教学教案
教学
课题 课时
教学
目标
重点
难点
教学
准备
教
学
过
程 板
书
设
计
课
题
练
习
作
业
布
置
教
学
反
思
1
教学设计方案模板
学校：___________ 姓名：__________ 日期__________
一、学习者分析（教学对象分析）
学生的年龄特征、心理特点，该批学生的学习特点，学生在学习本课时前的知识储备和知识关联。
二、教学内容（教材）分析
教材选用 出版社教材。
本单元或本课时是 学科_______年级___________章（模块）的第_______节，是关于_____________的内容，在整册教材中的作用，在实际应用中的意义。学生在学习中需要掌握什么？教师在教学中要指导学生学会什么？
多少课时完成？
三、教学目标分析
1、知识与技能目标（学生要了解或知道的概念、名称，理解什么原理、学会什么操作、掌握什么技能？）
（1）
（2）
（3）
……
2、过程与方法（是指学生要掌握的什么解决问题的过程与方法，如操作的步骤、操作的原理和方法等，通常教师都容易误描述成教师通过什么过程和什么方法，使学生做了什么）
（1）
（2）
（3）
……
3、情感态度价值观（学生在学习该课时在知识上获取的意义教育，师生、生生的学习交往中的情感体验、价值观、道德观、人生观等，学生的学习能力、问题解决能力、创新意识与实践能力等方面）
（1） 2 （2）
（3）
……
四、教学重点、难点
五、教学策略和方法
六、教学环境与教学资源应用设计
1、 学习环境准备：（电脑室的局域网、连通互联网等的设置、电脑平台、录音等）
2、 学习资源准备：（教师为课堂教学知识建构、学生的任务和练习等准备了什么样的资源？怎样合适的使用这些资源？）
七、教学过程设计
考虑的问题：创设什么样的问题情境？设置怎样的任务进行学习驱动？任务如何体现分层性？课堂的各环节学习活动如何组织？协作学习体现在哪里？如何发挥作用？（如何分组？组长的作用？怎样交流？怎样讨论？怎样互助协作？组间的竞争关系如何体现？）课堂教学如何评价学生的过程性学习？（提问？测试内容？任务操作？作品提交？达标测试？是书面评价，还是口头评价？）
《教材名称》教学设计
教学主题名称
一、案例背景信息
1．模块：
2．年级：
3．所用教材版本：
4．学时数：
本教学案例参与人员基本信息:
二、教学设计
（一）教材分析
（二）学生分析
（三）教学目标
教学重点：
教学难点：
（四）教学策略设计
1．教学方法设计
2.教学流程
3．学生上机操作安排和教师应用媒体的情况
（1）学生上机操作安排
（2）教师媒体使用情况
硬件资源：
软件资源：
三、教与学的实际过程描述
1．教与学的过程描述
教学环节 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考察 媒体
运用 预期效果
2．教学反思
3，板书设计
1. 教育反思
这一课真的好难讲，处于小城市的孩子怎样也无法感觉到北京的现代化气息，以及大都市的美丽。再加上学生由于放假，提前的读书准备欠好，所以在读起来好犯难。本来的计划是这样的，让学生看两副图并找出相关的段落来读。可是学生便是读欠好，速度比平时要慢几倍，便是平时读得好的学生也是嗑嗑巴巴的，我有点生气了。可是怎样办呢，读欠好，就学不下去了，假如直接学生字，如同又不扎实。只好让学生在自己读，读给同桌听，在小组里评优异引荐给全班，全班同学再评一下由谁来领读。终究一步是让小组成员帮助本小组一位读得较弱的同学读好课文。我觉得这本应该是课前的功夫如今全用到课上来了，所以课进行的很慢，不能按正常的进度进行。也或许正是由于重复的读，重复的读，学生要认的字把握的十分的好。由此我想到两点：一，课前准备一定要有。让学生把课文读熟，并把已经会认的字划出来。其实这是一个小技巧，由于学生的要强心理，他们会想办法在课前多认几个字，这样既能增强他们认字的自动性，又能让讲堂轻松一些。二，只要在课文中识字或者说是在具体的言语环境中识字学生才干更容易记得住。平日这句话仅仅一句理论，经过今天的读我深深的体会到了。
2.教育反思：
在教育时，我重视选用多种办法温习生字，引导学生自主识字，协作学习；引导学生重复朗诵，在熟读成诵的基础上，联络日子实践，边读边幻想画面，了解词语的意思。这是我给这个班上的第一堂课，没有到达我预期的效果，很多的词语仍是一知半解，上课不认真听，字迹比较潦草，没有人积极答复问题。但我信赖在以后的教育中，我一定能让学生有杰出的学习读书习气和兴趣。
3.教育反思：
在教育中，我把读的权力交给学生，把读的时刻还给学生。本文虽矮小但爱情充沛，令人振奋。基于这点考虑，在教育中我既充沛发挥范读与辅导读的效果，又尊重学生共同的情感体会。在第二天然段教育中，根据句式特色，规划了引读、接读的朗诵方式。“爬山则情满于山，看海则意溢于海。”在教师丰满热心的感召下，全班学生振臂高呼：“咱们成功了！”“咱们爱北京！”“祖国万岁！”此时此刻，他们仿佛便是人海歌潮中的一分子，与其说他们在 朗诵，不如说他们在用心感触。在学生、教师、文本之间对话的进程中，学生们对课文的感悟得到进步。常识与技能、进程与办法、情爱情绪价值观的三维方针完成有机的整合。这篇课文文字虽少，但所出现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。在学生从真实意义上做到正确、流利、有爱情地朗诵课文之后，我适时向同学引荐合适描绘这个情境的成语：欢声雷动
