多模态话语理在大学英语写作教学中应用论文

多模态话语理论在大学英语写作教学中的应用研究摘要：本文以建构主义理论和多模态话语理论为依据，依托现代教育技术和网络环境，针对具体的教学对象、教学环境和教学目标，对大学英语写作教学进行实践应用性研究。

实践结果表明，与传统教学相比，多模态化的教学模式更能够激发学生的写作热情，提高写作兴趣，切实改进教学质量，为大学英语教学改革推波助澜。

关键词：建构主义；多模态话语理论；大学英语写作教学【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1 引言在国际交流活动日益频繁的今天，在我国正在迅速融入世界经济洪流的时刻，英语作为沟通世界与中国的纽带正迎来了它的盛世辉煌。

据最近的一项调查显示，全球把英语作为母语或第二语言的总人数达到7.5亿，世界上80%的电子储存信息是用英语写成。

然而，在许多作为培养英语人才主阵地的高校中，学生们学习英语的热情不高，教师们的课堂教学可谓费时低效。

据不完全统计，历年全国大学英语四、六级考试作文平均分一直在5～7分之间（满分为15分）徘徊，尚未达到及格水平。

他们暴露出来的问题非常严重，词语匮乏，语法混乱，结构不清，文理不通等。

因此作为工作在教学一线的教师，我们深感改进英语写作教学方法、提高学生写作能力的必要性和迫切性。

为了能够提高英语写作教学质量，本课题组的成员们认真剖析了造成一状况的主要原因：1.1 不容乐观的就业情形导致英语学习者的学习动力不足据不完全统计，自1999年高校扩招以来，全国约85%的高校都设有英语专业。

该专业近三年毕业生人数与其主要就业岗位呈供大于求的局势，这一现实严重影响着该专业学生的学习动力。

以笔者所在学校为例，几乎有三分之二的英语学习者表现为不愿付出较多的时间完成老师布置的学习任务，对待成绩要求不高，满足于及格就行的标准，对于学校举办的英语赛事不太热心，宁肯省下时间学习其它专业技能。

1.2 对学生英语写作能力的培养不够重视基于国情，大班教学一直是我国学校实施教育的主要组织形式。

就笔者所在地区，50多万人口的城市，大大小小连公办带私立中学不下13家，班班人数为65人左右，有的高达80多人。

一位面对80位学生的英语老师，不会有多少时间用在批改学生的作文和培养学生的写作技巧上。

学校教务处也不专门设置英语写作课来培训学生的写作技能。

就是在很多大学英语专业的课程设置中，每周也仅有两课时的写作课，一个学期共约32个课时之后课程就结业了。

或者有的学校干脆不设置写作课，把提高学生写作水平的重任落在精读课老师身上，所以真正投入到写作教学的课时约仅占阅读教学课时的五分之一，这是导致学生写作水平低下的最直接原因。

1.3 写作课教学手段单一，难以激发学生的写作兴趣鉴于此，本研究小组对河套学院大学英语写作教学现状及学生英语写作学习需求进行广泛的调查研究，对以往英语写作教学中存在的问题进行分析、反思，决定更新教学思想，改进教学手段，充分利用网络优势，采用多模态化的教学手段开展教学，探讨提高学生英语写作水平的新模式。

2 多模态话语理论基础2.1 建构主义认知弹性理论建构主义学习观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论（cognitive flexibility theory）的倡导人之一斯皮罗提出的认知灵活性理论试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，使用多元知识表征来增强学习者的认知弹性，以达到对丰富的概念理解的充分性以及安全覆盖面的完整性。

受其影响下的随即访取教学（random access instruction）模式研究者认为，对同样的知识内容，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进行学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。

随机教学运用各种媒体交互技术为学习者提供一个复杂的，立体化的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。

教学活动中老师可以为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，使知识富于灵活性，能够适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面，并鼓励学习者自己对知识进行多种方式的表征。

显然，现代教育技术和英特网的广泛应用为实现建构主义所指的学习环境提供了最为理想的条件。

多媒体技术是创设写作情景的最有效工具，基于internet的网络环境，为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的写作素材和资源，为超越时空和地域交互作文创造了良好条件，为师生互动、生生互动批改作文提供了最便捷的条件。

相比传统教学，网络支持下的多模态化的写作教学能为学生提供大量合适的资源以及宽泛的帮助和即时的沟通，同时也能帮助学生学生自身建构以及寻找解决问题的方法。

最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.2 多模态话语分析理论r.barthes是最早从事多模态话语分析研究者之一，他的论文《图像的修辞》（rhetoric of the image）（1977）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。

kress.g.and van.leeuwen t.（1996，1998，2001，2002）也研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图象、颜色语法，以及报纸的版而设计和不同媒介的作用等。

它以社会符号学为视角，以功能语法为理论基础，提出在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐以及一些视觉符号等在交流中已不再处于辅助地位，而是与文字符号一起参与意义构建。

也就是说，在交流活动中不同符号模态有机的混合一起，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。

3 实践研究3.1 研究对象参加此次研究的是内蒙古河套学院英语系学生。

如：c1为实验班，采用多模态化的现代教育技术手段展开写作教学；c2为对照班，采用传统教学手段进行教学。

两个班开设课程、教材和教学内容、教学进度、课程考试时间及试卷完全一致。

以下是这两个班基本情况及上学期《综合英语》期末考试成绩分析：实验班和对照班实验前写作测试分数对照结果显示：两班综合成绩和写作成绩均分都非常接近，符合开展实验研究的基本条件。

3.2 研究方法本研究采用问卷调查，访谈和测试作为主要研究方法。

试卷为统一命题作文，选取学生熟悉的主题内容，要求考生必须在30分钟内独立闭卷完成，字数不少于130字，体裁不限（诗歌除外），总分15分。

评分标准参照大学英语四级作文评分原则和评分标准，分为五个档次，各有标准样卷一至二份。

完成后提交三位老师评阅，不提供每篇作文的作者信息。

采用定性和定量分析的方法统计各项参数。

笔者进行测试旨在验证在网络环境和现代教育技术综合手段提供支架式的协作支持和多模态的写作互动交流是否对能提高学生写作兴趣和写作能力。

3.3 研究过程1.基本步骤及时间安排该研究持续二十周的时间，一二周对学生的学情状况进行了解，测试，进一步了解学生的实际水平。

第三周向实验班的学生介绍多模态教学的相关知识，使他们对此有一定了解。

第四至十七周间在实验班进行网络背景下的多模态写作教学模式的实验研究。

课堂教学基本分五个步骤进行。

包括写前活动，初稿，反馈，修改，成稿五步。

2.教学实例以《现代大学英语》（杨立民总主编）第二册的第二课 maheegun my brother一课为例，本文作者通过描述主人公与maheegun（狼名）之间的感人故事，呼吁人与动物之间应亲如兄弟，互相依存，进而向读者传递了要关爱动物和保护自然这一永恒主题。

学完该课后，要求学生写出题为human and nature的不少于130字的短文。

3.笔者在实验班和对照班中设置了同样的三个问题：（1）本文中的狼的可爱之处体现在哪里（2）人应该如何与自然相处（3）“我”该做些什么去保护自然针对第一个问题，对照班的学生在老师的帮助下在课文中找出了多处描写，如：maheegun would poke his head around the corner，waiting for things to quiet down. （美尔根总要把头从角落里伸出来刺探情况，等待事态平息）再如：on the top was the clear outline of a great wolf sitting still， ears pointed， alert，listening（山顶上是一头巨狼清晰的身影，（它）静静地蹲在那儿，竖起耳朵，警觉地听着什么）。

在谈到人与自然如何相处时，学生们大多会想到“get along well each other”这个词组，老师也只能借助黑板帮助学生记下他们能想到的词汇和短语。

然而在实验班情况就大不相同了。

在密林鸟鸣，深涧流水之声的背景音乐下，一只狼的形象赫然出现，高大威猛。

接着画面切换到一只毛茸茸的小狼崽打翻了奶奶的针线筐，并配以英文“the wolf cub upset grandma’s sewing basket”时，学生们发出一阵唏嘘之声，流露出了对于自然的敬畏和小生命的怜爱之情。

但当画面转换到一把明晃晃的匕首刺向了一头大白鲨，鲜血淋漓，学生的脸上写满了愤怒和忧伤。

4 数据分析4.1 问卷此次问卷主要针对学生写作兴趣、自主学习能力和合作能力三个方面进行调查。

共设计问题二十个，按照从“非常同意”到“强烈反对”的降序排列。

实验班学生全部参与此调查，试卷回收率和有效率均为100%。

通过统计和分析，结果如下：97%的学生认为目前的教学方法非常适用；93%的学生认为多模态下的教学方法更能激发写作热情；98%的学生认为很愿意在“写作天地”与师生共同完成写作任务。

89%的学生认为自己与同伴的合作关系更为紧密。

90%的学生认为自己对今后的写作任务充满信心。

在回答开放性问题“你对英语写作最感兴趣的地方是什么”时，87%以上的学生选择“多媒体形象很重要”和“写作天地中的讨论学习很适用。

”4.2 测试此次写作测试有效试卷99份被全部收回。

三位资深教师分别为每份试卷打分，取其平均成绩为该生的最后得分。

在分析测试结果时，计算了每个项目的平均分和总平均分，所有数据运用spss软件进行处理，将两个班的成绩进行独立样本t检验，然后将两个班实验前后的成绩分别进行配对样本t检验，结果显示随着课程的深入，对学生的写作技巧和写作内容等的要求高于实验前，写作难度也有了一定的提高。

经独立样本t检验，两个班的得分具有显著差异性（p=0.000<0.05 ），这说明，实验班虽然基础比对照班稍差，但在经过一阶段的实验教学后，在写作总体水平上超过了对照班。

5 结果讨论通过课堂观察和访谈，了解到实验班的学生写作热情和创作欲望明显高于对照班。

从两次测试中实验班的成绩发生的显著变化得知，实验班学生的英语写作水平得到切实提高。