陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第13章 品德的形成)【圣才出品】

（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展简况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★（P12） 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教案与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教案的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教案事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教案11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12 第三节学习动机的培养与激发★12一、教案吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教案设计18第一节设置教案目标18一、设置教案目标的意义18二、教案目标的表述方法★P444 18三、教案目标的分类——布卢姆★P446 18四、教案目标的设计18第二节选择教案模式★P453 18一、直接教案18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教案19第三节设置教案环境19一、课堂空间19二、教案组织19三、教案媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教案因素教案五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）* 教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教案大纲、教材、课程* 教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

第13章品德的形成一、选择题1．下列关于品德描述正确的是（）。

A．其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为B．品德就是道德C．品德就是个性D．品德一定危害社会【答案】A【解析】品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分。

品德不同于道德，品德是社会道德在个体身上的反映；道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。

品德是个性中最有道德评价意义的部分，并不等同于个性。

品德对社会有利有弊，良好的品德对社会有益。

因此答案选A。

2．皮亚杰对道德认知的研究方法是（）。

A．道德两难故事B．守恒实验C．沙盘游戏D．对偶故事法【答案】D【解析】皮亚杰以谈话法为研究方法，即先给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事，然后在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好了的问题，分析儿童的回答，尤其是错误的回答，从中找出规律性的东西，揭示了儿童道德认识发展的阶段及其影响因素。

因此答案选D。

3．品德心理的核心成分是（）。

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为【答案】A【解析】道德认识是对于行动准则的善恶及其意义的认识，它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括着以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并以此来评价自己和别人的道德行为。

它是品德心理的核心成分。

4．对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（）。

A．同感B．以病人为中心C．移情D．自我【答案】C【解析】移情是指对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。

在道德培养的过程中，移情是最具有动力特征的因素。

因此答案选C。

二、简答题1．品德的心理结构是什么？答：一般认为，品德心理的结构包括以下几个方面：（1）道德认识道德认识是对于行动准则的善恶及其意义的认识，它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括着以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并以此来评价自己和别人的道德行为。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）（章节题库第13章品德的形成）【圣才出品】第13章品德的形成一、选择题1．按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）。

A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【答案】C【解析】根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。

其中，感知运动阶段的特点是，客体永恒性和目标定向行为；前运算阶段的特点是，动作图式的符号化和语言迅猛发展；具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念、去自我中心主义和进行群集运算。

“守恒”是指无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。

形式运算阶段，是指思维不依赖于具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，这时儿童的思维发展已经接近成人的水平。

2．在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是（）。

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为【答案】D【解析】道德品质分为，道德认知，道德意志、道德情感和道德行为四个方面。

班杜拉等社会学习理论家的研究重点是道德行为，皮亚杰和柯尔伯格等认知发展理论家的研究重点是道德认知，精神分析学派和人本主义学派研究的重点是道德意志或道德情感。

3．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。

A．勤奋感B．亲密感C．自我完善感D．自我同一感【答案】D【解析】艾里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：①婴儿期（0～2岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。

②儿童早期（2～4岁）：主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。

③学前期（4～7岁）：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

④学龄期（7～12岁）：主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

⑤青年期（12～18岁）：主要发展任务是建立自我同一感，体验忠诚的实现。

第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。

2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。

②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。

（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。

②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。

其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。

这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

第14章学生品德的形成与培养1．品德心理结构包含哪些心理成分？从道德认识到道德行为习惯的发展，应抓好哪些教育环节？答：（1）品德心理结构包含两部分：①道德意识形态，包括道德认识、道德情感、道德信念、道德动机、道德意志；②道德活动形态，包括道德行为和道德行为习惯。

（2）实现道德认识到道德行为，再到道德行为习惯的发展，应抓好下列各方面的教育：①指导学生选择合理的道德行为方式和方法a．组织学生共同讨论完成某一活动任务的行为措施；b．经常性地开展分析、评议活动；c．正确对待和处理那些好心办坏事的行为。

②形成道德信念a．道德信念是一种坚信道德行为准则的正确性，并主动要求执行和实现行为准则的较高层次的道德需要。

b．加强如何提高道德认识，发展道德评价能力，激发道德情感等方面的教育内容和方法有助于道德信念的形成。

c．重视学生所在的班集体在道德信念形成中的作用。

③组织道德行为的练习和训练a．向学生讲清练习的目的、意义和必要性，激发学生参与练习的积极性；b．创设各种条件，促使良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能地避免和排除不良行为的重复出现；c．依靠集体舆论和采取一定的教育措施，防止练习中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象；d．及时让学生了解练习的结果和进步的情况；e．正确地、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化方式，这有助于提高行为练习的效果。

2．试对一个班级学生的品德作调查，进一步对学生的品德分类，并说明分类的依据。

答：调查略。

（1）品德的分类①品德优良型这类学生具有正确的是非观念，对周围的人或事有较正确的见解和评价，表现出关心集体、遵守纪律、爱护公物、诚实勇敢、尊敬师长、团结同学、文明礼貌等优良的品德行为，行为总体中的积极方面是他们品德中的主流。

②品德过错型这类学生大错误不犯，小错误不断，品德处于中等或中下水平。

过错行为一般表现为起哄、恶作剧、打架、骂人、欺侮弱小同学、说谎、考试作弊、破坏公物等，较多表现为迟到、旷课、不按时交作业、上课时做小动作等不遵守纪律的行为，以及对老师不礼貌、与同学不团结、抽烟、小偷小摸等违反行为规范方面的行为。

第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

（3）研究学习的内在过程和机制。

（4）研究社会环境的影响。

（5）研究实际情境的影响。

（6）研究文化背景的影响。

（7）研究学习环境设计和有效教学模式。

（8）研究信息技术的利用。

4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。

其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。

研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。

质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。

这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。

质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】第5章行为学习理论一、选择题1．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和（）。

A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律【答案】A2．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。

A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B3．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。

A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A4．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。

A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结5．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（）。

A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生【答案】C6．操作性条件反射学说的代表人物是（）。

A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】A7．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）。

A．消退B．刺激比较C．刺激泛化D．刺激分化【答案】C8．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。

A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应【答案】C9．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。

A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退10．提出“我们一切的培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”的是（）。

A．桑代克B．斯金纳C．巴甫洛夫D．托尔曼【答案】C11．经典条件反射是指（）。

A．将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程B．某种情境与某种反应之间建立了联结C．个体的自发反应与某一刺激间建立了联系D．某种刺激与某种情境之间建立了联系【答案】A二、概念题1．操作性条件作用理论答：斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。

第十三章品德的形成[视频讲解]第一节品德心理概述一、品德的基本界定品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动是所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

1．品德与社会道德品德是社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的体现。

（1）区别品德和道德所属范畴不同：道德是社会现象，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则，属于社会意识的范畴。

品德是个体现象，是社会道德在个体身上的体现，其形式、发展和变化既受社会规律的制约，也受个体生理和心理方面的制约。

属于个体意识形态的范畴。

品德和道德所反映的内容不同：道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。

品德与道德产生的需要不同：道德产生是社会的需要，品德产生是个体的需要。

（2）联系品德是道德的具体化社会道德风气影响着品德的形成与发展个体的品德对社会道德有一定的反作用2．品德与个性性格，也叫个性，是稳定的态度和习惯化的行为方式。

品德是个性中最有道德评价意义的部分。

性格中既有不具道德评价意义的一个层面，例如，内向、外向、乐观好动和沉默寡言；也具有道德评价意义的一个层面，如，好的：诚实、正直、勤奋和忠义，或者坏的：虚伪、偏见、自私和懒惰。

二、品德的心理结构一般的都认为道德品质包括着道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分。

三、社会规范学习与品德发展的实质1．社会规范及其学习规范（norm）一词来源于拉丁文“norma”，原义指木匠使用的“规尺”，后被用来研究人的社会行为，作为人的行为标准。

社会心理学家谢里夫1935年进行了一项关于社会规范的形成的经典实验。

实验让被试坐在一间漆黑的房间里，在距被试15英尺远处呈现一个光点。

随着光点的明灭，完全不动的光点似乎在移动（即“自运动现象”）。

然后让被试估计光点移动的距离。

在各个被试单独进行估计时，个体间的差异很大。

若将个人组成两人或三人的小组，让他们同时在一个房间一起观察，尽管每个人最初还是报告自己的估计，他们会很快发生相互影响，并最终达成一致，聚至一个共同的平均距离。

第9章知识的学习一、选择题1．把知识分为具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识的心理学家是（）。

A．加涅B．阿尔金森C．布卢姆D．布鲁纳【答案】Ｃ2．根据知识的不同反映深度，可以分为（）。

A．感性知识、理性知识B．具体知识、抽象知识C．陈述性知识、程序性知识D．方式方法知识、普遍原理知识【答案】Ａ3．在知识的建构过程中，旧知识由于新知识的加入发生一定的调整和改组，这叫做（）。

A．知识的顺应B．知识的改组C．知识的同化D．知识的变革【答案】Ａ4．掌握知识的三个阶段是（）。

A．应用一练习一巩固B．学习一分析一应用C．领会一巩固一应用D．习得一巩固一运用【答案】Ｃ5．不属于学习迁移的现象是（）。

A．由于经常打篮球，小陈的跳高能力很不错B．学会骑自行车后，学骑摩托车的速度特别快C．由于画画得很好，小张在美术社表现很出色D．由于从小喜欢剪草，小王长大成了一名出色的理发师【答案】Ｃ6．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。

A．下位学习上位学习和并列结合学习B．派生类学习和相关类属学习C．符号学习和概念学习D．命题学习和总括学习【答案】Ｂ7．知识整合的含义是（）。

A．整合旧知识B．既要整合新知识又要整合旧知识C．整合新知识D．将知识深化【答案】Ｂ8．根据图式理论，提出知识学习的“三阶段论”的著名认知心理学家是（）。

A．伯克威茨B．图尔文C．诺曼和鲁墨哈特D．科斯格儒【答案】C9．学习迁移产生的客观必要条件是（）。

A．学生的智力水平B．学习的理解和巩固程度C．学习对象之间的共同要素D．学习的方法【答案】Ｃ二、概念题1．广义知识答：广义知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总结，它可以通过语言文字、各种媒体长期贮存，供后人学习和借鉴。

广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。

陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。

这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区分和辨别事物。

第13章品德的形成13.1复习笔记一、品德心理概述（一）品德的基本界定品德或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。

1．品德与社会道德品德是社会道德在个体身上的反映。

道德就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。

品德与社会道德既相互区别又彼此联系，具体表现在：（1）品德与道德的区别①品德与道德产生的力量源泉不同。

道德也是一种社会现象，产生的力量源泉是社会需要；品德是一种个体心理现象，产生的力量源泉是个人需要。

②品德与道德反映的内容不同。

道德是对社会关系（尤其是现实道德关系）的理性反映；品德反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。

可见，从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。

③品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。

社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。

品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。

（2）品德与道德的联系①社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体（社会成员）原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，难以转化为个体的信念，也会妨碍品德的形成和发展。

②品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。

总之，品德和道德既有彼此区别的一面，又有紧密联系的一面。

研究个体品德不能脱离一定社会的道德环境和规范。

2．品德与个性品德与个性、性格等概念也有所区别。

品德是个性中最有道德评价意义的部分，性格则是指个人在对现实态度和行为方式中比较稳定而且一贯的表现。

性格中既有不具道德评价意义的一个层面；也具有道德评价意义的一个层面。

（二）品德的心理结构一般认为，品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。

1．道德认知道德认知是对于行为准则的善恶及其意义的认识。

它既包含对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。

第13章品德的形成一、选择题1．皮亚杰的道德发展阶段论是从（）开始的，因为他认为这之前儿童没有道德。

A．1岁B．2岁C．3岁D．5岁【答案】D2．品德不良的纠正一般要经历的阶段有（）。

A．执拗-醒悟-改变B．醒悟-再犯-顿悟C．醒悟-转变-自新D．转变-自新-醒悟【答案】C3．根据我国心理学工作者的调查，在校青少年的问题行为中，存在较普遍、分布较广的是（）。

A．过错行为B．品德不良行为C．品德问题行为D．犯罪行为【答案】A4．品德是一种（）。

A．社会现象B．意识形态C．道德准则D．个体心理特征【答案】D5．掌握道德概念的条件不包括（）。

A．依赖于形象的事件和感性的经验B．有赖于道德知识的学习和概括能力的发展C．有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义D．以上三项都不正确【答案】D6．属于品德不良的主观方面原因的是（）。

A．养而不教，重养轻教B．只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育C．社会上形形色色的腐朽思想和不正之风D．自己同教师、父母和其他一些关心自己的人情感对立、存有戒心【答案】D7．（）提出的理论能够解释道德行为的发展。

A．班杜拉B．皮亚杰C．科尔伯格D．弗洛伊德【答案】A二、概念题1．道德认知发展模式答：道德认知发展模式是一种西方德育工作模式。

代表人物为美国心理学家科尔伯格。

该学派认为，人的道德发展的核心是道德思维的发展；它是一个具有阶段特点和顺序的连续过程。

德育的目的是促进发展。

即促使受教育者从事积极的道德思维活动，反对“谆谆教海”式的传统方法。

具体实施要求为：①鼓励学生充分考虑他人观点；②让学生通过辩论和在多种选择中开展逻辑思维活动，并勇于作出道德决定；③促进学生的道德思维冲突，并提供一种解决这种冲突的新的道德结构，促使向高一级水平发展；④为学生安排一个公正的活动环境。

2．社会规范学习答：社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。

《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 ........................ 错误!未定义书签。

第一节教育心理学的研究对象与应用错误!未定义书签。

一、教育心理学的研究对象★ .... 错误!未定义书签。

二、教育心理学的应用 ................ 错误!未定义书签。

第二节教育心理学的发展概况 ........... 错误!未定义书签。

一、教育心理学的发展过程 ........ 错误!未定义书签。

二、教育心理学的研究趋势★（P12）错误!未定义书签。

1、研究学习者的主体性 .............. 错误!未定义书签。

第三节教育心理学的研究方法 ........... 错误!未定义书签。

一、研究的方法★........................ 错误!未定义书签。

二、研究的步骤............................ 错误!未定义书签。

三、研究的有效性........................ 错误!未定义书签。

第二章学生心理（重点章） ........................ 错误!未定义书签。

第一节学生的认知发展★ ................... 错误!未定义书签。

一、皮亚杰的认知发展观 ............ 错误!未定义书签。

二、维果茨基的发展观 ................ 错误!未定义书签。

第二节学生的情感和个性发展★ ....... 错误!未定义书签。

一、个性和社会化发展 ................ 错误!未定义书签。

二、自我意识、自我概念与自尊错误!未定义书签。

第三节学生的个体差异 ....................... 错误!未定义书签。

一、个体的智力差异.................... 错误!未定义书签。

二、个体的学习风格差异★ ........ 错误!未定义书签。

三、社会文化背景及性别差异 .... 错误!未定义书签。

第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。

例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。

这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。

因此答案选D。

2．程序性知识特有的表征方式是（）。

A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。

产生式是程序性知识的主要表征方式。

因此答案选C。

3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。

A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。

但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。

4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。

A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。

它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。

6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。

这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。