下载文档原格式
小学英语语音教学之我见作者：于洁来源：《读天下》2020年第04期摘要：《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好語言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
关键词：小学英语，语音，教学策略《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
一、有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。
但如何教好语音，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导、如何教，使语音教学寓于趣味，生动活泼。
二、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，其间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。
小学英语教学中语音教学之我见两级分化，严重影响了教学质量的提高。
保林杰(Bolinger)在语言要略中提出：“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音。
”小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有计划的教学和影响下，能学得很快。
因此，我在英语教学中借助“直接拼读法”，培养学生的单词拼读拼写能力。
所谓“直接拼读法”，是指学生在掌握元音字母、辅音字母的拼读规则的基础上，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合的发音规律和拼读规则，自如地“见词就读，听音能写”。
这种方法高效省时，更重要的是，它培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地拼读、拼写单词。
一、在归类中迁移，感受学英语易对于刚学英语的学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。
读完就忘是常有的事，教师这时可以运用归类法，让学生以旧带新、音形义结合帮助他们记忆。
如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。
这样，一个词的音形义便很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear 一词，产生了以旧带新的良好效果。
像这样的例子还有许多，如：cat-cap, purse-nurse, tie-pie, hot-got, car-far,bike-like, bad-dad,walk-talk, all-tall-fall-wall-call-small等等。
训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
二、在节奏中迁移，感受语音的美受汉语拼音的影响，小学生在读辅音时喜欢加元音或拖音。
我们可以利用节奏变化把负迁移的影响降到最低。
比如，在教字母的两种读音时，可以采用×× | ×——这一节奏形式，如： | ×× | ×——| ×× | ×——| ×× | ×——| ×× | ×—— |/æ/æ/Aa /b/b/Bb /k/k/Cc /d/d/Dd在教字母及单词时，可以采用同样的节奏，如：| ×× | ×—— | ×× | ×—— | ×× | ×—— | ×× | ×/əu /əu /snow / əu/ əu/blow / əu/ əu/glow / əu/ əu/grow节奏的运用不仅能强化学生对语音的记忆，还可以激发学生学习语音的兴趣。
英语语音音素教学篇一：英语音素教学之我见英语音素教学之我见【摘要】学好语音是学好英语的基石，音素教学中的难点是元音教学。
然而，传统的语音教学主要采取模仿式和/或描述式。
模仿式主要不足是学习者很难把握个别音素的细微差别。
描述式的不足是元音本身没有统一的标准。
我们可以采取一种自然发音的方式来学习英语元音音素，在自然张开和自然张大两种方式基础上再作出各种让学习者能感受到的调整。
【关键词】拼音文字；语音；音素；教学1.语音教学背景语音的重要性对学好英语是毋庸置疑的，但中国的英语教育的现状是，考什么教什么，考试是英语学习的指挥棒，这是我国英语教学最现实的背景。
近些年，我国在小学三年级已开设了英语课程，个别地方在更小年级甚至幼儿园已开设了英语，这种想法是好的，但其结果是导致英语教学缺乏系统性。
这个系统性的缺乏，特别体现在语音的教学上。
比如说，在小学已有或多或少地接触英语语音，但其学习不够系统，不够深入。
到了中学，老师们或是为了赶进度，或是为了赶成绩，或是认为语音已在小学学过，也没有系统地来讲授语音知识。
这是中国英语语音教学的另一重要背景。
传统的语音教学主要采取模仿式和/或描述式。
模仿式主要不足之处是学习者很难把握音的准度，有的音差别很细微，比如说辅音中的三个鼻音；描述式的不足是元音本身没有统一的标准，而且对于小学生来说很难理解每一个音素准确的发音要领。
如果在中学阶段能有一个快速的，系统的，语音教学方法，对进入中学的学生补充一下语音知识，对中学阶段的教学是很有帮助的。
本文主要讲述的是英语中48个音素的教学方法之个人看法。
2.语音的重要意义英语属于拼音文字（alphabetic writing），语音知识学扎实了，我们就基本能做到，‘见其形，知其音；听其音，知其形’，也就是说看到单词基本会拼读，再根据读音来拼写。
同时，我们也可以用语音知识来解释一些单词的构成和变化。
比如，big的比较级bigger是要双写字母g的，为什么呢？因为big是个重读闭音节单词，元音字母i在重读闭音节中的发音是[i]，而在重读开音节中的发音是字母读音[ai]，big的比较级如果不双写字母g，变成biger的话，根据读音规则应读为/‵b aig ?/。
新课标下小学英语语音教学之我见作者：陈燕来源：《速读·上旬》2015年第02期摘要：新版《英语课程标准》指出：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。
”强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底。
因此，我们语音教学要针对词汇量缺乏、在单词的理解方面出现障碍、背诵方式存在缺陷等常见问题，研究小学英语语音教学策略，为学生营造良好的学习环境，开拓学生对于语音的领悟力，培养学生的思维延伸能力，产生自主学习的概念。
关键词：小学；英语；语音教学；背景；问题；策略新版的《英语课程标准》指出“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。
”要达到这目标，我们英语教学就必须注重语音教学，针对我们教学中出现的问题，不断探讨语音教学的策略。
一、语音教学的背景与意义《英语课程标准》明确要求学生从义务教育开始起步接受英语教育，在生活实践中进行交流，活学活用，让学生为今后的发展有一定的英语积淀，同样让学生从小受到英语的熏陶，进行良好的成长。
新课程标准更加重视灵活的教育，打破传统的应试课程，让同学多进行实践交流，注重纯正的发音。
一切都以发音为基础，想听好听力就好好练习语音。
让学生在英语方面进行全方面发展，通过练习语音进行各个方面的提高。
在起步把英语的基础抓起来，重视英语语音教育，才能在学生的英语之路越走越通畅。
新版的《英语课程标准》指出最重要的英语课程学习目标和学习要求是：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。
”新课程标准一次又一次强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底，并且可以培养出语感，在实践中提高学生的英语能力，这是就是新版《英语课程标准》的教学宗旨。
小学英语语音教学之我见作者：黄小红来源：《教育界》2012年第26期【摘要】英语语音的教学是小学英语入门教学的基础和前提，是英语学习的重要内容之一，良好的语音教学将使我们的孩子在英语的学习过程中有一个好的开端。
本文针对现实中学生发音存在的问题进行分析，并从老师的教、学生的学及其科学环境的塑造等方面阐述如何进行小学英语语音教学，让孩子在英语学习过程中养成良好的发音习惯。
【关键词】小学英语语音教学纠错音标环境《英语课程标准》（实验稿）中，明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音，语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”在小学阶段加强语音教学是十分必要的，语音学好了，对于单词记忆、语法学习、口语发展及听力的提高都具有决定性的作用。
目前由于我国教学资源、条件的限制，小学生在英语语音方面存在不少问题。
最主要体现如下：存在“拖音”“添音”“漏音”的现象；存在“叫喊英语”的现象；存在标注“谐音”的现象。
如何纠正学生的不良发音？为学生的正确发音打下良好的基础，笔者结合自己的教学实践和思考，剖析如下：一、提高语音素养胜任英语教学学生学习英语过程中，听和模仿的直接对象是教师，俗话说：“给人一杯水，自己必须先有一桶水”，做为英语教师，要让学生准确发音，自身应该熟练掌握语音相关知识，如正确朗读26个字母，明确辨析48个国际音标等，这是准确发音的前提条件。
此外，教师应时刻更新自己的专业知识，丰富自己的语言系统，多听相关英语新闻如BBC，时刻保持良好的信息和语言感觉。
二、注重语音教学方法多样有效（一）坚持用英语组织教学教师在课堂上应尽量使用英语组织教学，给学生提供一个良好的语音环境，让学生在良好的语言环境中熏陶，提高听力及口语水平。
（二）渗透音标教学现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”，只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时，才能自主学习。
小学英语语音教学的实践与思考首先，小学生在学习英语语音时存在发音困难的问题。
这是因为英语语音与汉语语音存在差异，发音方式不同。
为了帮助学生解决这个问题，我采用了一些具体的教学方法。
首先，我注重培养学生的听力能力。
我通过多媒体设备播放英语音频，让学生听懂并模仿其中的英语语音。
通过多次听力训练，学生逐渐提高了对英语声音的辨别和模仿能力。
同时，我也组织了音标游戏，让学生在游戏中通过听音标识别相应的字母，培养了学生对音标的理解和运用能力。
其次，我注重培养学生的口腔肌肉协调能力。
我设计了一些声、韵母训练的口型操，让学生通过模仿操练来训练口腔肌肉的协调性，提高发音的准确性。
同时，我还结合实际生活中的一些场景，让学生通过模仿真实情境中的英语语音，运用所学的知识进行对话训练。
这样既提高了学生的语音技巧，也增加了学生学习英语的趣味性。
另外，小学生在学习英语语音时也存在学习动力不足的问题。
这是因为发音训练需要长期的坚持和重复，对学生来说有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣和动力，我采用了一些具体的教学策略。
首先，我注重创设情境，营造语言环境。
我通过课堂布置、图片展示等手段，将学习英语语音与学生生活中的实际情境结合起来。
比如，在进行声、韵母发音的训练时，我会让学生模仿一个小动物的叫声，或是模仿一首英语儿歌的发音。
这样学生可以在有趣的情境中进行发音训练，激发了学生的学习兴趣。
其次，我注重小组合作学习。
我将学生分为小组，通过小组讨论、合作练习等互动方式，让学生在彼此交流中共同进步。
同时，我也鼓励学生在课后进行自主练习，并设立了奖励机制，通过比赛、表演等形式激励学生完成任务。
最后，我注重个别辅导。
我对学习成绩较差的学生进行了个别辅导，根据学生的实际情况，针对性地进行发音指导和训练。
通过与学生一对一的互动，我可以更好地帮助学生理解和掌握英语语音的要点。
总的来说，小学英语语音教学需要结合实际情境和教学策略，注重培养学生的听力、口腔肌肉协调能力，激发学生的学习兴趣和动力。
小学英语语音课教学反思近期，在进行小学英语语音课的教学过程中，我不断总结经验，不断提高教学效果。
通过教与学的反馈以及自身的观察与思考，我发现了一些问题并进行了相应的改进。
在这篇文章中，我将对这些问题与改进措施进行详细的分析，以期在今后的课堂教学中取得更好的效果。
一、问题分析在小学英语语音课教学中，我遇到的问题主要包括：发音准确性不够，缺乏实际练习机会以及学生学习英语动力不足。
首先，许多学生在发音上存在一定的困难。
由于母语和英语之间的差异，学生们常常将母语的语音特点带入英语中，导致发音不准确。
这影响了他们的听力理解和口语表达。
其次，语音课的教学方法存在一定的问题。
传统的教学模式主要侧重于理论的讲解和知识的灌输，缺乏学生亲自参与的机会，导致学生对语音知识的掌握程度不够深入。
此外，学生学习英语的兴趣和动力不够高，这也是影响他们积极参与课堂活动的重要原因之一。
缺乏趣味性和实践性的教学方法，导致学生对英语语音学习的兴趣降低，进而影响了他们的学习效果。
二、改进措施为了解决上述问题，我采取了以下措施进行改进：首先，我通过系统的讲解与示范，帮助学生纠正发音错误。
在课堂上，我会重点讲解一些常见的发音规律和技巧，并通过例句和口型示范帮助学生理解和掌握正确的发音方式。
其次，我增加了实际练习的机会，让学生亲自参与到语音训练中。
除了课堂上的练习，我还鼓励学生多做家庭作业，并提供针对性的练习材料，让学生在课后进行自主练习，巩固和应用所学的语音知识。
为了提高学生的学习兴趣和动力，我注重课堂的趣味性和实践性。
例如，以游戏的形式进行语音训练，或是通过歌曲、视频等多媒体资源激发学生的学习热情。
此外，我也鼓励学生多进行英语口语交流，通过与同学间的对话和互动，提高学生的口语表达能力。
三、改进效果评价通过以上的改进措施，我观察到了一些积极的效果。
首先，学生在发音准确性上有了明显的提高。
他们能够更加准确地发出英语中的各类音素，并且在日常交流中能够更好地理解和运用所学的语音知识。
小学英语语音教学之我见第一篇：小学英语语音教学之我见第一题作业答案答：在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
语音教学中，教师在语音教学中需用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
（一）语音辨音中获取听能，增强语感。
坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。
（二)纠正鼓励法教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励,使学生产生一种愉快的情感体验，增添对学习的兴趣。
(三)绕口令练习法教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
(四)游戏练习法教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。
(五)说唱练习法低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。
现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
第二篇：浅谈小学英语语音教学浅谈小学英语语音教学[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。
英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。
在许多国家的基础教育中，尤其是非英语国家，已经把英语教育作为一种长期的教育目标，并将其摆在重要的地位上。
顺应国际趋势，我国也不例外，从基础教育阶段开始，就把英语教育放在了不可或缺的地位。
顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。
[关键词]: 语音教学激发兴趣拼读技巧拼读能力改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。
顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。
语音（Phonics）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。
它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。
Phonics 则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。
它包括字母的读音, 元音的长短读音规则, 组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。
掌握之后, 即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。
这样，学英语就不需要每个单词旁边标注国际音标，记单词也不需要记住国际音标，而是随时遇到随时都可以拼读出来。
遇到没有见过的单词，也可以拼读出单词的读音。
也就是说，会了Phonics 拼读，拿来一篇简单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。
在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。
一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。
一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
我作为一名小学的一线英语老师，有着担任低年级英语教学的经验。
我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。
在教学中，我常常会遇到这几类学生：1.没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。
2.有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。
3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。
每每遇到这些学生，我就会头痛万分。
经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。
于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。
如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。
因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。
在语音教学方面，我常常从以下几点入手：一.激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。
学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。
学生有激情，才会推动兴趣的产生。
于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。
平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。
如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。
（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。
经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来。
使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。
在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。
每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。
二.播放有趣的发音视频（Fun with phonics），创设情景及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生的思考，让他们自己发现一定的发音规则。
在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。
三.引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。
四.给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。
五.适时的给予评价。
例如，在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。
为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a ,e , i和o。
由于学生对A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。
轻松地过渡到课堂学习中来。
然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。
紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[?]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。
在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。
教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。
(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。
在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。
播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。
一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。
在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。
让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。
并且在课堂所穿插游戏的活动:1.枯树开花。
（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。
每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。
2.活动二：砸金蛋。
（PPT呈现）活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋并拼读出里面相应的单词。
如果砸中的金蛋里有奖品的，可当场奖励给学生。
这样, 让学生动口，动脑地去参与到其中。
就不是单纯的玩，而是真正的达到了在玩中学，在学中玩的的教学理念.为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动了往后学习英语的主动性。
教学过程中教学环节活动的紧扣，并设计了任务让学生们去完成，促进了师生互动、生生互动，合作学习的良好局面。
为了给学生打开一扇新、趣、乐的学习之门，通过有趣的教学开展课堂活动，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，而且围绕主线来开展教学，使教学整个过程都流畅紧密，一直顺利进行下去。
另外，在课堂上，我们还要适时地给予学生肯定的评价和鼓励。
多鼓励后进生开口，培养后进生的自信心。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。
在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。
学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。
这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。
它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。
总之，内化过程的活动形式是多样的。
语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。
我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
参考资料：1.《义务教育小学英语新课程标准》 2．《中小学英语教学与研究》第三篇：小学英语语音教学小学英语语音教学有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。
