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高中语文早读课有效性旳研究课题实行方案一、课题旳提出1、伴随高中语文新课改旳深入，借助中国教育学会在我校进行旳语文“高效阅读”试验，以及在近些年旳高考卷中，名句考察题一直被沿用，且分值五分。
考察内容波及面广，包括小学、初中、高中旳必背篇目和课外名篇名句，广大语文教师为了获得这五分，用尽心思。
尤其是语文早读几十分钟，把课内必背篇目让学生反复朗诵，反复背诵，反复填写。
不过，考试成果却不尽人意。
究其原因，重要还是早读效率低。
2、高中生看待语文早读课旳态度与爱好同初中、小学相比，反差极大。
好多学生认为要重视思维训练，早读课不必太在意，因此高中语文早读旳教室里不再是琅琅书声而是沉默旳世界。
实际上这是对早读旳误解，语文自身是语言课，不大声阅读，就没有语感；没有语感好多理解旳东西就很难把握。
因此，高中语文早读课要适应高中生旳特点，高中教学旳实际，对于语文老师来说这是一种全新旳课题，需积极探索和实践。
鉴于语文早读课一直低效运作旳事实，本课题组力图从存在问题出发，探索处理问题旳对策和措施，以期提高语文早读课旳有效性。
二、国内外研究现实状况国内研究现实状况：国内对早读课旳研究比较多旳地方有：徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课旳现实状况、组织形式、检测模式等方面进行研究。
现实状况多半不太理想，组织形式多为朗诵模式旳多样化，有个别研究波及到背诵，检测模式也为抽查、课后理解等等。
国外尚未见到对早读课旳研究课题。
杏南中学旳田克云老师在他旳课题《高中语文早读课有效性研究》中期汇报中提到对早读文本旳编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中旳重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目旳诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，扎实基础，进而形成文言文旳阅读能力，这对我们是很好旳启发。
拟创新点（1）在查阅了众多旳资料之后，我们发现多数研究只是强调朗诵课文和课外经典篇章，不过忽视了课文旳注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对诸多旳重要旳文言实词、虚词尚有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考旳目旳。
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用引言高中语文教学是培养学生文化素养和综合能力的重要环节。
而早读时间作为一种常见的教学方法，被广泛应用于高中语文教学中。
本文将从早读时间的定义、其在高中语文教学中的意义、有效性应用等方面进行讨论，以期能够更好地理解和运用早读时间。
1. 早读时间的定义早读时间是指在每天上课前的一段时间，为学生提供阅读、朗读、默读的机会。
在这段时间里，学生可以阅读教材、报纸、杂志、小说等各种文本，或者是进行相关的语文活动。
2. 早读时间在高中语文教学中的意义2.1 提高学生的文学素养早读时间可以增加学生接触各种文本的机会，帮助学生提高阅读理解能力和鉴赏能力。
通过阅读文本，学生可以拓宽视野、丰富知识，提高对文学作品的欣赏能力和鉴别能力。
2.2 培养学生的阅读习惯早读时间的长期坚持可以培养学生的阅读习惯。
学生在每天的早读时间里都能够抽出时间阅读，逐渐养成了主动阅读的习惯。
这对于学生的知识积累和综合素养的提高都是非常有益的。
2.3 充实学生的语文学习早读时间不仅仅是阅读文本，还可以进行一些与语文学习相关的活动。
比如学生可以选择自己感兴趣的文章进行背诵、朗读，可以进行一些语言游戏或者写作练习等。
这些活动可以帮助学生巩固语文知识，提高语文水平。
3. 早读时间的有效性应用3.1 设计多样化的早读任务教师可以设计多样化的早读任务，让学生在早读时间里进行不同形式的阅读活动。
比如让学生选择自己感兴趣的文章进行朗读，或者让学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
这样可以增加学生的主动参与度，提高早读时间的有效性。
3.2 结合课堂教学内容进行延伸教师可以结合课堂教学内容进行延伸，选择与当前教学内容相关的文章或者材料，让学生在早读时间里有针对性地进行阅读。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握课堂知识，提高学习成效。
3.3 建立早读时间的评价机制为了提高早读时间的有效性，可以建立早读时间的评价机制。
通过定期的早读活动评估，可以对学生的早读情况进行监测和跟踪，然后根据评估结果及时调整和改进早读活动，提高早读时间的效果。
《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案优化高三语文早读课的有效性策略研究课题实施方案1. 研究背景- 简要说明为什么对于高三语文早读课的有效性进行研究很重要；- 引出语文早读课存在的问题。
2. 研究目标- 分析并确定优化高三语文早读课的目标；- 阐述优化后的语文早读课应具备的特点和效果。
3. 研究方法- 提出研究方法，例如问卷调查、实地观察等；- 解释选择该方法的原因，并说明如何进行数据收集和分析。
4. 实施方案4.1 课程设计优化- 分析现有的语文早读课程设计存在的问题；- 提出优化方案，例如增加互动性、提升学生参与度等。
4.2 教师培训与指导- 针对教师的教学水平和教学方法进行培训；- 提供教学指导和反馈机制，以帮助教师不断改进教学效果。
4.3 学生参与度提升- 设计激发学生研究兴趣的活动和任务；- 增加学生的参与度，提高课堂氛围。
4.4 效果评估与调整- 设立评估指标，定期对优化后的语文早读课进行评估；- 根据评估结果，进行适当的调整和改进。
5. 时间安排- 制定实施方案的具体时间表；- 设置里程碑和关键节点。
6. 预期成果- 预测实施优化方案后的预期成果；- 强调实施该研究项目的意义和帮助。
7. 风险评估- 分析可能遇到的风险和挑战；- 提出应对策略，确保研究项目的顺利开展。
8. 参考文献- 列举和引用所有在研究过程中参考的文献和资料。
以上是《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案的大纲。
详细内容可根据需要进行补充和修改。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，学校教育越来越注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
早读课作为学校教学活动的重要组成部分，对于提高学生的阅读兴趣、拓宽知识面、提升语文素养具有重要意义。
为了进一步优化早读课的教学，提高早读课的教学质量，我校语文教研组于近日开展了早读课教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对早读课的认识，明确早读课的教学目标和要求。
2. 探讨早读课的教学方法，提高早读课的教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高早读课的教学水平。
三、活动时间及地点时间：2022年X月X日地点：学校会议室四、活动流程1. 开场致辞2. 早读课教学案例分析3. 教师经验分享4. 小组讨论与交流5. 总结与反思6. 领导讲话五、活动内容1. 开场致辞活动开始，教研组长对本次教研活动的目的和意义进行了简要介绍，强调了早读课在教学中的重要性，并希望全体教师能够积极参与，共同探讨早读课的教学方法。
2. 早读课教学案例分析本次教研活动首先进行了早读课教学案例分析。
教师们共同观摩了一节优秀的早读课视频，分析了该节课的教学设计、教学方法、教学效果等方面，并提出了自己的看法和建议。
3. 教师经验分享随后，几位在早读课教学方面有丰富经验的教师分享了他们的教学心得。
他们从早读课的准备工作、教学内容的选取、教学活动的组织、评价方式等方面进行了详细讲解，为其他教师提供了宝贵的经验。
4. 小组讨论与交流分组讨论环节，教师们围绕以下问题展开了热烈讨论：（1）如何激发学生的早读兴趣？（2）如何根据不同年级学生的特点，选择合适的教学内容？（3）如何组织早读课的教学活动，提高教学效果？（4）如何对早读课进行有效评价？在讨论过程中，教师们积极发言，各抒己见，分享了自己的教学经验和创新举措。
5. 总结与反思活动接近尾声，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她认为，通过本次教研活动，教师们对早读课的教学有了更深入的认识，同时也明确了今后早读课的教学方向。
《高中语文早读课有效性研究》教学案例《高中语文早读课有效性研究》教学案例【教学案例】案例一：某次考试结束后的一个早读，因为之前需要背诵的内容全部都已经背诵完毕。
所以临时要求学生将高中必备篇目的剩余三首诗词背诵，因为是已经背诵过的东西，所以学生不以为意，大约离下课还有10分钟的时候就已经开始躁动不安。
当天课堂临时对三首诗词进行突击检测，结果很令人心寒，全班竟然只有2位同学全对，而最厉害的同学错别字多达十余个。
案例二：早读开始时间为6:50，有一次，正好到校时间比较早，就提早进了教室。
结果发现很多学生仍然在完成数学作业，而且发现了我以后丝毫没有收起来的意愿。
直到我的善意提醒，他们看了下时间，才开始大声诵读起来。
【案例分析】从两个案例中，我认为目前高三的早读课至少存在以下几个方面的问题：首先是得不到学生的重视；其次学生只是疲惫地完成任务；并且他们对自己的估计也十分不准确。
造成这三个问题的原因，我认为大致可以有这样几个方面：一、早读内容和方式的单一性早读的内容和形式都比较单一，在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。
一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思考过。
二、早读的盲目性早读的盲目性主要表现为学生认识不足，重视不够，目标不明确。
布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。
高三的语文教学任重而道远，随着近几年语文在高考中地位的不断提升，早读也变得越来越重要。
因此，针对上述现象和产生的原因，结合自己的教学实践，提出以下两点建议：第一，丰富早读内容，合理规划时间尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。
语言基础知识板块，时间为10分钟，内容包括易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。
有效早读的实施方案在当今社会，越来越多的人意识到早读的重要性，因为有效的早读可以帮助我们更好地开始新的一天，提高工作和学习效率。
那么，如何实施有效的早读呢？下面我将为大家介绍一些实施方案。
首先，要保证充足的睡眠。
充足的睡眠是进行早读的基础，只有在充足的睡眠之后，我们才能有精力和注意力来进行早读。
因此，我们应该养成良好的作息习惯，保证每天有充足的睡眠时间。
其次，选择合适的早读时间。
早上的时间段通常比较宁静，适合进行早读。
在这段时间里，我们可以更加专注地阅读、学习或思考，而不会受到外界干扰。
因此，选择合适的早读时间对于提高早读效果非常重要。
另外，制定早读计划也是实施有效早读的关键。
在制定早读计划时，我们可以根据自己的实际情况和需求，设定早读的内容、时间和目标，然后按照计划执行。
这样可以帮助我们更有条理地进行早读，提高学习效率。
此外，选择合适的早读内容也是非常重要的。
早读内容应该根据个人的兴趣和需求来选择，可以是一些启发性的文章、书籍或者是与工作、学习相关的资料。
选择合适的早读内容可以更好地激发我们的学习兴趣，提高学习效果。
最后，保持专注和坚持也是实施有效早读的关键。
在进行早读时，我们应该保持专注，避免受到手机、社交媒体等外界干扰。
同时，要坚持每天进行早读，养成良好的早读习惯。
总之，实施有效早读需要充足的睡眠、选择合适的早读时间、制定早读计划、选择合适的早读内容以及保持专注和坚持。
只有这样，我们才能更好地进行早读，提高学习和工作效率。
希望以上方案对大家有所帮助，谢谢！。
高中语文早读课的有效性探究摘要：高中语文早读课处于学生语文积累的主要时期，学生能够通过语文早读课对语文课堂外的知识进行补充，这对学生语文学习有着较好影响。
目前高中早读课中，很多学生语文早读课内容缺乏系统性，并且学生自身没有养成较好的早读习惯，学生早读形式组织也有所偏差。
基于此，本文对高中语文早读课进行了调查，对学生早读课进行了合理性安排，提高了高中早读课有效性。
关键词：高中语文；早读课；有效性引言高中语文早读课时学校长久以来的传统，教育活动中，教师一直将早读课看作是课堂的补充，会让学生在早读课上进行诗词背诵和课文朗读。
但目前早读课过于单调乏味，这也导致很多学生感觉到枯燥，在早读课上出现走神，精神不集中等状况。
这种情况严重影响了高中早读课的开展，同时也影响了学生诗词背诵和课堂的衔接，这就使很多学生出现了诗词掌握不熟练，直接耽误了语文课程，拉低了语文课程效率。
高中早读课有效性将影响到高中语文课程，这将对学生学校产生直接性影响。
一、培养学生良好早读习惯早读课时间较短，教师只有将早读课时间有效利用起来才能保证学生早读课有效率，所以，教师需要培养学生养成早读良好习惯。
教师应对学生进行早读状态有所规定，首先要管理好班级纪律，避免早读课上学生大声讲话。
其次，教师要找班干部做好表率，早操之后，要快速进入班级，不能拖拉。
在平时的日常教学中，教师也要让学生明白早读的重要性，要让学生清楚早读课的意义。
早读课最早是由朱熹所提出的，朱熹表示在读书上不能保有“松松垮垮，悠悠岁月”的态度，而是要有一种紧迫感，正如学生早读课程，学生语文早读课程是学生在一天当中第一时间接触到语文，这是让学生情绪、一直等方面因素做好了学习语文的准备，如果早读课程过于沉闷，那将会直接影响到学生语文课状态，如若学生在语文课上积极奋发，那将会激发学生对于语文的渴望。
因此教师要注重学生语文早读的表现，要保证学生能够主动学习语文课程。
教师可以在早读课上进行奖惩制度，将学生分组进行互相监督，课代表作为评判，在课后进行小组评比。
提高高中语文早读课有效性指导策略研究摘要：语文学科是高中课程改革教学设计中的重点内容，而高中早读课环节开展是语文课程教学巩固的重要组成部分。
在新课改教育背景推动下，对高中早读课有了更高要求。
现下高中语文课程在早读环节没有得到有效知识巩固和预习，散漫且错误的教学定位让早读课成效收获不大，难以发挥其该有的教学作用。
早读课并不是单纯地对文本阅读，其形式多样，可以是文本阅读、词语抄写或者重点知识默写、课外阅读知识拓展等。
本文以多年语文任课教师的立场浅谈如何提高高中语文早读课有效性指导的策略研究，致力于将早读课这一重要教学环节发挥其应有效用，为广大语文教育工作者提供参考。
关键词：高中语文；早读课；指导；一、早读课在高中语文教学中的意义一日之计在于晨，早晨是学生头脑清明是学习、记忆力最好的阶段，充分利用早晨记忆黄金时间。
语文课程内容包含了大量需要背诵的知识文本，这就需要学生掌握语文听、读、写等基本语文学习技巧，而早读课语文大神朗读则是提高学生语言感知和语言朗读能力的最佳方式。
众所周知，语文课程对于学生的广泛阅读可以做到有效推进，培养学生的阅读能力和阅读技巧，激发学生学习热情，培养良好的阅读习惯。
在早读课朗读过程中调动学生对语文中表达的文学魅力产生憧憬和渴望，同时，语文教师在学生的早读过程中的表现可以了解学生的学习状态，以此调整课堂教学设计，让语文课堂教学问题得以有效优化。
二、早读课阅读习惯的培养教师要充分利用好短短几十分钟的早读课，让学生在有限的时间里读出最大的效率。
因为高中生的自主学习能力和早读习惯都有待培养，所以教师要立足于每节早读课，但不能被早读课限制，要让每节早读课都有独特的延伸和构思。
如在高三必修中诗词歌赋《琵琶行》《兰亭集序》的朗读，可以先让学生适当地阅读课外优美篇章，同时给学生制定需要完成的量，重点培养学生读书的习惯。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是语言，当学生的朗读成了习惯之后，才能分辨美丑善恶，才能形成完善的语文素养。
89296 中等教育论文浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。
”经过一夜的休息，清晨是头脑最清醒的时刻，早读时间是一天学习生活中的黄金时间，如果能充分利用早读时间帮助高中生进行语文学习，其教学效果甚至会高于语文课堂教学效果。
然而现阶段我国高中早读时间并未得到充分利用，不管是教师还是学生自身都没有充分认识到早读时间的重要性，将一天中最宝贵的时间浪费掉甚是可惜，在恰当的时间做恰当的事，有时会得到事半功倍的效果，在早读时间的利用上更是如此，如果能在早读时间完成早读时间应该完成的学习任务，学习效果也是不言而喻的。
通常来讲，早读时间为25分钟，这25分钟说长，长不过一节课；说短，数月累计下来也并不能小觑。
目前高中阶段各学校语文早读课往往采取朗读的单一方式来度过，采取朗读的方式来利用早读时间，难度系数小，易于操作，不管是对教师而言还是对学生来说，都是很容易掌握的，然而学生不间断地朗读25分钟，是否具有科学性呢？这一点恐怕很多教育者都无法苟同，学生大声朗读看似学习氛围“极好”，然而持续朗读25分钟，先别提朗读的内容能记下多少，就是学生的身体恐怕也不见得能吃得消，将25分钟用来“喊叫”，接下来一整天的学习生活，还何来动力与精力呢？要想更有效更充分地利用好早读时间，就需要对早读时间做出合理分配，使早读时间的内容更加丰富、更富有多样性。
为此我们认为可以从以下几个方面入手：一、坚持课内外相结合原则所谓坚持课内外相结合的原则就是为了使早读内容更加充实、丰富，在夯实基础知识的同时加入一些书本中没有的知识点，帮助学生提高文学素养，基础知识巩固，如：形近字区分、字音字形字义的辨析、文言实词虚词的意义和用法、易错易混字音字形的纠正，以及古诗词的背诵等等；课外知识点拓展，例如：优美诗句的整理、名言警句的收集等等。
在记忆的黄金时间来区分那些容易混淆的字词，来牢记那些容易读错的字词，能够使学生对其印象更深刻。
晨读课题实施方案一、背景分析晨读是一种良好的学习习惯，可以帮助学生提高阅读能力、增强记忆力、培养语感，同时也可以拓展学生的知识面，提高综合素质。
然而，由于学生课业繁重，社会诱惑多，很多学生缺乏晨读的习惯，甚至出现了早起不读书的现象。
因此，开展晨读课题实施方案，对于学生的成长和发展具有重要意义。
二、实施目标1. 培养学生的晨读意识，树立晨读信念，使晨读成为学生日常学习的一部分。
2. 提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的自主学习能力。
3. 拓展学生的知识面，丰富学生的学习内容，提高学生的综合素质。
三、实施内容1. 制定晨读时间表，明确每天晨读的时间和内容安排，确保学生有充足的时间进行晨读。
2. 设置晨读导师，由老师或学长学姐担任，对学生进行晨读指导和督促，帮助学生解决晨读中遇到的问题。
3. 确定晨读内容，包括课外读物、名人传记、优秀作文等，内容丰富多样，符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
4. 开展晨读分享活动，鼓励学生将自己的晨读体会和收获进行分享，增强学生的晨读动力和成就感。
四、实施步骤1. 宣传推广：通过班会、家长会等形式，向学生和家长介绍晨读的重要性和实施方案，引导学生和家长的理解和支持。
2. 制定计划：学校和班级制定晨读时间表和内容安排，明确晨读的具体要求和目标。
3. 指导督促：老师和学长学姐对学生进行晨读指导和督促，帮助学生树立晨读意识和养成晨读习惯。
4. 进行评估：定期对学生的晨读情况进行评估，发现问题及时进行调整和改进，确保晨读实施方案的有效性和持续性。
五、实施效果1. 学生的晨读意识得到提高，晨读成为学生日常学习的一部分。
2. 学生的阅读能力和理解能力得到提升，学生的自主学习能力得到培养。
3. 学生的知识面得到拓展，学生的综合素质得到提高。
六、总结反思晨读课题实施方案的实施，需要学校、老师、学生和家长的共同努力和配合。
在实施过程中，要注重宣传推广，制定计划，指导督促，进行评估，确保晨读课题实施方案的有效性和持续性。
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案一、课题的提出1、随着高中语文新课改的深入，借助中国教育学会在我校进行的语文“高效阅读”实验，以及在近些年的高考卷中，名句考查题一直被沿用，且分值五分。
考查内容涉及面广，包括小学、初中、高中的必背篇目和课外名篇名句，广大语文教师为了获得这五分，用尽心思。
尤其是语文早读几十分钟，把课内必背篇目让学生反复朗读，反复背诵，反复填写。
但是，考试结果却不尽人意。
究其原因，主要还是早读效率低。
2、高中生对待语文早读课的态度与兴趣同初中、小学相比，反差极大。
好多学生认为要重视思维训练，早读课不必太在意，所以高中语文早读的教室里不再是琅琅书声而是沉默的世界。
实际上这是对早读的误解，语文本身是语言课，不大声阅读，就没有语感；没有语感好多理解的东西就很难把握。
因此，高中语文早读课要适应高中生的特点，高中教学的实际，对于语文老师来说这是一个全新的课题，需积极探索和实践。
鉴于语文早读课一直低效运作的事实，本课题组力图从存在问题出发，探索解决问题的对策和方法，以期提高语文早读课的有效性。
二、国内外研究现状国内研究现状：国内对早读课的研究比较多的地方有：徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课的现状、组织形式、检测模式等方面进行研究。
现状多半不太理想，组织形式多为朗读模式的多样化，有个别研究涉及到背诵，检测模式也为抽查、课后了解等等。
国外尚未见到对早读课的研究课题。
杏南中学的田克云老师在他的课题《高中语文早读课有效性研究》中期报告中提到对早读文本的编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中的重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成文言文的阅读能力，这对我们是很好的启发。
拟创新点（1）在查阅了众多的资料之后，我们发现多数研究只是强调朗读课文和课外那么譬如倘若学生忽视了这块内容，但是忽略了课文的注释等部分，经典篇章，读文言文读得再多，对很多的重要的文言实词、虚词还有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考的目的。
因此我们必须利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆。
（2）强化背诵，多数研究只是认识到背诵的重要性，但是没有涉及如何利用早读指导学生背诵，使学生早读背诵效率大大提高。
所以本课题将加强教师的背诵方法指导作用。
（3）早读应重视“眼到、口到、心到、手到”，但是多数研究只是提到学生背诵时应该随手写写，增强记忆，但是对正式默写没有具体提到。
故在研究中我们将加强在早读课中通过默写达到夯实学生字词基础，强化背诵效果的作用。
三、课题研究的理论基础新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶。
”指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能力。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”叶圣陶先生说：“须在心与眼之外, 且用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
”新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。
朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。
朗读在语文教学中不可替代的作用，使我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。
背诵，自古以来就是读书的一种好方法，有着几千年历史传统的中国私塾教育中，背诵就是其中最基本的教学与学习手段，古人说：“腹有诗书气自华”。
托尔斯泰曾经说过：“背诵是记忆力的体操”。
古今中外，许多著名的文学家和学问渊博的学者专家都曾背诵过大量的名作。
因此在语文学习的过程中，我们每个人都是要下一番功夫来背诵的，背诵的文章多了，潜移默化中，就把美词妙句化为自己词汇仓库中的材料，在驾驭语言方面就水到渠成进入自由的境界。
本课题的研究以新语文课程标准为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前高中语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，把早读与高考考纲相结合，提升应对高考的能力和语文素养。
．四、课题的界定早读课是早早读的课。
高中早读课的有效性是指高中教师对学生所读内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过程给予恰当的控制，并通过尽可能恰当的评价，以达到最佳的早读效果。
日日利用一天中记忆力最旺盛的时候，通过诵读或吟读等方式，可以储备让自己都佩服的难以估量、难以想象的海量语文资源，但错过了就很难追回。
本课题着重于通过对早读课内容及方式方法的管理研究以达到有效提高早读课的效率。
五、课题研究的目标早读课是语文学习的前沿阵地，小学如此，初中如此，高中更是如此。
语文早读课在促进学生知识的积累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。
中国文字，音、形、义皆美，需读来细细玩味其三美。
汉语言作品，特别是古文学作品，大多长短相间，骈散结合，音韵和谐，说理形象，尤其需要通过出声地读方能领悟其曼妙。
而对于诗、词、歌、赋、曲来说，读是必须的选择，唯有读才能品尝它的原汁原味。
早读课利用好可以达到超越技巧、超越方法的效果，形成至美境界。
学生将从题海中走出来，其思路与文采就会如溪水汩汩流淌，才能真正感悟到语文的大美、小美，发现和创造语文色彩缤纷的新天地。
本课题通过最大限度地提高单位时间段的效率来打造早读高效课堂，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，各得其所，从而培养学生良好的早读习惯以及培养学生主动发现问题、探究问题的能力。
让学生想读、乐读、会读，既读得有兴趣，又强化了对语言的感知力，还能提高语文素养，真正达到事半功倍的效果，良好的习惯是一笔财富，那些良好的早读，是学好语文的开端。
六、课题研究的内容一、造成学生早读效率低的原因分析（一）教师只重考点而不重能力训练当前的语文早读，墨守成规，安于现状者居多。
教师为抓考试分数，课内必背篇目成了唯一背诵内容。
让学生反复背诵，反复填写，甚至大量抄写。
机械重复，方法单调，内容枯燥。
有的学生只是读背，并不了解该句说什么内容，考试时凭感觉写。
即使写出也因出现错别字而不得分。
例如“三顾频烦天下计，两朝“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“长”写成。
”中的“烦”写成“繁”开济老臣心。
．“常”，此句就不得分了。
（二）阅读内容单调、乏味，不能激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。
”在教学中，学生对所学内容产生兴趣，知识就学得快，容易理解，巩固得牢，在早读时内容如果局限于高中课内必背篇目，学生就不容易产生兴趣，这些篇目大部分是文言文，学生阅读起来有障碍，不顺口，也不容易理解，从心里上就害怕。
背诵时不领悟它的含义，机械重复，几遍下来，产生了厌倦情绪。
有时就开始打瞌睡，记忆效果肯定就差了。
（三）学生对名句考分结果期望值不高大多学生有这样一种心理：花许多时间去背诵，结果还是考不得满分。
还不如多记其他内容，还能增加分数。
的确，高中必背内容共六册，还有初中的，课外的，有关还涉及到小学的，如此宽的涉及面，却只考五分。
错别字一个整句不得分。
即使当时能背诵，时间一长，也会忘记。
有的学生就不重视早读，导致记忆效率低。
二、提高早读效率的内容与方法本课题在继承传统早读课优良做法的基础上，在教师的主导下，根据学生心理和教学实际，把规定时间科学地划分为三个阶段：①明确目标，自由朗读——②学生探究，教师点拨——③及时反馈，巩固成果。
这三个阶段相辅相成，紧张有序地贯串在整个早读过程中，既相互促进，又相互补充，通过最大限度地提高单位时间段的效率来打造早读高效课堂。
（一、）明确目标，自由朗读（约25分钟）这一阶段要求学生全员参与，放声朗读。
早读前首先要明确目标，布置具体的任务，由科代表板书在黑板上，让学生有章可循。
早读任务一般为两条内容，既有硬性规定，人人都要落实，也有“自助餐”，供学有余力的学生提高。
比如，在复习文言文《鸿门宴》时，我安排以下任务：1、熟读课文，识记文言实词、虚词，掌握特殊句式；2、选读《史记·项羽本纪》中的片断《垓下之围》或《古文观止》中苏轼的《留侯论》。
显然，第一条属于基本任务，绝大多数同学可以在规定时间内完成；第二条属于延伸内容，供优秀学生拓展、提高。
这样就兼顾到了各个层次的学生，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，各得其所。
对于早读内容，教师要精心策划，统筹安排。
高中生视野开阔，学习潜力大，支帮助学教师可以引导学生将知识系统化，离破碎的知识已不能满足他们的需求。
．生整合高中语文知识体系，特别是根据高考复习备考的需要，精心选材，系统筹划，结合本校本班学生实际，选择文质兼备、适合学生诵读或识记的材料，可编制一套系统的语文早读教材。
这个工程浩大，最好由语文组老师全体参与、共同攻坚。
我校语文组统一编印的语文早读材料，包括新课标考试大纲中要求背诵的篇目、经典作品、语文基础知识、学生范文等，供学生早读时读、记、悟，学生很是喜爱。
很多学生反映，读了这些内容，心里有底了，踏实了，面对考试也更加从容自信了。
自由朗读不是随心所欲，信马由缰，教师要给出方法指导，同时要加强过程调控。
首先要求学生读准字音，读清句读，读出节奏，进而读出情感，读出意境，读出风格。
教师参与早读，可以起到很好的引领示范作用，极大地提高学生早读的积极性，通过示范可以让学生掌握朗读的基本方法，如果还能够个性化地诵读某一作品，必能使学生心悦诚服，群起效仿，让学生不知不觉爱上早读，爱上作品。
教师要尽可能地在教室里巡回走动，防止学生走神。
巡视中要特别注意细节问题，如书本是否翻到朗读的那一页，学生的眼神是否注视内容，朗读时有没有发出声音来等，做得好的同学要及时表扬，不够专注的同学要及时提醒、指正，培养学生良好的早读习惯。
（二、）学生探究，教师点拨（约10分钟）新课标倡导学生以自主、合作、探究的方式学习。
高中生善于理解性记忆，追求思维的广度和深度，喜欢哲理思辩类作品，一味地读是乏味的、徒劳的，也是学生厌恶的，而且背得再熟，最终还是要反映在卷面上；如果对所读内容不理解，不能灵活变通，考试也难以获得高分。
经过第一阶段目标明确的自主学习，大部分学生已经能够完成基本任务，自行解决朗读过程中遇到的问题，这时可引导学生逐步进入探究阶段。
事实上，对于识记性的知识，比如名句名篇，许多学生都会背诵，可是一旦落实到个别字句时，往往不是写不出来就是写成了错别字，或是把语句的顺序弄颠倒，而对于语音、字形、病句等知识，许多学生一遇到题目就模棱两可、似是而非。
为了避免这些情况的发生，必须对所读内容作一个探究，在读的过程中要关注文本，读思结合，读写结合，比如形似字、同音字有何区别，生僻字该怎么写，不妨动手练一下。
