国内外基础教育课程改革【精选】

建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。

课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。

第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。

第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。

第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。

1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。

第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。

改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次:1992--1998年。

1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。

1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。

新时代的基础教育课程改革随着时代的发展，社会变革的加速和教育需求的不断升级，基础教育课程改革显得尤为重要。

新时代的基础教育课程改革应当与时俱进，紧跟社会发展的步伐，注重培养学生的综合素质和创新能力。

本文将就新时代的基础教育课程改革的重要性、面临的挑战以及改革的方向与路径进行探讨。

一、新时代的基础教育课程改革的重要性基础教育课程改革对于社会发展和国家建设具有重要意义。

首先，基础教育是培养未来人才的摇篮，为社会发展提供了持续的人力资源。

通过对课程内容的优化和创新，可以培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和实践能力，为国家的经济发展和科技创新注入新的活力。

其次，基础教育课程改革可以促进教育公平，打破地区之间和学校之间的差距。

通过统一的课程标准和教材体系，可以使每一个学生都有平等的学习机会，避免因地区和学校不同而造成的教育资源不均衡的问题。

最后，基础教育课程改革也是时代发展的需要。

随着社会的变革和科技的进步，传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求，需要进行相应的变革和调整。

二、新时代的基础教育课程改革面临的挑战在新时代进行基础教育课程改革时，也面临着一系列的挑战。

首先，教育资源的不均衡是一个亟待解决的问题。

由于各地区的经济和发展水平不同，教育资源的配置也存在差异，地区之间和城乡之间的教育差距较大。

其次，传统的教育观念和教育模式的束缚对于基础教育课程改革带来了一定的阻力。

传统的教育注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的兴趣和创新能力的培养。

此外，新时代的基础教育课程改革需要与社会的需求相匹配，但是如何准确把握社会需求与学生发展之间的平衡也是一个难题。

三、新时代基础教育课程改革的方向与路径为了应对上述挑战，新时代基础教育课程改革应当朝着以下几个方向进行探索。

首先，注重培养学生的综合素质。

在教育课程的设计中，应当注重学生的思维能力、创新能力、实践能力和团队合作能力的培养，培养学生全面发展的能力和素质。

其次，推行个性化教育。

随着全球化和信息化的快速发展，各国基础教育课程改革也在不断进行着。

在这一趋势下，世界各国基础教育课程改革发展的趋势也呈现出一些共性。

本文将针对这一主题进行深入探讨，并分析世界各国基础教育课程改革的发展趋势。

一、注重综合素质培养世界各国基础教育课程改革的一个显著趋势是更加注重学生的综合素质培养。

传统的教育注重知识的传授，忽视了学生的综合素质的培养。

而在当今社会，综合素质已经成为了学生综合竞争力的重要组成部分。

世界各国在进行基础教育课程改革时，都将学生的核心素养作为重点，注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。

二、强调跨学科整合在当前知识爆炸的时代，传统的学科划分已经无法满足学生需求。

世界各国基础教育课程改革的发展趋势之一是强调跨学科整合。

通过跨学科整合，可以更好地满足学生的综合学习需求，培养学生的创新能力和跨学科思维能力。

跨学科整合也可以促进不同学科之间的交流与融合，推动学科之间的互补与发展。

三、倡导个性化教育个性化教育是世界各国基础教育课程改革的又一显著趋势。

传统的教育模式注重标准化，忽视了学生个体差异性。

而个性化教育则注重满足每个学生的学习需求，充分发挥学生的个性特长。

在基础教育课程改革中，世界各国都在不断探索和实践个性化教育的路径，努力为每个学生提供更好的教育资源和学习环境。

四、加强STEAM教育随着科技的发展，STEAM教育已经成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要方向。

STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的综合应用，注重培养学生的综合学科素养和创新能力。

在全球范围内，越来越多的国家开始将STEAM教育纳入基础教育课程，努力为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

五、注重教育国际化随着全球化的进程，教育国际化也成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要发展趋势。

在教育国际化的背景下，世界各国基础教育课程改革越来越注重培养学生的跨文化能力和国际视野，努力打破地域局限，加强国际交流与合作，为学生提供更加开放、多元的学习体验。

建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。

课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。

第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。

第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。

第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。

1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。

第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。

改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次:1992--1998年。

1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。

1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。

基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）基础教育改革的国际背景1、知识经济、信息化和全球化的影响20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。

信息化社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。

在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来造就具有国际理解意识和能力的新型公民。

2、国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。

以杜威进步主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。

他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。

第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落后，强烈要求教育改革。

这次改革的核心仍然是课程。

布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。

第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。

改革的动力来自教育的外部和内部。

【教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。

教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。

】这次教育改革是全方位的，包括教育目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。

（二）基础教育改革的国内背景1、前七次基础教育课程改革的实施状况第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”为宗旨。

第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；1956年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。

第三节课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势世界各国基础教育课程改革呈现出以下特点：第一，各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展，而不仅仅是关注学生的学业目标。

第二，关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。

第三，各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。

第四，重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。

二、我国课程改革的历史和现状在新中国成立的60多年里，我国基础教育课程经历了八次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这八次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。

1.1949—1952年的第一次课程改革新中国成立后，国家收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针是“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

2.1953 1957年的第二次课程改革随着国民经济的恢复，l953年我国开始执行“一五” 计划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。

l953年1月召开的大区文教委员会主任会议和6月召开的第二次全国教育工作会议吹响了新一轮改革的号角。

两次会议确立了今后教育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。

1953年12月，政务院颁布《中央人民政府政务院关于整顿和改进小学教育的指示》提出：“今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计划有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置。

建国以来基础教育的8次课程改革自建国以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革，这些改革不仅为学生们提供了更好的教育资源和机会，也对教育体制进行了深刻的改革和创新。

本文将依次介绍这8次课程改革的背景、目标和实施情况。

第一次课程改革（1950年代-1960年代）建国初期，中国社会经历着巨大的变革和重建，因此教育改革是迫在眉睫的任务。

在这个时期，课程改革的目标是为了推行社会主义教育并推广普及九年制义务教育。

课程内容强调马克思主义的基本原理，注重培养学生的思想品德和社会责任感。

第二次课程改革（1970年代-1980年代）这个时期，中国正在进行社会主义革命，课程改革旨在贯彻毛泽东思想，将政治教育置于核心位置。

课程内容分为三部分：政治、语文和数学。

政治课程被强调为“红旗下的一代”，培养学生的革命精神和社会主义理念。

第三次课程改革（1990年代）这次课程改革是在全国高考改革的背景下进行的，旨在提高高中阶段的教育质量。

改革的目标是培养具有综合素质和创新能力的学生。

课程内容的改革包括减少课程负担，注重培养学生的实践能力和综合素质。

第四次课程改革（2001年）这次课程改革主要是针对小学阶段的教育，目标是缩小城乡之间、地区之间的教育差距，提高教育公平性。

改革的重点是优化课程结构，提高教师的教育能力和教学质量。

此外，教育部还鼓励学校开展多元化的教育活动，培养学生的创新能力和兴趣爱好。

第五次课程改革（2004年）这次课程改革是在全面推行素质教育的大背景下进行的。

改革的目标是鼓励学生个性发展、兴趣培养和创新能力的培养。

课程内容的改革主要包括增加选修课程的数量和种类，提高学生的综合素质和核心竞争力。

第六次课程改革（2010年）这次课程改革的目标是进一步推行素质教育，加强核心素养的培养。

改革的重点是提高学生的跨学科能力和综合素质。

在课程内容方面，增加了创新创业课和社会实践课，培养学生的实践能力和创新意识。

第七次课程改革（2014年）这次课程改革是在“育人为本”理念的指导下进行的，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。

近年来国外基础教育课程改革的趋势研究进入21世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。

基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。

世界许多发达国家和发展中国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养的质量。

这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。

1.美国基础教育课程改革在高度发达的现代化国家――美国，二战以来的教育改革，都是以课程改革为核心而推行。

20世纪50年代末、60年代初，美国围绕着中小学阶段学生学术素养低下的严峻现实，先后开展了一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生学术素养的课程改革运动，如“学科结构主义课程改革”“回归基础教育运动”“高素质教育运动”等。

这些运动大多是以振兴优等教育、培养天才为目标，有严格的学术标准，重视学术性科目，加强了自然科学、数学和现代语言的教学。

这些高难度学术课程使得学校教育与社会生活脱节，学生厌学、教师难以胜任教学，又由于美国是一个地方分权体制牢固的国家和儿童中心主义教育思潮极度盛行等因素使得教育质量下降，这次课程改革失败了。

60年代末，美国开始对课程政策作出调整，强调尊重和发展学生个性，提倡课程的多样性以及课程与社会生活的联系。

在课程结构上扩大选修课的比例，改变结构主义课程式改革，强调学术课程的倾向。

1985年，美国教育促进会在制定的《美国2061计划》中指出：“在下一个人类历史发展阶段，人类的生存环境和生活条件将迅速地变化。

科学、数学和技术是变化的中心，它们引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。

所以，科学、数学的技术教育将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。

专题二国内外基础教育改革研究专题二：国内外基础教育改革研究随着社会的发展和进步，教育改革成为各国关注的焦点之一。

国内外基础教育改革研究已经成为教育领域的热门话题。

本文将探讨国内外基础教育改革的现状、主要内容以及面临的挑战。

一、国内基础教育改革现状近年来，中国致力于推进基础教育的综合改革，并取得了一定的成果。

其中，课程改革是改革的重点之一。

国内研究者认为传统的课程设置已经无法适应现代社会的需求，需要进行深刻的改革。

因此，课程改革主要包括素质教育、跨学科教学和创新教育等方面的探索。

此外，国内基础教育改革还涉及到教师培训和评价体系的改革。

教师是教育改革的中坚力量，他们的素质和能力对于教育质量的提高至关重要。

因此，国内基础教育改革研究关注教师培训的规范化和提升教师职业发展的机制。

二、国外基础教育改革经验国外的基础教育改革也备受瞩目。

例如，芬兰教育制度备受国际赞誉。

芬兰鼓励学生探索和创造，强调学习的主动性和参与性。

此外，芬兰的教师培训体系也非常重要，他们注重教师的专业能力培养和提升。

另一个成功的例子是新加坡的教育改革。

新加坡一直以来都强调科技和创新的发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。

他们引入了新的教学方法和评价体系，以培养学生的创造力和解决问题的能力。

三、国内外基础教育改革面临的挑战虽然国内外的基础教育改革都取得了一些成果，但仍然面临一些挑战。

首先，教育资源的不均衡是一个严重的问题。

一些贫困地区的学校设施和师资力量严重不足，导致教育不公平。

此外，教育过程中的压力和焦虑也是一个亟待解决的问题。

同时，基础教育改革需要长期的坚持和不断创新。

教育改革是一个复杂而系统的工程，需要各方面的共同努力和支持。

而且，教育改革还需要与社会的发展和变化相适应，以更好地满足社会的需求。

四、展望与建议在国内外基础教育改革研究中，我们可以从成功的案例中借鉴经验，并结合中国自身的国情，寻找更有效的改革路径。

首先，我们可以加强教师的培训和评价体系，提高其专业素养和教育教学水平。

基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势（一）20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革,就要求教育也不断变革.20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国,然后波及整个世界。

第一次教育变革发生在20世纪初。

以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。

他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验;同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。

他提出“从做中学”的教学原则,并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。

强调课程教材要儿童生活经验相联系。

杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。

第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。

50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。

1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。

这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受,到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革.第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。

教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变,国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是:一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起,另一方面，中小学教育质量的下降。

1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中，教育改革势在必行"就反映了这个问题。

《基础教育课程改革》学习心得 (3)《基础教育课程改革》学习心得 (3)精选2篇（一）学习《基础教育课程改革》这门课程让我受益匪浅。

通过学习这门课程，我深入了解了中国基础教育课程改革的背景、目标和重点，了解了我国基础教育课程改革的现状和面临的挑战。

首先，学习这门课程让我明确了基础教育课程改革的目标。

我意识到，基础教育课程改革旨在培养学生全面发展的能力，包括智育、体育、美育和劳育等方面。

只有通过创新的课程设置和教学方法，才能真正培养学生综合素质，使他们成为有创造力和创新精神的人才。

其次，这门课程还让我认识到基础教育课程改革面临的挑战。

其中一个挑战是教育资源不均衡的问题。

一些贫困地区和农村地区的学生教育资源匮乏，难以接受优质教育。

另一个挑战是教学方法的转变。

传统的教学方法主要是以教师为中心，而基础教育课程改革要求将学生置于学习的核心，引导他们自主学习和发展创造力。

最后，学习这门课程让我思考了如何在自己的教学中贯彻基础教育课程改革的要求。

我意识到要注重培养学生的创新精神和实践能力，采用多样化的教学方法，开展课外实践活动，培养学生的综合素质。

同时，我也要关注教育资源不平衡问题，尽力为每个学生提供良好的学习环境和机会。

综上所述，学习《基础教育课程改革》这门课程让我对我国基础教育课程改革有了更深入的了解，也让我明确了自己在教育实践中的责任和使命。

我相信，在基础教育课程改革的推动下，中国的教育水平将不断提高，培养出更多有创造力和创新精神的人才。

《基础教育课程改革》学习心得 (3)精选2篇（二）在《基础教育课程改革》这门课程中，我学到了很多有关教育的知识和思考方式。

首先，我意识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力、批判思维、解决问题的能力等。

这些能力将在学生未来的生活和工作中发挥重要作用。

其次，我了解到了课程改革的重要性。

传统的教育模式过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生的综合能力。

通过对课程的改革，可以更好地满足学生的需要，培养他们的创新精神和实践能力。

国外基础教育课程改革的发展趋势发布时间：2022-06-13T06:48:40.818Z 来源：《时代教育》2022年4期作者：尹慧欣[导读] 从20世纪末到21世纪初，面对信息化、全球化和知识经济的巨大挑战，世界各国都对基础教育课程进行了变革尹慧欣重庆师范大学外国语学院，重庆400000）摘要：从20世纪末到21世纪初，面对信息化、全球化和知识经济的巨大挑战，世界各国都对基础教育课程进行了变革。

从变革的方向看，要更加注重学生的全面发展，更加注重学生国家意识和国际学生精神的培养，更加注重学生生活与科学世界的融合，更加注重管理和课程评价体系的完善。

关键词：国外基础教育；课程变革；趋势进入21世纪，人类进入了信息化、全球化和知识经济时代，对知识的生产、传播和应用的依赖性越来越强。

社会发展变革的深刻变化需要教育的变革，各国纷纷对基础知识教育教学课程进行了新一轮的变革，从变革的方向来看，它显示了以下改革方向和趋势： 1.注重学生全面、和谐、可持续发展。

尽管世界各国在制度、文化传统和价值观上存在巨大差异，但人的全面和谐发展已成为改革初等教育的共同努力。

全面发展关系到学生个体的全面发展和全体学生的全面发展。

它不仅关注学生知识和能力的发展，还关注学生知识和能力、情感和态度的发展。

教育既要关注每个学生的个体发展，又要关注个人与社会的健康和谐发展，更要关注个人和社会的健康和谐发展。

展开来说也就是：首先，努力使学生的智力和个性协调发展。

在教育教学改革的过程中，世界各国都十分重视学生个性和情感的健康发展。

它不仅强调国家课程的开发，还注重地方课程和校本课程的开发，综合课程的开发，显性课程和隐性课程的开发，注重学生知识掌握和基本生活能力的培养，注重学生思想情感态度的改善和良好品德的培养。

总之，通过改变课程和教学方式，重新定位评价体系，学生可以充分利用现有的个人经验，将所学知识融入学习过程，依靠教师的指导和个人努力，将书本知识和个人经验与现实世界联系起来，避免个人知识和精神建设的断裂。

一、国外课程改革趋势面对新科技革命的挑战以及培养高素质人才的要求，20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，如美国20世纪60年代布鲁纳的"学科结构论"思想和以"新三艺"为中心的课程改革，前苏联赞可夫的"教学与发展"实验，西德根舍因的"范例教学"思想等，都为课程改革提供了思路。

20世纪末，以信息技术的发展及知识经济社会的到来，向课程改革提出了新的课题。

如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的信息素养，从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。

综观各国课程改革的状况，如下几点是其基本理念。

1.注重基础学力的提高为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。

读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。

因此，使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。

例如，德国巴伐利亚州课程改革指导思想是，向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性等等。

2．信息素养的养成迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，应具备相应的信息素养。

因此，信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。

例如，在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的"信息技术"(information technology)改为"信息和交流技术"(information and communication technology简称ICT)。

这门学科旨在为学生有能力参与陕速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验。