下载文档原格式
幼儿教学机智案例范文在幼儿教学的过程中，常常会遇到各种各样意想不到的情况，而教师的教学机智就显得尤为重要。
下面我就分享几个我在幼儿教学中遇到的案例。
案例一：小画家的“大作”有一次我在美术课上，让小朋友们自由创作一幅关于春天的画。
孩子们都沉浸在自己的创作世界里，五颜六色的画笔在画纸上飞舞。
这时候，我发现平时比较调皮的小明，他没有像其他小朋友一样规规矩矩地在画纸上画画，而是拿着画笔在课桌上画了起来。
我当时心里“咯噔”一下，心想这孩子怎么又调皮了。
但是我马上调整了自己的情绪，笑着走到他身边，蹲下来说：“小明呀，你这是在给小桌子也穿上春天的衣服吗？不过呀，小桌子要是穿上衣服，我们就不能在它身上放东西啦，而且它可能会不太舒服呢。
咱们还是把春天画在画纸上，这样就可以把春天带回家给爸爸妈妈看啦。
”小明听了我的话，眼睛亮晶晶的，他马上拿起橡皮擦，努力地把课桌上的画擦干净，然后在画纸上画了一幅特别美的春天的画，有大大的太阳、五颜六色的花朵，还有几只飞舞的蝴蝶。
从那以后，小明在美术课上变得特别认真，每次画画都充满了创意。
案例二：不想午睡的宝宝。
午睡时间对于幼儿教师来说，有时候就像一场“战斗”。
有一天，大部分小朋友都乖乖地躺在小床上准备午睡了，可是小莉却坐在床上，眼睛睁得大大的，怎么也不肯躺下。
我走过去问她：“小莉，怎么啦？为什么不躺下睡觉呀？”小莉委屈地说：“老师，我害怕闭上眼睛，会有小怪兽来。
”我听了之后，灵机一动，说：“小莉呀，老师有一个神奇的魔法，可以把小怪兽都赶走。
”然后我假装从口袋里拿出一个魔法棒（其实就是一根小木棒），在小莉的床边挥舞了几下，嘴里还念念有词：“魔法魔法变变变，小怪兽全都不见。
”小莉看着我的表演，忍不住笑了起来。
我接着说：“现在老师已经把小怪兽都赶走啦，而且老师会一直在这儿守着你，小怪兽不敢来的。
”小莉这才放心地躺下来，不一会儿就睡着了。
案例三：玩具争抢风波。
在游戏时间，小朋友们都在玩积木。
例析教学机智在课堂教学中的巧用作者：唐莹颖来源：《新课程研究·基础教育》2011年第03期不少教师在日常教学中，都是按照课前预设的程序操作，一旦出现意外情况，课堂就容易陷入失控状态。
此时，如果教师具备足够的教学机智，就不仅能引领课堂走出尴尬，而且能使课堂中的突发情况成为动态生成的教学资源。
“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么，什么是教学机智呢？教学机智是“一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能”。
一、案例描述与反思1.以静制动，排除干扰。
【案例1】上课了，可教室里还是乱哄哄的。
老师进来时，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，台面上是一层厚厚的粉笔灰。
老师用目光扫视了一周后，迅速地收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对黑板，轻轻地吹去桌上的灰尘，教室里马上变得鸦雀无声。
【案例2】夏日炎炎的一个下午，学生上完体育课后接着上英语课。
不少学生趴着想睡觉，老师就即兴想了一个活动：把全班分成两大组，首先让第一组中的同学轮流站起来用英语谈论第二组中的某些同学。
此时，让第二组同学趴着休息，不许他们偷听，3分钟后两组交换。
其实大部分同学已经没有心思睡觉了，他们都在偷听对方有没有在谈论自己。
【反思】教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
具体表现在：（1）善于因势利导，变学生的消极情绪为积极情感。
特别是遇到自控能力较差的学生偶然出现的顶撞、粗暴、傲慢或无理取闹的行为，教师更需要利用幽默、暗示、转移等教学机智，抑制学生的不满，消除学生的抵制并转化其情感。
（2）善于“堵”“导”变通，使师生思维导向始终指向教学目标。
“堵”是控制学生思维；“导”是点拨诱导学生的思维，二者相辅相成。
如何发挥教学课堂的“机智性”教学机智是指在课堂教学中处理有关教学的偶发事件的能力，亦即在课堂教学中的一种应变能力。
俄国著名教育家乌中斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”课堂教学之所以有那么大的魅力，正是因为它充满了变化，每位教师在课前都不能精确地预测教学中出现的种种偶发事件。
对此，教师要能迅速、灵活、高效地做出判断、引领学生的思维，最大限度地实现教学目标。
由此可见，课堂教学是多么需要教师的教学机智!教学机智作为一种教学艺术，作为一种教学能力，正受到越来越多教师的重视。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在教学中更好地发挥教学机智。
１巧用幽默，寓教于乐数学是一门具有理性美的学科，但是由于小学生的年龄特点，他们往往不能欣赏这种美。
在他们看来，那些数字、规律和法则，都是枯燥乏味的。
课堂教学中，有时教师的幽默可以调动学生学习的积极性，点燃学生的情绪，使其精力更加集中。
【案例】“分苹果”。
我在黑板上画了几个苹果，正准备和学生讨论怎么分时，一个学生举手说：“老师，您画的苹果像……”他不好意思起来。
”像屁股!”一位性急的学生脱口而出。
学生哄堂大笑……“噢?那你给大家画个更漂亮的屁股。
噢，不对，更漂亮的苹果吧!”学生被教师的幽默逗得开心极了个个情绪高涨。
就这样，课堂教学没有因教师板起面孔的训斥而戛然而止。
【思考】教学过程是一个动态生成的过程，上述案例中的事件，虽出乎预先的思路，但孩子只是表达真实的想法，并没有不健康的思想。
教师如能适当运用一些得体的幽默，不仅能化解尴尬的气氛，还会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神，而学生的幽默精神天是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。
２将错就错，欲擒故纵数学课堂教学中，学生或教师在相互学习与教学过程中经常会有一失误，这时教师不能以自已的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。
教学机智让语文课堂更精彩我参加海南师范大学“周末流动师资培训学院”语文学科培训班学习，前后共一年半，深有感悟。
案例一：来自乡镇中学的蒋老师上八年级上册的一篇古文《人琴俱亡》，而学生却是市城中学的学生。
结果这堂课蒋老师上不到30分钟就教完了所有内容，提前下课了。
课后，蒋老师说他是以他乡下学生的学习基础来备课的，那里的学生语文基础很差，设计的教学内容就浅一些少一些，没想到市城中学的学生基础好，一点就通，因此把课提前上完了。
案例二：培训班的指导老师张所帅在评课时讲了一个故事——某一实习老师在试讲时没有按照学情设计教学内容，结果他只用15分钟就把这篇课文上完了。
剩下的30分钟时间怎么办呢？这位老师做了一个决定——“同学们，我们再把这篇课文上一遍。
”听完故事我们都笑了。
这和蒋老师的尴尬情况一样呀。
他们在教学应变能力方面是有不足的。
我不禁想起参加培训班学习时发现的几个精彩故事。
案例三：海口一中的省骨干教师杨爱彬上示范课《诗人领袖》。
上课之前他准备播放课件，这才发现教室里的多媒体电脑坏了，无法打开课件，他只能按照平时的教学模式上课。
但杨老师的应变能力很好，有条不紊地完成了教学任务。
杨老师是这样导入新课的。
师：“同学们，有一首革命歌曲叫《东方红》，你们会唱吗？”学生摇摇头。
师：“东方红，太阳升……”老师唱了两句。
学生还是摇摇头。
师：（马上停下不唱）“上个学期同学们学过《沁园春雪》，你们喜欢吗？”生：喜欢……师：“我想给大家朗诵一下，好不好？”得到学生的首肯后，杨老师充满激情地朗诵了毛泽东的《沁园春雪》，马上吸引了学生，顺利导入新课。
杨老师从课件导入到唱歌导入再到朗诵导入，能根据教学活动的新的情况迅速果断地采取有效措施，表现了一位优秀教师所具有的极高的教育机智。
案例四：海南国兴中学的省骨干教师、海南省中学语文“十佳教师”方仁艳老师上示范课《马说》。
当她在上课前几分钟和学生交流时得知学生刚刚学过这篇课文后，她马上放弃原先制定好的上新课的教学方案，而采取旧课新上的方案，表现了极高的教育机智。
教学机智案例在一所小学里，有一个小男孩叫小明，他平时努力学习，但是思维缜密并不是很灵活。
为了帮助他提高思维能力，老师决定给他讲一些智慧的案例。
第一天，老师告诉小明一个有关足球的智慧案例。
有一天，小明参加了一场足球比赛，他的球队落后了对手两个进球。
小明的队友开始变得沮丧和消极，他们认为比赛已经没有希望了。
但小明并没有放弃，他鼓励队友们不要失去信心，因为比赛还没有结束。
他和队友们一起制定了一个新的战术，最终他们成功地追平了比分。
这个案例告诉小明，无论面对多大的困难，只要保持积极乐观和坚持不懈的努力，就一定能够战胜困难。
第二天，老师给小明讲了一个关于数学的智慧案例。
有一天，小明在做数学题时遇到了一个很难的问题，他尝试了很多方法都没有得到正确的答案。
他感到很沮丧，几乎要放弃了。
但是，他决定再次尝试一下，这次他用一种全新的思路来解题，他发现了问题的本质，最终解出了正确答案。
这个案例告诉小明，要在学习中取得进步，需要勇于尝试新的方法和思路，不能轻易放弃。
第三天，老师给小明讲了一个关于领导力的智慧案例。
有一天，小明被选为班级的班长，他面临着许多责任和挑战。
他意识到作为班长，他需要倾听和尊重每个班级成员的意见和想法。
他与班级成员一起制定了班规，并根据每个人的特长和兴趣分配工作。
他鼓励班级成员积极参与并提出建设性的意见。
最终，他们成功地解决了一系列问题，班级的凝聚力和合作精神也得到了提升。
这个案例告诉小明，领导力不仅仅是指挥和控制，还需要倾听和尊重他人的意见，激发团队的合作力量。
通过这些智慧案例的教导，小明逐渐学会了从不同角度思考问题，勇于尝试新的方法和思路，以及倾听和尊重他人的意见。
他的思维能力也得到了提高，他在学习和生活中变得更加自信和积极乐观。
这些智慧案例的教学使小明在将来的成长过程中受益匪浅。
教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。
通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
案例一，数学课上的游戏。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。
竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。
通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例二，语文课上的情景模拟。
在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。
比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例三，科学课上的实验探究。
在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。
比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。
希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。
教育机智案例
在教育领域，机智的案例总是能够给人留下深刻的印象。
下面，我们将介绍一些教育机智案例，希望能够给您带来一些启发和思考。
第一个案例是关于一位老师如何巧妙地激发学生的学习兴趣。
这位老师在课堂上利用了一些有趣的故事和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
通过引入一些有趣的元素，这位老师成功地吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中掌握了知识。
第二个案例是关于一所学校如何利用创新的教学方法提高学生的学习效果。
这所学校引入了一些新颖的教学设备和技术，例如虚拟实验室、互动式教学软件等。
通过这些创新的教学方法，学校成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
第三个案例是关于一位家长如何在孩子的教育中发挥机智。
这位家长在孩子的学习过程中，不仅注重学习成绩，还注重培养孩子的兴趣爱好和综合能力。
他给孩子提供了丰富多彩的学习资源和机会，让孩子在学习中得到全面的发展。
第四个案例是关于一所学校如何在教育教学中注重学生的个性化发展。
这所学校通过灵活的课程设置和多样化的教学方法，充分尊重每个学生的个性和特长，让他们在学习中找到自己的定位，发挥自己的优势。
以上这些案例都展现了教育机智的一面，无论是老师、学校还是家长，都可以通过机智的方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们得到全面的发展。
希望以上案例能够给您带来一些启发和思考，让我们一起努力，为教育事业贡献自己的力量。
让我们共同努力，让教育更加丰富多彩，让每个学生都能够得到全面的发展。
谢谢！。
教师教育机智案例范文Teaching is not just about imparting knowledge, but also about inspiring and challenging students to think critically and creatively. Being a teacher requires a combination of intelligence, creativity, empathy, and patience. A wise teacher knows how to adapt teaching strategies to meet the needs of diverse learners, and to create a supportive and stimulating learning environment. To be an effective teacher, one must be willing to continually strive for self-improvement and professional development.教学不仅仅是传授知识，还包括启发和挑战学生进行批判性和创造性思考。
作为一名教师需要智慧、创造力、同理心和耐心的结合。
一位智慧的教师知道如何调整教学策略来满足多样化学习者的需求，并创造一个支持性且激励性的学习环境。
要成为一名有效的教师，必须愿意不断努力提升自我，进行专业发展。
In the context of teacher education, a wise case study can offer valuable insights and examples of effective teaching practices. By examining real-life scenarios and reflecting on the decisions and strategies employed by experienced educators, aspiring teachers cangain a deeper understanding of the complexities and challenges of teaching. A well-crafted case study can also encourage teachers to think critically about their own teaching methods and make adjustments to improve student learning outcomes.在教师教育的背景下，一则智慧的案例研究可以提供有价值的见解和有效教学实践的示例。
课堂教学机智案例精选⊙有个女生叫张萍萍，眼睛高度近视，做作业读课文，眼睛都贴在书本上。
她上课发言很积极，朗读、校对作业都抢着举手，可每次她发言，因为近视都出错，引起同学的轰笑。
时间一久，虽然她依然还那么积极地举手，但任科老师都懒得叫她。
后来任科老师上了一篇《掌声》的课文，课文讲述的是一个残疾女生在同学们的掌声中走出自卑、忧郁，教育学生对待有缺陷的人，不能嘲笑、歧视。
在上完这课后的一节语文课上，任科老师请学生朗读课文，张萍萍又举起了手。
任科老师先问学生对待有困难的同学应该怎么办？学生们异口同声说“帮助”。
然后任科老师叫了张萍萍朗读。
当张萍萍不很通顺地把课文读完，教室里响起了热烈的掌声，取代了以往的笑声。
任科老师很感动，张萍萍也很感动，任科老师看得出来学生们也很有感触。
课后，该任科老师想起了以前看的一个案例：在模范班主任毛蓓蕾的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字迸出来，这时，毛老师发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。
毛老师立刻用眼神示意学生们鼓掌。
掌声一停，毛老师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。
看到同学们有困难，我们应该怎么办？”“帮助她！”学生们大声回答。
“对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。
好，我们大家一起和她来朗诵。
”顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。
朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位……⊙一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”“我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？”（答案：0条）以上是某教师发现班上许多学生6、9、8这些数字总写得不规范时，给学生讲的一段幽默故事。
教学需要怎样的机智---------语文教学机智案例在日常课堂教学中，很多时候会出现预设与生成的偏差，教师为摆脱课堂困窘，不仅需要直面尴尬的勇气，更需要化解僵局的智慧，这就要求教师要善于捕捉课堂上的突发问题，有效地培养和运用教学机智，顺利地进行有效的教学。
1.不耻下问，缓解课堂探讨过程中的尴尬在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。
因此，在碰到这类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”。
使问题得到妥善解决。
记得在上四年级下册《有趣的生物共栖现象》一课时就发生过这样“尴尬”的情况，这是一篇科普文章，向我们介绍了自然届里的一种有趣现象——共栖。
学生们在讲了犀牛、鳄鱼、百舌鸟和金黄鼠的有趣故事后，大家纷纷讨论还有那些动物是两栖动物，没料到有个学生冷不丁提出这样一个问题：“老师，我国目前的两栖动物状况如何？”哎呀，这个问题我倒事先没考虑过。
一刹那，几十双眼睛紧紧地盯着我，他们想看看平常看似“博学”的老师如何解释。
于是我如实说：“同学们，这个问题也把老师问住了，谁能帮我们解开这个疑团呢？”这时有个学生站起来说：“我知道，老师，中国现有两栖类动物302种。
而云南由于特殊的地理和复杂多样的自然环境，具有十分丰富的两栖类物种，约100余种。
占全国两栖类动物种数的40％。
我们要通过认识两栖类物种的多样性，关注它们的生存状态，进一步保护人类这一朋友。
”“你怎么知道的？”我故作羡慕地问。
“我是从网络阅读《十万个为什么（动物篇）》上看来的。
”他自豪地说。
“你真是咱们班的“小百科全书呀！”我由衷地赞叹。
他也在大家的掌声中得到了学习的满足，而其他同学也在学习过程中感受到了师生地位的平等，对课堂学习更加热爱和向往了。
可见，在网络时代，学生的接触面更广，了解和接收信息的渠道更多，看了更多的课外书籍，知识面在不断扩大。
2.因势利导，化解课堂中突如其来的挑战在课堂教学中，处处考验着教师的反应，时时需要教师的灵敏。
教学机智案例分析汇总[案例1] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例2]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
[案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
教学机智案例一、案例背景在现代教育中，教学机智已经成为教学改革的重要组成部分。
教学机智是指教师运用先进的技术手段和智能化设备，结合教学理论和方法，提高教学效果和学生学习动力的能力。
本案例将介绍一种教学机智的应用，以期提供一个参考和借鉴的示例。
二、案例描述在一所小学的数学课堂上，教师使用教学机智来提高学生对数学概念的理解和记忆。
教师使用了一款名为“数学乐园”的教学软件，该软件结合了游戏化学习和个性化教学的特点，能够根据学生的学习情况和能力，智能调整教学内容和难度。
在课堂上，教师首先使用教学机智展示一个有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣。
学生们被分成小组，每个小组通过竞赛的形式参与游戏，既能增加互动性，又能培养团队合作精神。
接着，教师利用教学机智展示一系列数学概念的动画和图像，让学生通过视觉的方式更好地理解和记忆。
教学机智可以根据学生的反馈和学习情况，自动调整教学内容的呈现方式，保证每个学生都能够得到个性化的学习体验。
在教学过程中，教师还使用了教学机智提供的在线测验功能，让学生通过答题的方式巩固所学知识，并及时获得反馈和评价。
教学机智能够自动分析学生的答题情况，生成学习报告，帮助教师了解学生的学习进度和问题，并及时调整教学策略。
三、案例效果通过教学机智的应用，教师取得了显著的教学效果。
首先，学生对数学课程的兴趣明显提高，课堂参与度明显增加。
学生们喜欢通过游戏和竞赛的方式学习，他们更加积极主动地参与到课堂活动中。
其次，学生的学习效果得到了提升。
教学机智能够根据学生的学习情况和能力，智能调整教学内容和难度，确保每个学生都能够得到适合自己的学习体验。
学生们通过视觉化的学习方式更好地理解和记忆数学概念，他们的学习成绩明显提高。
最后，教师的教学质量也得到了提升。
教学机智能够提供学生学习报告和分析，帮助教师了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略。
教师能够更加精准地把握学生的学习进度和需求，提供个性化的教学服务。
善用教学机智焕发课堂生机摘要在教学活动中，教师随时面临着各种难以预料的教学问题，这就要求教师必须根据课堂中的各种信息，做出准确的判断，灵活机智地采取措施来调整自己的教学行为，使课堂教学生动而精彩。
通过典型案例谈教学机智的运用。
关键词意外生成教学机智运用策略教师在备课中即使预设得再充分，也难以全部预料到课堂中出现的各种情况和细节，这向教师的教学机智提出了挑战。
教学机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教学情景中，特别是意外情况下表现出来的一种超乎寻常、出类拔萃的临场应变能力。
由于教学机智属于实践性知识的范畴，它深深地根植于教师对实际教学活动的感悟、经验、体验之中，很难以规则的形式表述出来或直接用语言传授给他人。
正因如此，本文只能借用几则典型案例，反思如何在复杂多变的课堂教学中运用教学机智，从中寻求一些启示。
一、因势利导，化解尴尬在互动生成的课堂教学中，教学环境常会失常。
这时就要求教师善于引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识。
这是一节《可能性》公开课，课中老师将学生分为6组，让学生合作分别进行摸球游戏。
每组各有一个盒子，里面装有7个黄色球、3个白色球。
要求学生摸10次，并进行登记，看哪种球摸到的次数多、概率大。
反馈时，有5组的学生是摸到黄色球多白色球少。
但有一组学生摸到的却是白色球多黄色球少。
教师引导学生小结说：哪种球多，摸到哪种球的可能性就会大。
这时，第6组里有一个男生却固执地认为摸到少的球的可能性也很大。
教师灵机一动，请这个学生上台，让他再摸一遍。
虽然，这次摸到的是黄球多，但这位学生还是不肯相信这种情况。
教师又让他继续摸了3遍（结果3遍都是黄球多）并引导出结论：哪种物体多，哪种摸到的可能性就大。
第6组上面出现的情况可能性也是有，但那是偶然现象。
至此，这位学生才完全接受这一知识。
从这个片段中我们可以看到，如果教师不厌其烦地继续解释“摸到白球多的只是‘偶然’现象”，不但浪费时间，而且有“强词夺理”或“强制灌输”之嫌。
我是一名初四政治教师教师，有事业心和责任感。
有一定的业务水平，还掌握了一定的教学机智。
教学机智是指教师在上课的时候出现的尴尬的教学情况所表现的判断能力和处理问题的能力，在课堂中教师遇到的突发事件时有发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
教师只要掌握教学机智的方法和策略，才能使突发事件经过及时、巧妙、灵活的处理，对教学效果起到烘托的作用。
下面就我的教学案例来和大家一起讨论和共鸣。
案例一：我在复习初四政治的时候，为了激发学生的学习欲望，我和邻班采取了辩论会的方式，促进学生的学习。
我班辩论的主题是：发展经济必须保护环境，邻班的主题是：发展经济就必须破坏环境，每班各出5名辩手，各从不同的方面进行阐述，从而激发学生学习的热情。
让学生都能发挥自己的学习热情。
我做样的目的一是让学生一方面自己动手收集资料，拓展学生的知识面，另一方面激发学生学习政治的热情，通过这次辩论会，使同学们都能明白：学生的学习一方面靠兴趣，另一方面靠压力和学习目标的引领。
这符合教学机智方面的问题。
案例二：“一次月考后的思考”，我对学生的每一次月考进行了评价和总结，我分析学生在学习过程中的注意事项和应如何学习的情况，但有的学生却认为学习好坏和基础有关和自己的兴趣和爱好有关，加之以前对个别老师有抵触的情绪，导致学习成绩的下降，有的学生认为，现在即使怎样学习也考不上重点高中的结论，因而不学了，厌学了，逃学了，缀学了。
我的心情感到很沉重，我茫然了…成功之处是我在讲述案例一时灵活地应用了课堂的教学机智，满足了学生学习要求，达到了一定的教学效果。
在案例二中，我觉得有遗憾的地方，学生的不念和厌学我应该怎样做？是鼓励还是放弃，我选者了前者但少数学生能坚持下来。
通过这次活动，我觉得在教学机智方面做得还很不够好，今后我应该在以下三方面来提高我在课堂的教学机智：1、我要熟悉大纲和课程标准、精通教材、谙熟教法外，还要掌握学生的学习情况，关注学生的认知水平和思维发展的动向，发挥自己在课堂的的应变能力和组织能力。
教学机智案例[ 摘要 ]教学机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际摘要]经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。
教学机智在小学语文课堂中的运用有一定的必要性。
在小学语文课堂中运用教学机智的方法主要有：利用自己的错误，巧妙施教；承认自己不足，以诚感人；发挥教师主导作用，直引主题；保护孩子心灵，借题发挥；联系实际生活，让学生参与体验等等。
教学机智的运用，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。
[ 关键词 ] 小学语文课堂教学教学机智运用方法关键词 ] 《小学语文新课程改革》提出了人文素质教育的要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面入手，充分调动学生的主体能动作用，要教会学生怎样学习，怎样做人。
这就需要教师在教学过程中融入更多的方式方法，并能够灵活运用一定的教育技巧。
苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”因此，当前的小学语文教学对语文教师在课堂中的机智教学提出了很高的要求，教学机智的运用也就显得更为重要。
教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。
教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术 , 也是教师必须具备的基本素质。
一、教学机智在小学语文课堂中的运用（一）教学机智在小学语文课堂中运用的案例分析教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。
那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？下面我们就这个问题结合具体的例子来加以分析：1.利用自己的错误，巧妙施教每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。
如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。
对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。
比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。
一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。
”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。
当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。
以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。
”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米” 。
接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子” ，也使教学收到了意想不到的效果。
2.承认自身不足，以诚感人。
现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。
教师应该实事求是地处理学生提出的问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。
这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨论，这样，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。
如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。
我在实习的过程中曾听过这样一节课，教学内容是小学三年级的《西湖》。
当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？” 那位老师显然是没有准备到这个内容，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光，老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。
那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？” 同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。
老师想了想，说： 2 “这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。
现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。
”课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。
学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。
3.发挥教师主导作用，直引主题课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。
例如，有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？当时钱梦龙先生是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。
（笑）师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？生：（齐）没有。
师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的” [1] 。
面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。
4.保护孩子心灵，借题发挥教育机智是一种教育行动，是一种直接指向学生的行动。
范梅南指出：“教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。
”在教学过程中，师生、生生之间不恰当的语言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。
教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借着出现的问题，伺机发挥。
试想，假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将多么挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。
因此，面对突发事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让学生的知识与情感双丰收。
实习时，在讲授新课《做一片美的叶子》介绍作者金波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，吴金波和金波有什么关系吗？”这时，另外一个学生在下面起哄，“有什么关系啊，金波爷爷可是作家，可是吴金波是个差生！”同学们听了都哈哈大笑。
这时，我发现班上的吴金波同学惭愧地低下了头。
面对这个突然的局面，我冷静地思索了一下，然后说：“谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信吴金波同学也喜欢，或许还读过他的不少作品呢！对吗，吴金波同学？说不定啊，以后他还会成为一名大作家，我们大家还要找他签名呢！”这时，同学们又笑了，但笑的感觉已经变了，吴金波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。
5. “最好的行动就是不采取行动”虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志为转移的。
一些由课堂周围的环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。
在这种情况下，老师可以采取“不行动” 的方式，正如范梅南所说的“有时候，最好的行动就是不采取行动” ，这样也可以使学生很快地安静下来，再加上教师的一句“刚才讲到哪里了”的提示，以此把学生的注意力吸引到原来的课堂教学中来。
还记得曾上过这样一堂课：语文老师正在上课，突然，粘在黑板上的词语卡片脱开一角斜在那里，前排的一位同学低声指出：“老师，卡片掉了！”只见这位教师瞪了他一眼，说：“别管它！”于是，这位“紧急报告者”情绪明显低落下来，再也不见他举手发言了。
记得在心理学课上，老师给我们讲过一个类似的事件。
在一堂课上，“啪”忽然的一声脆响，一块挂着的小黑板掉了下来，大家都吓了一跳。
教师不慌不忙地把小黑板拾起重新挂起来，接着问：“同学们，刚才我们讲到哪里了？”学生们的目光一下子又投到课本上，断开的思路又被重新连缀起来了。
两相比较，哪一种处理方式更明智些也就不言而喻了。
（二）教学机智在小学语文课堂中运用的案例总结古希腊哲学家说：“一个人不能两次踏进同一条河流。
”与此同理，一个教师4 即使是执教同一内容也不可能两次踏进同一课堂。
课堂如河流，它是流动的、发展的、向前的。
课堂永远处于千变万化的动态中，教学机智的运用也就千差万别，这就需要教师针对具体的问题，选择不同的应对方法。
但综观以上多个教学机智运用的案例，我们也不难发现，它们有着许多的共同点：1.目的是明确的教学机智是偶然发生的，它具有灵活性、随机性。
在课堂中，我们不知道何时会产生一点小状况，也不知道会采用何种方法来应付。
但是，不管教师采用什么方法，他们的目的总是明确的，就是保持课堂教学的顺利完成，使学生在掌握知识的同时，也保护了孩子的情感。
2.情感是好的每一节语文课都不是风平浪静的，每一位教师都会有运用教学机智的机会。
但这并不代表每一位教师都能运用好教学机智。
观察上面的教学案例，发现要发挥好教学机智，教师都是饱含着对教育事业的热爱和执着，对学生的真诚与亲切。
他们发挥教学机智是发自于内心的，是来源于真实情感的感动，他们都愿意用微笑代替责备，因为他们的情感是好的，都饱含了对学生浓浓的情感。
3. 方法是多种多样的课堂中的意外千变万化，教师就必须在这些千万化的意外情况下，因而，因情而，甚至因而，抓住堂中的偶事件，捕捉教学挈机，就表示理堂意外的方法是多种多的，有的是小事化大，化理；有的却是大事化小；有的甚至是不理，教一笑置之⋯⋯二、运用教学机智注意的我相信每一位教都会遇到在堂上运用教学机智的机会，但有些教是了表机智而机智，他不是从学生的角度出，不是了更好的使学生掌握知、得情感的陶冶。
他只是得运用教学机智会使堂得精彩，而没有考到自己使用的教学机智是不是适用于堂，是不是适用于些学生，从而学生得老是在弄玄虚，是在使用小伎，堂的教学效果并不理想。
教学机智的运用追求的是“ 物无声”的境界，收到的是“大雪无痕”“点石成金”的效果。
就要求教在堂教学中的反要快而准，要做、到掌握分寸，方法得当，适、适情、适度，于巧中奇，于奇中生效。
教在5 堂上使用教学机智主要注意以下：（一）教学机智的运用充分学生服，全面关注学生范梅南：“教育机智与其是一种知，不如是孩子的关心。
”正是因种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教入一种状，从而展着教的品——教的教学机智。
新程准着力于人的关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与展。
教学生有心，用心去打造学生心灵的世界，才能使教学机智充分它的。
机智是装不来的，虚的机智只能算作狡猾。
（二）在必要运用教学机智，切忌用教学机智的巧妙运用会使堂精彩异常，但是不合宜地运用教学机智却只能弄巧成拙。
有很多教在堂上不就使用教学机智来理堂上所生的意外，他以是自身能力的体，上，他了，教的心血来潮不是教育机智，行必与当当地的情境相契合。
