陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教学设计(圣才出品)

第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。

A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。

2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。

A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。

不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。

国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。

3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。

这种心理效应是我们所说的（）。

A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。

4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。

A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

第2章学生心理2.1复习笔记一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展观1．建构主义的发展观（1）基本观点皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。

在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。

这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。

（2）图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。

①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。

③平衡是指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。

皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

2．皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。

他把人的发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究。

这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，知道消失了的事物的存在，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。

（2）前运算阶段（2～7岁）前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。

第八章学习动机[视频讲解]第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

（活动的原因和动力，即为什么做？）学习动机（motivation to learn）是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

1．动机与兴趣兴趣其实就是动机的一种。

兴趣（interest）是指趋向某一对象活动的内在倾向。

兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种类型。

对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣；对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣是间接兴趣。

兴趣分为三个层次：对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。

2．动机与需要、诱因的关系动机是由需要（内部）与诱因（外部）共同组成的。

需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

3．动机与态度两者也有很多类似之处，都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。

其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。

态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。

譬如某人对吸烟持反对态度，那我们可以观察到，她能说出吸烟如何有害身体健康（认知），她不喜欢有人在她面前抽烟（情感），她从来都不抽烟（行动）认知失调：态度中认知、情感和行为不一致的现象。

4．动机与期待及抱负水平期待（expectation）是指个体对某件事情是否发生的主观预期。

例如，学校本来安排明天考试，但是今晚突然有台风预报，教育局宣布学校按照气象局随时报道情况来决定是否停课。

这会影响同学的预期，进而影响动机。

抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。

例如，参加快男比赛的快男们，如果估计在比赛中能拿冠军（抱负水平），但结果却未进十强（实际结果），他的挫败感是可以想象的，这种失败的经验会极大地影响他下次参加比赛的动机。

第十二章学习策略[视频讲解]第一节学习策略概述一、学习策略的界定学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

特征：主动性、有效性、过程性、程序性学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的；学习策略是有效学习的需要；学习策略是有关学习过程的策略，是制定的学习计划；学习策略可以通过练习获得。

二、学习策略的分类--迈克卡1．认知策略是直接对信息进行加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。

2．元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。

3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。

三、学习策略与信息加工过程、元认知的关系四、学习策略与自我调节学习掌握了学习策略是不是意味着学习就一定非常有效率呢？那倒未必。

这就好比一个人家中有很多书，但从来想不起看；一个人懂得各种记忆方法，但从来不用。

因此，在强调学生学习策略的同时，还要鼓励学生进行自我调节学（self-regulated learning）。

自我调节学习是指：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。

它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。

齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，突出强调非认知因素的重要性。

第二节认知策略复述、精加工、组织一、复述策略复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。

如，记电话号码。

复习形式多样化：朗读、抄写、默写、自问自答、互相问，画线强调（一）利用记忆规律1．避免干扰2．抑制和促进前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制（inhibition）。

第三章教师心理[视频讲解]第一节教师的角色与特征一、教师的角色1．设计者我们要到哪里去：教学目标怎么才能到那里：教学策略和方法怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价2．信息源教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑3．指导者和促进者4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。

6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子二、教师的特征好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。

最核心的特征：爱学生爱教学学识渊博认真热情好老师和差老师的品质第二节教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学3．对学生的控制：专制权威还是民主型4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力（二）教师对教学和学习的基本理解比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。

知道了不一定理解理解了不一定相信相信了不一定做到二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1．教学认知能力2．教学操作能力3．教学监控能力（二）教师的交互沟通能力（三）教师的情感与个性品质教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖的关系。

胡均若（瞿保奎，1991）将教师对学生的爱归结为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。

第三节师生互动一、教师对学生的影响1．教师期望（罗森塔尔/皮革马利翁效应）传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。

第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。

A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。

2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。

A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。

不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。

国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。

3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。

这种心理效应是我们所说的（）。

A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。

4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。

A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

第15章课堂管理一、选择题1．需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（）。

A．幼儿园和小学低年级B．小学中年级C．小学毕业和初中阶段D．高中阶段【答案】B【解析】小学中年级的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了很多学校和课堂常规。

但是，某个特别活动中的具体的、新的规则和程序还必须直接教一下。

有时，活动规则发生了变化，学生就会抵抗：“去年那个老师不是这么做的。

”因此，在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。

2．最能反映学生学习时间的质量的是（）。

A．分配时间B．教学时间C．投入时间D．学业学习时间【答案】D【解析】学业学习时间是指学生以高效率完成学业功课所花的时间。

它最能反映学生学习实践的质量。

因此答案选D。

3．集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生？（）A．获得教师注意的学生B．获得同伴注意的学生C．逃避不愉快刺激的学生D．以上三种学生【答案】B【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。

集体绩效系统的理论基础是：当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。

它最适合于获得同伴注意的学生。

4．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。

A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。

5．最容易实施的实用行为分析程序是（）。

A．以家庭为背景的强化B．个人日志卡C．整班代币强化D．集体绩效系统【答案】D【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。

它比其他行为矫正方法更容易实施。

6．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。

A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。

第六章认知学习理论[视频讲解]认知学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程。

第一节早期认知学习理论一、格式塔的学习理论格式塔理论自1912年由韦特海墨提出后，在德国得到迅速的发展。

由于苛勒和考夫卡的访美以及他们的著作被翻译成英文，这种新的理论引起了美国心理学家的注意。

苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克认为的尝试错误。

在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。

在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。

人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（Gestalt）（或称为完形），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。

这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。

二、符号学习理论托尔曼（E.C.Tolman）是一位新行为主义者。

但他是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号一完形说或预期说。

他以白鼠学习方位的迷宫图的实验证明了他的理论。

迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条通道。

实验开始时，将白鼠置于出发点，让它们自由地在迷宫内探索。

一段时间后，检验它们的学习结果。

检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。

结果是，若三条通道畅通，白鼠选择最短的通道1到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择通道2；若B处堵塞，白鼠选择最长的通道3。

这种理论认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。

②学习是对“符号完形”的认知。

白鼠在学习方位迷宫图时，在头脑中形成一幅“认知地图”。

③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。

主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。

潜伏学习实验者将白鼠分成三组走迷津，一组为非强化组，这组白鼠无论在何种情况下都没有得到过食物的强化；另一组为强化组，这组白鼠总是得到强化；第三组为实验组，这组白鼠在前十天不给予强化，从第十一天开始才受到强化。

第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。

2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。

②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。

（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。

②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。

其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。

这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。