孤单症儿童说话练习一.练习次序：1.模拟动作（进步留意力.调和才能和合营才能）2.听口令做动作（进步留意力.说话懂得才能.调和才能和合营才能）3.叫名反响（自我意识外化的肇端点）4.强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的,或改正发音）5.发单音6.仿说词7.仿说句子8.主动说9.简答10.代名词的运用（孤单症孩子说话才能成长的瓶颈,与其自我意识成长中的欠缺有关）11.对话与论述个中1-4阶段实用于几乎所丰年纪的孤单症孩子的说话练习,因为这些练习能进步孩子各方面的才能.二.说话练习要有生涯基本.较为宽松的生涯空间.优越的生涯力氛.孩子充足的社会性接触（在家长主动的引诱下）,还有孩子活动才能成长,才是孩子说话成长的真正桥梁.三.说话练习的目标曩昔我们对说话成长迟缓的儿童所实行的说话练习目标大多是请求他们可以或许措辞,但是如今已经着重可以或许使儿童懂得说话中的意义以及可以或许表达,是以对于自闭症儿童的说话练习首重在增强其说话的懂得.四.说话练习的原则(一)不竭地对儿童措辞：对自闭症儿童措辞,其后果不是立竿见影的,必须假以时日才会慢慢开花成果.(二)对着儿童的视线措辞：跟自闭症儿童一路游戏.拿任何器械给他.请他做任何事.帮他做任何事时,要经常对他说简略的话.起首叫他的名字“×××”,等他留意您在叫他时再对他措辞.自闭症儿童经常视线不看人,有时不是不看,而是看的时光异常短暂.不留意您的时刻对他措辞是没有后果的.但也不必着对较大的孩子,专程把脸靠曩昔,把他的头转过来向着他措辞.只要在不太远的地方,很天然的喊他的名字,合营当时的情境对他措辞即可.(三)选择符合情境的话题：面前看得见.轻易懂得的天然话题为佳.尤其是以儿童觉得关怀或爱好的事物做为话题,后果更好.不但大人对儿童措辞,欲望儿童说的话,大人也可以先以儿童的口吻说给他听,让他知道这时刻他应当怎幺说或答复才好.(四)不必反复演习太多次：怙恃为使儿童学会措辞,同样的话语叫儿童说五次.十次,有时反而使自闭症儿童谢绝措辞.比对一般的儿童多说一.二次阁下即可,同样的事在统一个地方不要反复两次以上.但碰着同样的工作或同样的情形产生时,要再反复的提示.不必锐意教授教养,只要在恰当的情形下,不竭地.天然地对他措辞,让儿童懂得说话的意义,即可等待他逐渐会说出话来.(五)不必改正发音：即使说不好,有表达意思的姿势即可,若锐意改正发音,说不定反而会扼杀十分困难造就的措辞念头.只要他肯措辞,发音不准确的缺点久而久之会改良过来.家长或大人只要本身供给准确的措辞模板即可,但万万不要学儿童说娃娃语.(六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时刻也不必专程加以改正,下次碰着这种场应时,大人及时发出二次阁下的准确语音即可.即使只发语首或语尾音,也暗示他有表达意思的念头,便要赶紧赐与勉励.(七)模拟电视告白：这时家长或四周的人会认为自闭症儿童说话才能不坏,若制止他看电视,唱告白歌,就可以进修说有效的话.事实上制止他说告白的话也没有效,不如让他持续说乘机合营情境说些此外话题,进步其懂得才能,以其慢慢说出有意义的话语.(八)鹦鹉式说话若何处理：这时,像告白一样,想改正他也改正不了,不如不锐意改正,在日常生涯中合营当时的情境,多制作对他措辞的机遇.(九)有耐烦的听他措辞：自闭症儿童固然表达才能差,但想措辞时大人要有耐烦地听他措辞.反复地问同样的问题时,大人也要卖力的答复.如斯,对自闭症儿童措辞时,他也比较同意以说话或非说话的姿势.神色.手势等方法来答复大人.五.说话练习办法（一）对于完整无说话的自闭症儿童可以用：1.压声法：让儿童平躺在床上,用双手交叉压在腹腔上,微用力下压,迫使其发声.2.搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心.脚心.颈部.掖劣等部位,使其发出“咯咯”的笑声,并同时说“好痒”.3.练习言语机转(Speech mechanism disorders)：高低唇内敛动作,抿嘴的动作,亲吻的动作.别的,借助吸管练习儿童的嘴唇动作才能.用嘴唇抿吸管,用嘴唇包住吸管喝水等.同时,还运用吸管.纸.乒乓球等物体接洽儿童的呼吸功效.用吸管吸水,吸乒乓球;用力吹纸,用吸管吹乒乓球等.姚xx是一个无说话的自闭症儿童,年纪：6岁.有说的欲望,发音器官正常,无任何器质性问题.对他进行言语机转测试,发明其言语机转方面消失较大问题.于是,针对他的具体情形,用上述的3种办法对其进行说话练习.经由3个月的练习,该生能说简略的字.词,如今能说一些电报句,偶然会有一些简略句子.4.说话练习操：第一部分：构音器官活动操（1）口部活动：共4节.使学生的口部肌肉.关节合营调和来完成动作.A．噘起嘴B．咧开嘴C．兴起腮D．咂咂唇（2）舌部活动：共6节.充分调动学生舌部肌肉活动,使舌活动更灵巧,可以或许在发音时找到准确地位.A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌活动：共4节.进步学生在发音时下颌的控制才能.A．张口杜口B．阁下移动C．前后移动D．高低扣齿第二部分：按摩操,共6节.经由过程按.揉.搓.弹.捏等手段,刺激穴位,从而使介入发音的各部分肌肉的活动功效得到进步.A．抹口轮B．捏下颏C．擦下巴D．弹颧腮E．揉脸颊F．轻拍面部第三部分：发音儿歌,据发音时舌的地位编成儿歌,儿歌中涉及了舌尖音.舌面音.舌根音及卷舌音,并配上动作,让学生边说儿歌边做动作来帮助发音,进步学生的兴致.（二）对于立刻仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以运用强化物刺激儿童,激发说话模拟的兴致.例如细姨,只会仿说简略的音,如：妈.门.白.吃等.细姨爱好吃饼干,教师就用饼干做强化物,让他演习说吃.饼干等字词.经由三个多月的练习,五岁多的他终于能说出简略的句子了.（三）对于其它类型的自闭症儿童,可以采取情境法进行说话练习.因为说话沟通不克不及分开情境,要成长说话,必须要有情境.例如：王灿,六岁多会仿说,对于他进行情境练习,在他要进教室时挡在面前不让他进,教他说“让我进去”.几周后,看到这种情境,他不必提示,完整可以自觉性地运用说话表达表达本身的这个请求.又如天天吃饭前洗手,教师举着洗手液的瓶子,教他说：“先生,我要洗手液”.如今他也能在这个情境下自觉地运用了.六.说话练习建议选择了必定的说话教导的目标今后,就要采纳相干的练习办法来达到这些目标.我们就来具体评论辩论说话行动教导模式倡导的练习办法,个中包含用于练习孤单症儿童表达本身请求的办法,练习孤单症儿童进步接收性说话和描写性说话的办法,以及练习孤单症儿童进行对话才能的办法.一.表达请求的练习说话行动教导模式强调,对孤单症儿童进行说话练习必须从对表达请求的练习开端.这是因为,表达请求的说话可以或许直接知足孩子的须要,从而可以进步他们进修说话的动力.正常儿童的第一个“说话”是哭,往往是为了表达本身的请求.孤单症儿童与正常儿童有所不合,但他们也会饥渴,也须要外界的关怀,在不舒畅的时刻也有请求将之祛除.这就为表达请求的练习,创造了须要的前提.为此目标,教者必须控制的几个主要的练习办法是：选择适合的说话开端练习,确立教者与孩子的优越关系,恰当地运用前件和后果来帮忙进修,设计和运用激发性操纵的前提,体系地裁撤以前赐与的帮助和创造一个有利说话进修的情形.为了取得较好的练习后果,教者要特殊留意选择恰当的表达请求的说话来开端练习.为了肯定恰当的说话加以练习,教者要斟酌以下几个方面的身分.第一,所选择的说话必须是有关孩子想要而教者可以或许控制赐与的器械,如食物玩具等等.第二,这些说话最好是孩子在日常生涯中业已熟习了的.第三,对于有些尚不克不及措辞但能用手势来表达的孩子,教者最好选择练习形象化的表达请求的“说话”.例如,教者可以教孩子作出把器械放到嘴里的手势来表达“吃”的意思.第四,对于可能用说话表达请求的孩子,教者要在孩子的现有基本上选择轻易的说话来开端练习.第五,为了保持孩子的进修动力,教者所选择的说话应当代表不合领域的须要,如玩具.食物和活动等等.确立教者与孩子的优越关系是任何有效的教导练习的前提.假如一个孤单症儿童在尚处于初学者的阶段,即在．上面所述的评估中平均得分为1或者2,则教者与孩子的优越关系更为主要.说话行动教导模式的建议者们经常强调,对于自闭症孩子进行说话练习的第一个义务,是要让孩子走向教者,而不是使孩子看到教者就躲得远远的.不然的话,孩子就不会有动力来进修说话.为此,教者起首要做的一件工作,就是懂得孩子爱好的器械是什么.对此的懂得,当然是越周全越好.其次,教者对孩子最好不要“夺其所爱”,不要随意打断孩子所爱好的活动.练习最好是与孩子的活动联合起来,或在孩子因为没有事做而觉得喜爱的时刻来进行;第三,要让孩子逐渐明确,只有经由过程教者才可以得到他（她）所想要的器械,并且只有做了教者所请求的工作或动作,他（她）才可以得到本身所想要的器械;第四,教者对孩子的请求必须是由易而难,一开端教者万万不成以请求过多.须要时教者还要给孩子大量的帮助,以帮忙孩子完成请求的动作而获得嘉奖.为了有效地帮忙孩子进修说话,教者还必须体系地运用前件和后果.所谓前件,也就是教者对孩子发出表达请求的说话的各种帮助.剖析地看,这些前件或帮助可以包含六个方面.例如,一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势.教者可以依据现实情形选用以下六个方面的某些或全体的帮助.第一,激发性操纵,例如在孩子想要吃器械的时刻教“吃”的手势;第二,说话提示,教者可以问孩子“你要什么”;第三,什物提示,教者向孩子展现好吃器械;第四,口头指令,教者可以告知孩子说：“作‘吃’的手势”;第五,直接示范,教者可以本身作“吃”的手势给孩子看;第六,形体帮助,教者可以手把手地教孩子作手势.对于程度比较低的自闭症孩子,教者假如可以或许同时运用这六个方面的前件,则孩子成功地表达请求的可能性就会大大地增长.但是也值得指出,尽管教者可以同时运用这些前件,在可能的情形下应当尽量罕用帮助,以给孩子自力发出表达请求的说话的机遇.并且,即使教者在须要的时刻用了这些前件来帮助孩子,教者也应当在孩子学得了表达才能之后逐渐和体系地裁撤这些帮助前提.与前件性帮助具有不合的方面一样,用以调控练习的后果也有不合的方面.例如,第一是什物性后果.如在孩子做了“吃”的手势后,教者会给其以所要的食物;第二是说话嘉奖,教者可以在孩子做了手势后称赞说：“对,是该吃了”;第三是形体接触,例如教者可以在孩子表达了本身的请求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以勉励.上面是练习自闭症孩子用手势表达请求来解释前件和后果的运用办法同样可以用于对会启齿孩子的说话教导中.当然,依据不合的情形作些调剂,也是免不了的.例如,假如教者练习自闭症孩子说“吃”,可以依据现实情形选用四个方面的帮助.第一,激发性操纵,即在孩子比较饿的时刻教其说“吃”;第二,说话提示,教者可以问孩子“你要什么”;第三,什物提示,教者向孩子展现好吃器械;第四,口头指令,教者可以对孩子说“说‘吃”’.至于形体示范和帮助,在这里当然就不必定用得上了.而上面提到的用以调控练习的三个方面的后果,在此则完整实用.让我们一路存眷星星的孩子,给他们一片爱的天空！！！。
