光合作用的场所教案

初中科学光合作用教案5篇最新学校科学光合作用教案5篇光合作用可用来解释奥克利定律，即光照强度与光合速率成正比。

光合作用对环境温度和湿度的影响较大，环境温度过高或过低会降低光合速率。

这里给大家共享一些关于学校科学光合作用教案，供大家参考学习。

学校科学光合作用教案精选篇1学习目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

2、熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。

4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。

2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。

学习方法：观看争论法，试验探究法。

学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件?2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。

为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?二、问题探究与合作沟通学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的闻名试验。

画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能胜利?此试验胜利的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗?同学先争论试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。

学习任务二：探究光合作用产生氧气(1)试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会消失这种现象?(小组争论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?尝试应用：为爱护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。

If you want to live an ordinary life, you will encounter ordinary setbacks.整合汇编简单易用（页眉可删）光合作用的场所教案光合作用的场所教案1实验目的绿色植物是有机物的生产者。

尝试探究绿色植物进行光和作用的场所。

背景资料学生已经了解了绿色植物可以通过叶绿体进行光合作用的知识。

那么光合作用究竟在绿色植物的哪一个器官中进行，具体场所在哪里，植物体的结构特点和功能又是怎样相互适应的，学生可以通过探究实验来得到结论，同时也为后面学习“光合作用的实质”打下基础。

教学目标1．运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理。

2．尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

重点难点重点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

难点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

实验关键运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理，尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

实验器材银边天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉、镊子、火柴、三脚架。

教学过程1.导入师：首先让学生在实物投影仪下展示他们自己课前各种叶片；然后我展示海桐叶和松针这两种不同形态的叶子，并且提问：“常见的是哪一种叶型，为什么？”引导学生观察、对比、思考，之后得出“阔叶表面积大能充分吸收阳光，叶是光合作用的主要器官”结论。

2.实验：探究光和作用的场所师：多数叶片宽阔、扁平，是叶光合作用的主要部分，那么叶片内部有哪些结构特点是适于进行光合作用的呢？”学生们跃跃欲试，有的学生想撕开叶子，看看里面究竟有什么东西。

我则让他们首先看书，大致了解观察叶片内部结构的实验方法和步骤；然后认真地看我在实物投影仪下做一遍演示实验。

教师需要一边做一边强调徒手切片实验操作的要点，以及显微镜的使用方法。

屏幕上打出观察思考的要求：“识别叶片的几个部分，观察各个部分的细胞有什么特点，思考它们分别有什么功能？”学生进行实验操作，教师巡回指导。

光 合 作 用一、定义及总反应式绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

△叶绿体是进行光合作用的完整单位。

（离体叶绿体也可以进行光合作用）有叶绿体不一定正在进行光合作用。

无叶绿体不一定不能进行光合作用。

△能进行光合作用的生物：绿色植物、蓝藻、光合细菌等。

（在生态系统中为生产者）总反应式：2二、叶绿体及其色素1．色素的种类、作用及层析后的位置△含量：叶绿素a ＞ 叶绿素b ＞ 叶黄素 ＞ 胡萝卜素 2．分布：叶绿体中的类囊体薄膜上 3．功能：吸收、传递和转化光能 吸收、传递：4种色素均可吸收、转化：少数处于特殊状态的叶绿素a4．特性：不溶于水，能溶于酒精、丙酮和石油醚等有机溶剂。

△液泡中的色素：水溶性。

（eg：花青素）5．影响叶绿素生物合成的因素（光照、温度、矿质元素等）（1）光照：光是影响叶绿素形成的主要条件，一般植物在黑暗中生长不能合成叶绿素，因而叶片发黄。

（2）温度：叶绿素的生物合成过程，绝大多数都有酶的参与。

一般来说，叶绿素形成的最低温度是2～4℃，最适温度是30℃左右，最高温度是40℃。

秋天叶片变黄和早春寒潮过后水稻秧苗的变黄现象，都与低温抑制叶绿素形成有关。

（3）矿质元素：植物缺N、Mg、Fe、Mn、Cu或Zn等元素时，就不能形成叶绿素，呈缺绿病。

N、Mg都是组成叶绿素的元素，不可缺少。

Fe、Mn、Cu、Zn等可能是叶绿素形成过程中某些酶的活化剂，在叶绿素形成过程中起间接作用。

6．植物的质体质体是绿色植物细胞所特有的细胞器，分成叶绿体、有色体和白色体三类。

（1）叶绿体叶绿体是含有叶绿素的质体，主要存在于植物体绿色部分的薄壁组织细胞中，是绿色植物进行光合作用的场所，因而是重要的质体。

（2）有色体有色体是含有色素的质体。

叶绿体也是有色质体，但习惯上将叶绿体以外的有色质体叫做有色体或杂色体。

有色体内含有叶黄素和胡萝卜素，呈红色或橙黄色。

它存在于花瓣和果实中，在番茄和辣椒（红色）果肉细胞中可以看到。

光合作用的场所课题课型综合学案导学目标知识目标：概述叶片的结构，解释叶片与光合作用相适应的特点。

分析得出光合作用的概念，并写出反应方程式。

能力目标：模仿制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片的各部分结构。

情感目标：初步明确从现象到本质的科学的思维方式。

导学重点难点重点：制作叶的临时装片难点：制作叶的临时装片导学用具多媒体课件课后思考执笔教师导学思路执教教师二次备课情景导入师：前面我们学习了光合作用的产物和原料，请大家回忆：光合作用的原料和产物分别是什么？光合作用的条件有什么？学生一一作答。

师：（出示图片）观察图片，可以看出光合作用原料运送到哪？产物从哪运走？，你推断光合作用的场所在哪呢？生：叶片。

师：叶片叶的主体部分，是光合作用的场所。

叶片必然有与光合作用相适应的特点。

这些特点可以表现为原料和产物能及时运输、并且能满足光合作用的条件。

今天我们就一起认识叶片有哪些适于光合作用的特点。

学法指导一、制作并观察叶片的临时切片在教师指导下学生练习制作叶片临时切片的方法，并用显微镜观察叶的横切临时切片。

问题1、为什么把叶片放在盛水的培养皿中？问题2、为什么选取最薄的一片用来观察？二、认识叶片的结构导入：通过观察叶片的结构，我们能否知道叶片有哪些特点适于光合作用的原料和产物的运输？有哪些特点利于光线透入？叶片是否为光合作用提供了直接场所？同学们通过观察叶片的结构图片和阅读教材相关内容能解决下面几个问题。

学生通过小组合作解决并依次展示这几个问题。

1、叶片适于运输光合作用的原料和产物的特点？2、叶片利于光线透入的特点？3、叶片的哪个结构为光合作用提供了最直接的场所？4、叶片为什么正面比背面颜色深？问题整合1、表皮上的气孔是气体进出叶片的门户。

光合作用的原料二氧化碳通过气孔进入叶片内部，产物氧气通过气孔排放到大气中；叶脉里面的导管能将光合作用的原料水运送给叶肉细胞，筛管能将光合作用产生的有机物运送到植物体的其他器官。

《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：1. 让学生了解植物光合作用的基本概念。

2. 使学生掌握植物光合作用的场所——叶绿体。

3. 培养学生观察、思考、实验的能力，提高其科学素养。

二、教学内容：1. 植物光合作用的概念及其意义。

2. 叶绿体的结构和功能。

3. 光合作用的过程及其相关因素。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：植物光合作用的概念、意义、过程及叶绿体的功能。

2. 教学难点：光合作用的过程及其相关因素。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的场所。

2. 利用多媒体课件，展示叶绿体的结构与功能。

3. 进行实验教学，让学生亲身体验光合作用的过程。

五、教学步骤：1. 引入新课：通过展示植物叶片，引导学生思考植物光合作用的场所。

2. 讲解光合作用的概念及其意义：介绍光合作用的定义、过程及其对植物生长的重要性。

3. 介绍叶绿体的结构与功能：展示叶绿体的结构示意图，讲解叶绿体的功能。

4. 分析光合作用的过程：讲解光合作用的步骤，引导学生理解光合作用的机理。

5. 进行实验：安排学生进行光合作用实验，观察实验现象，验证光合作用的过程。

6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，提出思考题，引导学生进行课后思考。

7. 板书设计：植物光合作用概念：……意义：……场所：叶绿体过程：……六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对光合作用概念和叶绿体功能的理解。

2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、操作和分析能力。

3. 课后作业：布置相关思考题，检验学生对课堂内容的掌握。

七、教学资源：1. 多媒体课件：展示叶绿体的结构示意图和光合作用的动态过程。

2. 实验器材：植物叶片、显微镜、实验试剂等。

3. 参考书籍和网络资源：提供扩展阅读材料。

八、教学建议：1. 鼓励学生在课堂上积极提问，增强互动性。

2. 实验环节要注意安全操作，教师应进行详细指导。

3. 针对不同学生的学习进度，给予个别辅导。

九、教学反思：1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。

植物光合作用的场所生物教案作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

教案要怎么写呢？下面是为大家收集的植物光合作用的场所生物教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

植物光合作用的场所生物教案1教学目标：1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能2.解释叶是光合作用的主要器官3.说明叶绿体是光合作用的场所4.举例说出光合作用需要光教学重点：1.观察叶片的结构2.识别叶片的各部分结构3.观察绿叶细胞中的叶绿体教学难点：解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。

在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。

教学方法：讲授法、实验法教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本教学过程：一、引入我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。

植物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。

那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一下植物光合作用的场所。

二、新授T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？S：叶子在植物体中能吸收大量的光。

T：那光合作用应在什么地方进行的呢？S：在植物的叶子里进行的。

T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。

下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。

（一）、叶是光合作用的主要器官参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。

绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。

我们来看一下几种植物的叶子。

看看它们有什么共同的特点？让学生看几种植物的叶子。

初中科学教案《植物的光合作用》一、教学目标：1. 让学生了解光合作用的概念，知道光合作用的实质。

2. 让学生掌握光合作用的过程，了解光合作用的原料、产物、条件和场所。

3. 培养学生观察、思考、实验能力，提高学生的科学素养。

二、教学内容：1. 光合作用的概念2. 光合作用的实质3. 光合作用的过程4. 光合作用的原料、产物、条件和场所5. 光合作用在农业生产中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的概念、过程、原料、产物、条件和场所。

2. 教学难点：光合作用的实质，光合作用在农业生产中的应用。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的相关知识。

2. 利用实验、图片、视频等多种教学资源，帮助学生形象地理解光合作用。

3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示绿色植物叶片，引导学生思考植物是如何进行能量转换的。

2. 自主学习：让学生阅读教材，了解光合作用的概念、实质、过程、原料、产物、条件和场所。

3. 课堂讲解：讲解光合作用的相关知识，解答学生的疑问。

4. 实验演示：进行光合作用实验，让学生直观地感受光合作用的过程。

5. 小组讨论：讨论光合作用在农业生产中的应用，以及如何提高农作物的光合作用效率。

6. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的重要性。

7. 作业布置：布置有关光合作用的练习题，巩固所学知识。

8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为下一步教学做好准备。

六、教学评价：1. 采用课堂提问、作业批改、实验报告等多种方式评价学生对光合作用的掌握程度。

2. 关注学生在小组讨论中的表现，评价学生的合作能力和口头表达能力。

3. 结合学生的学习过程，评价学生的观察能力、思考能力和实验能力。

七、教学资源：1. 教材：提供相关章节，让学生自主学习。

2. 实验材料：绿叶、光源、二氧化碳等，用于光合作用实验。

3. 图片、视频等多媒体资源：用于辅助教学，帮助学生形象地理解光合作用。

第四章第三节光合作用的场所第6周2课时一、教学目标1、概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能2、分析得出光合作用的概念，并写出反应式二、教学重、难点：光合作用的概念、实质、意义三、教学过程新课导入：为什么过量采摘荷叶会影响藕的产量？叶在植物生长中有什么作用呢？（一）自学指导：学习课本34-35页探究竟之实验然后做练习1、叶的横切面上，上、下表皮在叶的最外层。

表皮细胞排列_______ , 无色透明，外面有一层透明的_______ 层。

表皮上有由一对保卫细胞构成的_________ 。

2、叶肉中央分布着成束的 _________________________ ,里面有和_______ 。

3、气孔的功能是（）A有机养料进出的门户B无机养料进出的门户C叶片与外界进行气体交换的门户D水分进入叶片的门户4、如果把一片加碘液变蓝的叶片横切作成临时装片，放在显微镜下观察，发现变蓝的部位是（）A所有细胞E叶的细胞中所有含叶绿体的部分C表皮细胞 D叶的细胞中所有不含叶绿体的部分5、植物茎中导管的作用是（）A由下向上运输水分和无机盐B由下向上运输有机物C由上向下运输水分和无机盐D由上向下运输有机物6、下列细胞中，含叶绿体的是（）A根毛细胞B筛管C叶肉细胞D表皮细胞7、叶片上面的颜色比下面深，是因为（）A海面组织接近上表皮，含叶绿体少B海面组织接近下表皮，含叶绿体多C栅栏组织接近上表皮，含叶绿体多D栅栏组织接近下表皮，含叶绿体少8、关于保卫细胞的特点，叙述错误的是（）A与表皮细胞相同，是无色透明的B 一对半月形的保卫细胞构成气孔C 通过失水、吸水控制气孔的开闭D菠菜的下表皮气孔数量远多于上表皮二学习课本35 页资料分析然后做练习1、下列各种组织的细胞中，具有一定生理功能，但是死细胞的是A筛管B导管C叶肉细胞 D 表皮细胞2、光合作用的实质是（）A制造有机物，释放氧气，把有机物里的能量释放出来B 分解有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量C制造有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量D 分解有机物，释放二氧化碳，把有机物里的能量释放出来。

光合作用的场所说课稿（通用5篇）光合作用的场所说课稿1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。

（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

（重点）3.情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。

你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。

无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。

叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。