生的审美情趣和文化素养。

以下是小学语文古诗教学中美育渗透的一些方法和实施策略。

激发学生的情感体验。

古诗中包含了丰富的情感表达，可以通过品味古人的情感体验，引发学生的共鸣和情感共鸣。

教师可以通过课堂讲解、影音展示等方式，让学生深入感受古人的情感体验，理解其中蕴含的情感含义。

教师还可以组织学生进行情感交流，分享自己对古诗的感受和体验，培养学生的情感表达能力和情感交流能力。

培养学生的审美情趣。

古诗以其精巧的语言和独特的艺术表达方式闻名于世，对学生的审美能力有很好的培养作用。

教师可以通过古诗的欣赏和分析，引导学生发现其中的艺术之美和韵律之美，培养学生对美的感知和欣赏能力。

教师还可以让学生参与到古诗的创作中，培养学生的创造力和审美能力。

提升学生的文化素养。

古诗是中国文化的重要组成部分，通过学习古诗可以了解中国传统文化的内涵和价值观。

教师可以在教学中关联古诗与历史、地理、艺术等多学科知识，拓宽学生的文化视野。

教师还可以组织学生进行古诗文化节目的表演和创作，让学生深入参与到传统文化的传承和发展中。

结合美育教学与德育教育。

古诗中蕴含着崇高的道德情操和人生智慧，通过学习古诗可以培养学生的道德感受和人生观念。

教师可以选择一些富有教育意义的古诗进行讲解和分析，引导学生思考人生的真、善、美，培养学生的道德情操和品格修养。

教师还要注重培养学生的文学修养和文化品味，使学生在学习中体验到美育的魅力和价值。

小学语文古诗教学中可以通过美育渗透，培养学生的审美情趣和文化素养。

教师可以通过激发学生的情感体验、培养学生的审美能力、提升学生的文化素养、结合美育教学与德育教育等多种方式，使古诗教学更具有教育意义和艺术价值。

只有通过综合的美育渗透，才能真正实现小学语文古诗教学的目标，促进学生全面发展。

浅谈语文教学中如何实施审美教育生活中处处都有美，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。

审美教育是指运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育，以陶冶人的感情、启迪人的智慧，使人们形成高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养人们按照美的规律创造美的能力。

学校教育尤其是语文教育是实施审美教育的重要途径。

这是《语文新课程标准》的要求，也是课堂教学实践的需要，更是素质教育发展的必然选择。

因此在语文教育中实施审美教育是极其必要的。

随着语文教学改革的推进和美学理论的不断发展，我们的教师更要高度重视审美教育，通过美育陶冶性情、美化心灵、丰富精神生活，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生成为德、智、体、美、劳等全面发展的高素质人才。

那么如何更好地在语文课堂教学中对学生实施审美教育呢？下面我就浅谈一下我个人的几点体会：一、积极引导学生感知美，激发他们的审美情趣文学作品虽是语言艺术，但和其他艺术一样，具有形象的可感性。

荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂、南国花城的旖旎艳丽、长江三峡的雄奇险峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，无不显现出大自然的迷人姿容；祖国农村的美丽富饶、刘和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，无不充满着动人心弦的艺术魅力。

语文教学要抓住形象进行分析，进行感情熏陶；运用生动优美的语言，展开作品描绘的形象，在作品与学生思维之间架起一座桥梁，让学生感知美、热爱美，从而激发其审美情趣。

如在《醉翁亭记》（初中语文第五册）中，欧阳修以生动的语言描绘了滁州琅琊山的优美：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。

野芳发而且幽香，佳期木秀而繁阴……”面对这变化的优美山色，学生们感到了轻柔和谐之美，所以审美愉悦不可穷尽。

中学课本中这样的美的形态比比皆是，所以，我们在教学中要努力提高学生的思想文化修养，激发起审美情感因素，调动起审美想象，在课文间接表现的自然物的优美欣赏中，唤起并加强他们内心的审美愉悦。

如何在语文教学中实施审美教育语文学科的美育教育有很重要的作用。

它能以美启真完善智力，激发创造；以美促善，完美人格，陶冶情操；以美育美，美的观念，美的能力。

如何在语文教学中实施审美教育呢？一、明确目标，突出审美重点语文教学施教的项目多，任务重。

一篇课文知识点很多。

施教时，既要落实知识点，弄通课文，又要挖掘其思想教育的因素，使其获得思想教益，受到感情陶冶。

而课堂教学时间有限，所以审美教育的实施要“少”而“精”。

做到目标明确，重点突出，这是提高审美效益的必要前提。

审美重点的确定，因文而异。

以表现自然美为内容的《荷塘月色》等，审美重点应在自然美的领悟上。

自然美以形式诱人为特征，色、香、味、形、质、声，作家将其描绘得出神入化。

教学这类课文要重点研究美的形式，通过体验联想、想象，使学生获得良辰美景如在眼前的感受，深刻理解其内涵，获得感情的陶冶和思想的升华。

以表现社会美为内容的《荷花淀》等，审美重点应在社会美的认识和感受上。

社会美的核心是人的美。

教学这类课文，要对环境、情节、人物作出分析。

以人物分析为重点，从情节入手，通过语言、行动、心理描写的分析，把握人物性格，认识和领会人物的道德情操，卓越的才能，卓尔不群的气质等方面的美，受到人性美、人格美和社会美的濡染。

以表现科技美、文化美、建筑艺术美为内容的多为说明文。

如《苏州园林》等，审美重点应在科学事理美和劳动美的认识和领会上。

教学这类课文，要注重事理、功能、特性、用途的说明和阐释，激发学生对科学文化、艺术的追求和对劳动以及劳动人民的热爱。

以谈思想、说道德为内容的议论文《灯下漫笔》等，审美重点应在观点鲜明、思想深湛、论辩活泼严密上。

教学这类课文，要注意论点、论据、论证的分析研究，使学生透辟理解内容的同时，折服于文章的理论和逻辑力量，感受其思想美与逻辑美。

当然，具体到一篇课文，除了要注意上述“因文而异”的原则外，还要进一步研究课文本身存在的各种美的因素：内容方面的，或山水鸟虫自然美，或人物品德美，或文化科技艺术美，或理论真理美；形式方面的，或写景状物技巧美，或人物刻画手法美，或说明事理方法美，或说理论证逻辑美，或篇章结构匀称美，或练字练词精当美，或句式变化音韵美等。

怎样在语文教学中对学生进行审美教育从事语文教学工作二十多年,发现不少学生对学习语文不感兴趣,个别学生甚至觉得语文枯燥无味,不愿学语文。

细一琢磨,这与他们的审美能力是有很大关系的。

在语文教学中,学生的主动性与他们的情感需要、审美兴趣直接相关。

因此,在语文教学中应该加强学生的审美教育。

审美教育又叫美感教育,简称美育。

是应用美学原理和法则来教学和塑造人的教育。

作为语文教师,要把美育渗透到语文教学中去,要培养学生爱美情趣和正确的审美观点,要提高学生的审美能力和艺术欣赏水平。

中学生正处于身心发展的重要阶段,可塑性很大,应抓住这个关键时期大力贯彻审美教育,陶冶情操净化灵魂,获得健康的审美情趣,崇高优美的感情,丰富的文化知识修养,形成正确的审美观、人生观,提高审美素质。

从而达到使学生想学语文,学好语文的目的。

那么,怎样在语文教学中进行审美教育呢?这得通过语文教材中一篇篇课文来实施。

以语文为中介,通过语言活动与审美活动相统一来实现。

一、引入审美境界,给予美的享受语文教材中的课文都是编者精选的美文,无论在思想上、艺术上都称得上是文质兼美,情文并茂的经典之作。

有很强的艺术感染力和思想教育力,要引领学生进入审美境界,体会文中蕴含的美,对学生进行美感教育。

1、景物美大自然创造了一年四季的秀丽风光,曾让多少文人墨客为之倾倒,为之生情。

因此,他们写出了许多动人的美文,仔细品味,就会产生一种兴奋、愉悦和满足感,达到审美效果。

如朱自清的散文《春》,就以诗的笔调,描绘了花卉争荣,生机勃勃的春天的图画:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”。

文章一起笔,就为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围,抒写盼春的热切心情。

接着,作者抓住春天的主要特征,勾勒了春天的轮廓,“一切都像刚刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。

山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

”由于作者抓住了春天的特征来点染,给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩,创造了一个动人的意境,引起了读者对春的热烈向往。

谈语文教学中的审美教育罗丹说：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”教学是一门艺术，“艺术乃真、善、美之物，须以美去教化于人”（李苦禅语，我国现代国画家）。

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。

”美的教育是社会道德教育不可分割的一部分，也是学校教育中的一个重要课题，美育就是审美能力的教育，它的任务是提高人们特别是青少年对于美的理解、感受和准确的评价能力。

在素质教育中，要培养学生能力，开发学生智力，培养学生健康的审美情趣和良好的审美观，并积极引导学生努力按照美的规律表现美和创造美。

蔡元培先生在《教育大辞书》中说：“美育者，应用美学之理论教育，以陶养感情为目的者也。

”中学语文教材中有许多丰富生动的美育内容，为我们纺织了一幅幅绚丽多彩的画卷，体现着美的各种形态，既有温馨、婉约的阴柔美，又有豪壮雄伟的阳刚美。

《长江三日》，身临其境，那一幅幅千姿万态、色彩绚丽的山水，即景即情，咏物言志，作者既有独特的感受，又有对事物的认识和生活的见解，令人在感受大自然伟力的同时，提高对生活的认识，增强对未来的信心。

《荷塘月色》，是作者心理活动和思想情感融为一体的情景和谐的美的意境的描述。

“幽僻”的小路，“淡淡”的月光，“脉脉”的流水，“牛乳般”的月色，“稀疏的倩影”，是作者向往光明，希望暂时摆脱生活的羁绊、偷得片刻淡淡喜悦的感情流露。

这时，只有激起审美主体对审美对象展开活跃的心理活动，才能在追寻和发现中得到审美的满足和愉悦。

也只有通过审美教育，才能让学生受到美的熏陶和感染，从而打开心灵之窗，产生学习兴趣，感受到文章的美和艺术魅力。

在情感陶冶中，受到潜移默化的影响。

同时，可以让学生善于辨别美和丑，对自己和社会上的丑恶现象进行批评，提高感受美和评价美、创造美的能力。

尤其是在改革开放的过程中，大千世界泥沙俱下，鱼龙混杂，社会上或多或少都存在一些不利于青少年身心健康成长的因素，诸如内容黄色下流的淫书、淫画、录像等。

如何在语文教学中实施审美教育摘要：新的语文课程标明确提出：“语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

”语文教学中需要美育，本文对如何在语文教学中实施审美教育进行了探讨。

关键词：语文教学审美教育实施美育是语文教育的灵魂和精髓。

如果语文教学中缺乏审美教育，那么这种教学方法就是存在缺陷的。

所以，在语文教学中，作为教师既要把知识教学与能力教学结合起来，又要能够在教学的各个环节里，渗透审美情趣和审美追求的教学。

那么在语文课中怎样实施“美育”呢？一、通过诵读来感受美、体验美。

我们的课堂应该是一个开放式的，尤其是语文课，学生在课堂上不仅要学到字、词、句等基础知识，还要学会感受“美”的存在，要能感知美。

对于一首诗，一首词，一篇文章，我们学习的过程必然是先进行阅读，只有在读的过程中，才能去感受它的节奏，它的韵律，它的意境。

叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，文学家苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。

它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到文字以外的美。

如在教授《荷塘月色》时，对描写“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两节，不单要求学生会背诵，更关键的是要学生体会其中优美的意境。

从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度感受荷塘的美丽与月色的轻柔朦胧。

这种声情并茂、动静结合、情景交融的审美对象，很适合培养学生的审美感知能力。

在古诗文的教学中，尤其要让学生感受那些文质兼备的美文。

古人读书讲求激情抑扬地诵读，这就是“有声的朗读”。

目的正如叶圣陶所说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

朱熹也说：“须要读得字字响亮，……要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”可见，“诵读”是课堂教学的一个重要环节，只有反复诵读，才能让学生体味到抑扬顿挫的节律美与起伏曲折的情感美，才能与作者心灵相通，才能随着文章的感情起伏跌宕，增进理解，也自然会领受文章的美感。

谈语文教学中的审美教育[摘?要] 语文教学中的审美教育在现代教育理念中具有不可替代的重要地位。

语文教学要切入实际地挖掘教材中的美育因素,更要渲染美、激发美,使语文教学活动”美”起来,使学生能够轻松愉快地学习语文。

培养起深厚的学习语文的兴趣。

有效提高语文教学质量。

[关键词] 语文教学审美教育《语文课程标准》的课程目标的总目标第一条就明确指出:”在语文学习过程中培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情操”。

可见语文教学中的审美教育在现代教育理念中具有不可替代的重要地位。

审美教育是一种以精神愉悦为特征、以潜移默化为方式、以受教育者全面发展为目的情感教育,它反映在语文教学活动中,就是要求教师以教材为基础,联系日常生活实际,启发学生并使学生具有发现美的意识,促成学生自觉的爱美意识,激发学生创造美的兴趣。

选入语文教材作为范例的课文具有多样的美的样式。

语文教学要切入实际地挖掘教材中的美育因素,更要渲染美、激发美,使语文教学活动”美”起来,使学生能够轻松愉快地学习语文。

培养起深厚的学习语文的兴趣。

有效提高语文教学质量。

发现自然美中学语文课文中描绘了大量的自然山水、风土人情,蕴含着丰富的自然美。

它交织着作者的喜怒哀乐,或渲染气氛,或烘托人物,或表现自己难以言衷的心情。

同时这些文质兼优的自然美篇章,启人遐想,给人愉悦。

如《石钟山记》、《蜀道难》、《荷塘月色》、《黄山记》等等，作者以激情洋溢、文采飞扬的文字为我们描绘了一幅幅绚丽多彩、千姿百态的自然图景。

有的人能从中感受到大自然的优美，在对大自然的欣赏中排除狭隘的功利观念，激起纯洁无瑕的审美情感，净化心灵，使性格、气质受到潜移默化的陶冶和锻炼。

但有的人却缺乏这种审美感受和体验，他们眼中的自然是只是一种外物的存在现象，没有美丑之别，这其实正是语文审美教育的任务之一。

古人曾以“春山谈冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡”（宋·郭熙《山水训》）来形容山的四季之美，具有一定的审美眼光，现代语文教育更应把培养学生的审美眼光作为一种常规教学来对待。