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开学第一课教学实施技巧与经验分享随着新学期的开始，每一位教师都迫切希望能够以最好的状态迎接学生，开展一堂精彩的开学第一课。
然而，如何进行教学实施，才能够激发学生的学习兴趣和积极性呢？下面将分享一些技巧和经验，希望对教师们有所启发。
1. 内容准备：在开学第一课中，教师应精心挑选开门见山的内容，兼顾知识性和趣味性。
可以选择一段有趣的故事或者触动人心的事件，以此引起学生的兴趣和思考。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术可以提升教学效果。
教师可以使用PPT或视频来展示教学内容，使学生更加生动地了解新知识。
此外，教师还可以提前准备一些音频、图片等素材，以便更好地呈现。
3. 启发式提问：在授课中使用启发式提问可以激发学生的思考和独立思维能力。
可以采用开放性问题，引导学生进行探讨和讨论，让他们在探索中获得新的知识和理解。
4. 情景模拟：通过情景模拟可以增强学生的实际操作能力和动手能力。
教师可以设计一些真实生活中的场景，让学生在扮演不同角色的同时学习相关的知识和技巧，提高他们的综合素质。
5. 小组合作：在开学第一课中，可以尝试小组合作的方式，让学生之间相互交流和合作。
通过小组合作，学生可以更好地分享自己的思考和意见，培养团队合作精神。
6. 激励奖励：在教学过程中，适当地给予学生激励和奖励，可以增强学生的学习动力。
可以通过表扬、奖励或者集体活动等方式来激励学生，让他们感受到学习的成就感。
7. 教学评估：开学第一课不仅是给学生传授知识，还可以用来进行教学评估。
教师可以设计一些简单的测验或者测试，了解学生对新知识的理解情况，并根据评估结果进行后续的调整和改进。
8. 互动交流：开学第一课是与学生建立起良好关系的重要机会。
在教学过程中，教师应积极与学生进行互动交流，主动倾听学生的问题和想法。
这种互动交流不仅可以增进师生之间的亲近感，还能够更好地了解学生的需求和特点。
9. 创设良好氛围：开学第一课的氛围决定了学生对整个学期的学习态度。
开学第一课教学实例的教学技巧与实操方法随着新学期的开始，作为老师，我们需要为学生们准备一堂精彩的开学第一课。
开学第一课对于学生们来说是一个重要的时刻，它不仅能让他们对新学期充满期待，还能激发他们的学习热情。
本文将分享一些教学技巧与实操方法，帮助教师们打造一堂富有深度和趣味性的开学第一课。
第一，掌握学生背景信息。
在开学第一课开始之前，教师可以通过调查问卷或简短的交谈了解学生的兴趣爱好、优势学科等信息。
这些信息可以帮助教师更好地设计开学第一课的内容，使其更贴近学生的实际需求。
第二，设立明确的学习目标。
在开学第一课中，教师应该明确制定学习目标，让学生知道他们将在这堂课上学到什么。
例如，如果是一堂语文课，学习目标可以是培养学生的阅读理解能力，或者提高他们的写作水平。
设置明确的学习目标可以帮助学生集中注意力，并激发他们的学习动力。
第三，运用多媒体教具。
在开学第一课中，教师可以借助多媒体教具，如投影仪、电脑等设备，呈现丰富多样的教学素材。
例如，教师可以播放相关视频、音频或图片，引发学生的兴趣，并加深他们对知识点的理解。
第四，采用合作学习模式。
在开学第一课中，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中共同学习和探讨。
通过让学生之间互相交流和合作，他们可以更好地理解知识，并培养团队合作的能力。
第五，引发思考和讨论。
在开学第一课中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。
这样的讨论可以促进学生的思维发展和互动交流，增加他们对知识的理解和记忆。
第六，实地教学与观察。
在开学第一课中，教师可以带领学生出校外进行实地教学与观察。
比如，如果是一节自然科学课，教师可以带学生去周围的公园或植物园进行植物观察，从而让学生亲身感受和体验所学的知识。
第七，开展启发式问题解决。
在开学第一课中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行思考和解决。
通过让学生自主思考并提出解决方案，他们可以培养创新思维和问题解决能力。
第八，注重情感培养。
开学第一课的教学方法与策略随着新学期的开始，开学第一课对于教师来说是一个重要的教学时刻。
这一课的教学方法与策略直接影响着学生对学科的兴趣和学习态度的培养。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的教学方法和策略，以帮助教师在开学第一课中取得良好的教学效果。
首先，开学第一课的教学方法应该以激发学生的学习兴趣为出发点。
教师可以通过引入有趣的故事、实例或问题，来吸引学生的注意力。
例如，在数学课上，教师可以通过引入一个有趣的数学谜题，激发学生对数学的兴趣。
这样的引入方式可以帮助学生主动参与到课堂活动中，从而提高他们的学习积极性。
其次，开学第一课的教学方法应该注重培养学生的学习能力和思维方式。
教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在语文课上，教师可以提出一个关于文章主题的问题，让学生自由发挥，从不同角度进行思考和探讨。
这样的教学方法可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的学习能力。
第三，开学第一课的教学方法应该注重启发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以通过设计一些探究性的学习任务，让学生自主地进行学习和探索。
例如，在科学课上，教师可以设计一个实验任务，让学生自己动手进行实验，并观察和总结实验结果。
这样的学习任务可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
此外，开学第一课的教学方法还应该注重与学生的个体差异。
教师可以通过了解学生的学习风格和学习特点，针对性地设计教学活动。
例如，在英语课上，教师可以根据学生的口语表达能力，设计一些小组讨论或角色扮演的活动，以提高学生的口语表达能力。
这样的个性化教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
最后，开学第一课的教学方法还应该注重学生的情感教育。
教师可以通过与学生建立良好的师生关系，营造积极的学习氛围。
例如，在开学第一课中，教师可以与学生分享自己的学习经历和成长故事，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观。
这样的情感教育可以帮助学生建立自信心，培养积极向上的学习态度。
如何提高开学第一课的教学效果开学第一课是教师和学生共同开始新学期的第一课，因此教学效果的好坏直接关系到整个学期的学习成果。
如何提高开学第一课的教学效果，以下是一些具体建议。
1. 了解学生在开学第一课中，教师要了解学生的学习能力、学习兴趣和学习困难，这有助于设计切合学生实际的教学内容和方法。
可以通过课前调查问卷或个别交谈等方式获得学生的反馈和信息。
2. 设置明确的目标在开学第一课中，教师应当设定明确的学习目标，并向学生解释这些目标的重要性。
目标要有挑战性，但又能够在课程时间内完成，这样能够激发学生的学习动力。
3. 创设积极的学习氛围开学第一课应当创设积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、进行游戏或小组活动等方式营造积极的学习氛围。
4. 使用多样化的教学方法在开学第一课中，教师应当使用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以结合讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，使学生在课堂上得到全面的学习体验。
5. 引入真实案例和故事开学第一课可以引入真实案例和故事，以便使学生更好地理解和应用所学知识。
通过故事的情节和案例的实际性，可以提高学生对知识的记忆和理解。
6. 鼓励学生互动与合作在开学第一课中，教师应当鼓励学生进行互动与合作。
可以通过小组讨论、合作解决问题的方式培养学生的合作精神和团队意识。
7. 关注学生的情绪和心理健康在开学第一课中，教师应当关注学生的情绪和心理健康。
可以通过适时的情感关怀和心理辅导，帮助学生顺利适应新学期的学习环境。
8. 设计多样化的评价方式在开学第一课中，教师要设计多样化的评价方式，以便全面了解学生的学习状况。
可以采用课堂测验、作业表现、小组项目等方式评价学生的学习成果。
9. 及时反馈和调整在开学第一课中，教师要及时反馈学生的学习成果和表现，并根据学生的学习情况及时进行调整。
这有助于学生及早发现和解决学习问题。
10. 制定学习计划在开学第一课中，教师和学生可以制定学习计划，明确学习目标和安排学习任务。
开学第一课教学实施技巧在开学第一课时，教师可以通过一些有效的教学实施技巧，让学生在一个轻松愉快的氛围中开始他们的学习之旅。
本文将从学生引导、课堂设计、学习评估等角度探讨如何实施这些技巧。
一、学生引导学生引导是一项重要的教学技巧。
在开学第一课上，教师可以设立一些互动的活动，引导学生主动参与。
例如，开展自我介绍小游戏，让每个学生都有机会介绍自己的姓名、兴趣爱好等。
还可以设计一些小组活动，让学生通过合作来完成任务。
这样可以让学生在轻松的氛围中打开话匣子，培养团队合作意识。
二、课堂设计课堂设计是教学实施的核心。
在开学第一课上，教师可以结合学生的实际情况设计有趣的课堂内容。
例如，通过图片、音频和视频等多媒体展示方式，引起学生的兴趣。
还可以设计一些小组活动，让学生进行讨论和合作，通过实际操作提升他们的学习效果。
此外，教师还可以在课堂中穿插一些有趣的小故事或趣味性的问题，激发学生的思维。
三、学习评估学习评估是教学过程中必不可少的一环。
在开学第一课上，教师可以通过一些简单的评估方式，了解学生的学习情况，并对后续的教学进行调整。
例如，教师可以设计一些小测试，检测学生对前期知识的掌握情况。
还可以设立一些小练习或解决问题的任务，帮助学生巩固所学知识。
通过及时的学习评估，可以有效提高教学效果。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是教学实施的关键。
在开学第一课上，教师可以通过一些有趣的活动或故事，引起学生的好奇心。
例如，可以通过实地考察或参观，让学生亲身体验所学知识的应用。
还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些与之相关的课堂内容。
通过这些方式，可以使学生在学习中保持积极的态度，从而提高学习效果。
五、创设积极的学习氛围创设积极的学习氛围对于学生的学习效果起到重要的影响。
在开学第一课上，教师可以通过一些活动或游戏，培养学生之间的友好关系。
例如，可以组织一些团队合作的游戏，让学生在游戏中互相帮助、配合。
还可以通过奖励机制，鼓励学生努力学习。
如何上好教学第一课“良好的开端，成功的一半”。
教学过程中的第一堂课显得极为重要。
它能激发学生学习的兴趣，又可使学生明确学习内容、研究对象，了解学习方法；为学生学好该门课程创造前提条件。
那么如何上好第一堂课，使其功能得以充分发挥?本文就自身教学中的经验和感想谈几点认识。
一、树立良好的教师形象1.教师的表率作用极为关键。
教师的言谈举止、穿衣打扮为学生关注和审视，他们听着教师的谈吐，观赏着教师的表情、服饰，从而形成对老师的总体形象感。
并由此判定该教师的业务能力、执教水平和喜好，从而进一步影响其对该门课程的喜好和对该门课程要求的遵从程度。
因而，教师良好形象的树立就显得特别重要了。
2.教师要做好充分准备，给学生留下良好的印象。
根据心理学第一印象、晕轮效应的基本原理，教师在教学第一课给学生留下怎样的印象对教师的总体形象的形成是至关重要的。
课堂是教师向学生全面展露自己的语言、容貌仪表、文字书写、行为姿态、职业道德、业务水平的体现之场所；同时也是树立良好形象的重要时空场所。
教师在第一堂课上的外在素养语言、仪表是良好形象树立的首要条件。
首先，语言是心灵的窗户，是人与人交往的纽带，也是教师赖以完成教学任务的主要手段。
教师应在语言方面力求艺术化，“文雅、健康、准确、生动、富有情趣和感染力”是教师应寻求的语言表述目标，也是衡量其文化素养和道德修养的准则之一。
课堂教学的语言艺术，对教学质量的提高起着十分重要的作用。
因此，教师的语言要规范化，应练就思维缜密、生动活泼、通俗风趣、耐人寻味、严谨不苟的语言。
其次，仪表是一个人美好心灵的外在表现，它是指人的外表，如容貌、姿态、衣着、风度等。
人的容貌乃先天所定，人的举止姿态，则是后天而成。
美好的举止，大方的衣着，优雅的气度，反映了良好的道德修养及正确的审美情趣。
教师的行为举止应合理、得体；既不能表现得死板，同时也不能过分夸张，应给学生留下深刻而美好的感受。
教师的服饰应体现实用、美观、象征性强的特点，既能表明教师严谨朴实的职业特征，又能显示教师热爱生活，充满健康活力的精神风貌。
开学第一课的教学技巧和方法第一部分：了解学生开学第一课是教师与学生之间建立联系的重要时刻。
为了更好地开展教学工作，教师应该在第一节课上了解学生的兴趣、背景和学习目标。
通过破冰游戏、学生自我介绍等方式，教师可以初步了解学生，并根据这些信息调整教学计划。
第二部分：设定学习目标在课程开始前，教师应当清晰地设定学习目标。
这有助于学生明确自己的学习方向，并增强学习动力。
通过在课堂上明确告知学习目标，教师能够引导学生将注意力集中在指定的方向上，提高学习效果。
第三部分：创设愉快的学习氛围在开学第一课中，教师需要创设一个愉快、积极的学习氛围，以激发学生的学习热情。
教师可以通过引入音乐、多媒体资源等方式，激发学生的兴趣，让他们积极参与课堂活动。
第四部分：灵活运用教学资源在开学第一课中，灵活运用教学资源能够为学生带来更多的学习机会。
教师可以借助多媒体设备展示图片、视频等教学资源，丰富教学内容，让学生更好地理解。
第五部分：采用多元化的教学模式单一的教学模式容易导致学生厌倦，教师应该在开学第一课中引入多元化的教学模式。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、情景演练等方式，激发学生的思维，促进互动交流。
第六部分：注重启发式教学启发式教学是一种能够激发学生思考、发现问题解决方法的教学方式。
在开学第一课中，教师可以设立解决实际问题的情境，引导学生自主思考，培养创新能力和解决问题的能力。
第七部分：师生互动开学第一课是促进师生互动的良机。
教师应该积极与学生进行互动，鼓励他们提问、主动参与讨论。
通过与学生的互动，教师能够及时发现学生的困惑和难点，并进行针对性的解答和指导。
第八部分：评估学生学情在开学第一课中，教师可以通过小测验、问答等方式评估学生的学情。
这既是对学生个体差异的了解，也为教师后续的教学调整提供依据。
第九部分：关注学生情绪开学第一课是学生面对新环境的时刻，他们可能会感到紧张、焦虑。
教师应该关注学生的情绪变化，给予他们安全感和鼓励，帮助他们尽快适应新的学习环境。
开学第一课教学方法与技巧开学第一课是每个学年开始时教师与学生们的第一次互动，也是建立良好教学氛围的关键一课。
本文将从教学策略、教学资源和学生参与等方面，分享一些开学第一课的教学方法与技巧。
一、教学策略要让开学第一课取得良好的教学效果，教师可以运用以下教学策略：1.情境引入：通过引入与学生生活经验相关的情境，激发学生的兴趣，增强学习主动性。
例如，可以讲述一个有趣的故事，或者提出一个引人思考的问题。
2.启发式教学：发挥学生独立思考能力，教师可以提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，激发他们的创造力和思辨能力。
3.多媒体辅助：运用多媒体技术，利用图像、音频、视频等资源，丰富教学内容，提高学生的注意力和理解能力。
4.案例教学：通过教师讲解真实案例或模拟案例，培养学生解决问题的能力和应变能力。
5.合作学习：鼓励学生进行小组讨论，互相合作解决问题，帮助他们建立学术社交技能，培养合作意识和团队合作能力。
二、教学资源为了丰富开学第一课的教学内容，教师可以充分利用以下教学资源：1.图片和图表：通过展示相关的图片和图表，帮助学生直观地理解概念，加深对知识的记忆和理解。
教师可以准备一些与课程内容相关的图片和图表，用于互动和讨论。
2.教学视频：利用教学视频，可以为学生呈现生动的视觉效果，加深他们对知识的理解。
教师可以选择一些与开学第一课主题相关的教学视频，进行课堂展示和讨论。
3.互动游戏：设计一些互动游戏，可以让学生在轻松的氛围中学习。
例如，可以进行问答游戏、角色扮演等，激发学生的参与和兴趣。
4.实地考察：如果条件允许，可以带领学生进行实地考察，增加实践与体验。
教师可以选择一些与课程内容相关的地点，如博物馆、实验室等，让学生亲身感受和体验知识。
三、学生参与学生参与是开学第一课教学的重要环节，教师可以采用以下方法促使学生积极参与：1.提问与回答：教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生积极参与回答。
同时，对学生的回答给予积极的反馈和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
开学第一课教案发挥准备工作：为了让学生在新学期开始后更好地适应学习环境，建议在开学第一节课中，通过教案的设计，使学生在参与活动中得到发展，激发他们的学习兴趣和学习能力。
1. 学生交流与合作在开始第一课之前，可以为学生提供一个交流和合作的机会。
可以通过小组讨论的方式，让学生分享他们暑假的经历或者他们期待新学期的愿望。
这样可以帮助同学们认识彼此，培养团队合作的意识。
2. 学生的自我介绍和目标设定帮助学生进行自我介绍，并鼓励他们设定一个新学期的目标。
学生可以通过口头表达或者书面形式来介绍自己，并展望新学期的学习计划。
这样可以让学生更清楚地知道自己的目标和方向。
3. 学习规则和班级纪律在第一课中，要向学生介绍学习规则和班级纪律。
可以通过展示图片、以及小组讨论的方式来向学生传达这些信息。
这样可以帮助学生明白学习的重要性和秩序，并且有助于建立一个积极向上的学习环境。
4. 学习资源的介绍在教学的第一节课中，可以向学生介绍学校和班级的学习资源，如图书馆、实验室、电脑室等。
可以组织学生参观这些地方，并向他们介绍如何使用这些资源。
这样可以让学生更好地了解学校和班级的学习环境，并知道如何充分利用这些资源。
5. 学生学习兴趣调查为了让学生更愿意参与学习，可以在第一节课中进行学生学习兴趣的调查。
可以通过问卷调查的方式，让学生表达他们对不同学科的兴趣和喜好。
这样可以帮助教师更好地了解学生的学习需求，为他们提供有针对性的学习资源。
6. 学生的学习方法指导在第一课中，可以向学生介绍一些有效的学习方法，如制定学习计划、合理规划时间、积极参与课堂讨论等。
可以通过案例分析的方式，让学生了解这些学习方法的好处，并鼓励他们在学习中积极尝试。
7. 学生的评价和反馈收集为了及时了解学生的学习情况，可以在第一节课中进行学生的评价和反馈收集。
可以通过小组讨论或者写作形式，让学生表达他们对这节课的认可或者建议。
这样可以帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
开学第一课的教学过程与教学效果一、导引学生回归学习状态开学第一课通常是学生暑假后的第一天正式上课，学生们可能还沉浸在放松、游玩的状态中。
教师需要开展适合的导引活动，帮助学生从假期状态中回归到学习状态。
这一环节可以以班会形式开展，通过讲述自己的假期经历、分享其中的乐趣与收获，激发学生对新学期新课程的兴趣。
二、介绍课程主题和目标在第一课的开始，教师应简要介绍本学期该门课程的主题和目标，让学生对所要学习的内容有一个初步了解。
可以用图片、视频等多媒体形式展示一些与主题相关的素材，引起学生的注意，激发学习的兴趣。
三、引发学生思考与启示接下来，教师可以引导学生进行一些思考和讨论，让他们自己找到一些认知和启发。
例如，可以提出几个问题，让学生思考并交流：你对本学期的课程有什么期待？你学习的目标是什么？你觉得学习的方法对学习结果有什么影响？四、设立学习规则和班级价值观为了建立良好的学习氛围和积极的班级文化，教师可以与学生共同制定学习规则和班级价值观。
通过讨论和协商，让学生参与其中，增强学生的责任感和主动性，让他们明确理解规则对于学习的重要性。
五、布置课前作业为了在第一课中拉近学生和课程之间的距离，教师可以布置一些课前作业，让学生提前预习相关内容，并思考一些问题。
这有利于激发学生的学习热情，使他们在第一课上能够积极思考和参与。
六、互动探究式教学在第一课中，互动探究式教学是一种有效的教学方法。
通过引导学生自主探索、发现问题、解决问题，可以提升学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些小组活动、案例分析等教学活动，让学生在合作中积极参与，培养自主学习的能力。
七、示范操作与实践活动为了帮助学生真正理解和掌握所学知识，教师可以进行一些示范操作和实践活动，以便学生更好地将理论知识应用到实际中去。
通过亲身体验和实践，学生容易形成真实的印象，并能更深刻地领会课程内容。
八、批判性思维与思考能力培养开学第一课还应注重培养学生的批判性思维和思考能力。
有效教学行为（高效课堂）课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，这些行为对有效教学至关重要。
有效教学至关重要的五种行为是：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率等。
与有效教学有关的五种辅助行为主要是：利用学生的思想和力量；组织；提问；探询；教师情感等。
一、有效教学的五种关键行为（一）清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。
清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。
清晰授课的表现如下：1、告诉学生课时目标，比如哪些行为将会作为作业成果，出现在今后的考试中。
2、为学生提供先行组织者，即当堂内容置于过去或未来的课时背景下。
3、在上课之前，检查与学习任务相关的先前学习内容。
4、缓慢而明确地发出指令。
5、知道学生的能力水平，教授适合学生当前或略高于当前水平的内容。
6、用图解、举例和示范的方法来解释和澄清、强化重点。
7、在每一节课结束时，总结和回顾。
（二）多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。
教学的最有效方法之一是提问题，可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。
因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。
教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。
多样化教学的表现：1、使用吸引注意力的技巧。
2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力。
3、变化呈现方式，如讲演、提问、游戏等。
4、混合使用奖励和强化物。
5、把学生的想法和参与纳入教学的某些方面。
6、变化提问类型，比如发散型问题和聚合型的问题、试探性问题等。
（三）任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习学科。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：1、我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生询问或独立思考又用了多少时间？2、我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？3、我评估学生行为用了多少时间？这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。
所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。
然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。
接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。
同时，以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。
这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。
任务导向的教学表现为：1、制定的单元和课时计划，能反映课程要求和所选课文的最重要特征。
2、有效率地处理行政事务性干扰，能提前预见这些干扰并将一些别的任务推迟到非教学时间。
3、以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。
4、围绕教学目标选择最合适的教学模式。
5、用明确限定的事件逐步准备单元成果，比如每月一次或每周一次的总结、反馈和考试等。
（四）引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程这一关键行为，应致力于增加学生学习科目的时间。
这是研究教师行为的最新成果之一，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。
教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。
学生们跳出座位、谈话或者朝休息室跑的时候，很显然就没有投入学习。
学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。
教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。
要纠正这种类型的不投人可能很困难，它要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。
引导学生投入学习过程的行为主要是：1、在教学刺激之后立即诱发理想行为。
2、在一种非评价性的气氛中提供反馈机会，比如可集体回答或小声回答。
3、必要时使用个人活动和小组活动。
4、使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。
5、监督课堂作业，在独立练习期间频繁检查进展情况。
（五）确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。
在这些研究中，难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。
中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。
低成功率：学生压根不理解任务。
教师的任务导向(教学时间)和学生投入率与学生成功率密切相关，中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多处于学生当前理解水平的内容。
产生较低错误率(高成功率)的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极在典型的课堂中，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上。
但研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。
这些调查结果暗示人们，学生应该把60％--70％的时间花在某些任务上，对于所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。
学生高成功率的表现是：1、所建立的单元和课时内容与先前的学习内容相关联。
2、在最初的回答之后立即予以纠正，示范正确的回答或告诉学生如何达到正确的回答。
3、把教学任务化成小块。
4、以容易掌握的步骤安排向新内容的过渡。
5、变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件作准备。
二、有效教学段五种辅助行为（一）使用学生的想法利用学生的思想和力量包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。
1、认可：通过重复他／她使用的名词和逻辑连词，运用学生的想法(用来提高授课清晰度)。
2、修改：使用学生的想法，重述它，要么用你自己的话，要么用其他学生的话来表达这个概念(用来丰富教学)。
3、应用：使用学生的想法来教授一个推论，或者用它进一步分析一个问题(鼓励学生投入学习过程)。
4、比较：采用某个学生的想法，并在这个想法和这个学生先前表达的或其他学生表达过的想法之间寻找联系(鼓励学生投人学习过程)。
5、总结：用个别学生或学生群体的说法，作为对所教概念的概述和回顾(用来加强任务导向)。
使用学生想法和力量还能促进学生对学习过程的投入。
这样，它成为实现这一关键行为的常用催化剂；使用学生想法看起来简单，实际上它需要技巧和计划。
即便你并没有预先准备好怎么答复，你也应该准备抓住机遇，把学生的想法纳入课时。
（二）组织结构教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构。
组织结构如果用在教学活动或问题之前，它则相当于教学上的脚手架。
在学生独自所能达到的水平和借助教师帮助所能达到的水平之间，存在着一定差距，而组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。
如果在教学活动和问题结束时应用，组织可以强化所学内容，并在这一内容和已教内容之间建立恰当的联系。
两种类型的组织都与学生成就相关，都是执行五种关键行为的有效催化剂。
用来组织的一种方法是发出信号，表示方向或内容上将会有变化。
清晰的信号能提醒学生注意即将发生的变化，如果没有这样的信号，学生将会不加区别地混淆新旧内容。
诸如“我们已经学过尖嘴鱼是怎样改变颜色和动作……我们将要学的是……”这样的信号能帮助学生自然过渡，并提供了一个使新内容更富有意义的视野。
另一种组织方法是使用强调。
你能在前面的对话中发现强调的重点吗？通过“最重要的”这一短语，教师提醒学生注意在活动结束时出现的知识和理解。
这为后面的内容提供了组织者，称为“先行组织者”。
诸如：“这很重要”、“稍后我们会回到这一点”、“记住这一点”等等用语称为口头记号，它们可以用来强调最重要的要点。
除了使用日头记号和先行组织者，有效教师还把课时组织成一个活动结构。
活动结构是一组相互联系的任务，它们在认知复杂性上有所变化，在一定程度上能把它们置于学习者的控制之下。
为了改变对学习者的要求，并赋以课时一定的节奏和动力，可以用多种方式(例如合作地、竞争地、独立地)建立活动结构。
对有效教师而言，这是一种重要的方法，可以引导学生投入学习过程，并使学生从简单的回忆事实上升到较高的回答水平，从而进行推理、批判思维和解决问题。
（三）提问的艺术提问是另一种重要的辅助行为。
对提问的最重要的研究成果之一，是区分了内容问题和过程问题。
1、内容问题教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。
问题的正确答案教师事先就知道。
答案也直接在课堂圭或书本上出现过，或者同时在课堂和书本上出现过。
这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。
内容问题的类型主要有：（1）直接的：问题不需要解释，没有别的意义。
例如：“在刚刚读过的故事中，古老这个词是什么意思？”（2）低层次的：问题只需要回忆准备好的事实，而不必概括或推理。
例如：“轧棉机在机械方面的什么突破，使它比所有先前同类型的机械都要优越？”（3）聚合的：从不同资料源得到同一个答案。
例如：“我们呼吸的空气中，有哪些化字元素？”（4）闭合的：问题没有别的可选答案或解释。
例如：“微机中CPU的功能是什么？”（5）事实的：问题只要求回忆零散的、完全被公认的知识。
例如：“47除以6得几？”在教师的提问中，多达80％的问题是直接涉及特定内容的，答案已经垦曹可见，并不含糊。
可能是因为，绝大多数的考试内容处于回忆、知识或事实这一水平上。
2、过程问题一些教学目标包括解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等，所有这些都应在提问策略中反映出来。
为达到这些目标，内容本身不是目的，而只是达到较高层次目标的一种手段。
过程问题的类型主要有：间接的：问题有多种可能的解释和替代意义。
例如：“你以哪些方式使用过‘古代’这个词？”高层次的：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂(比如概括和推理)。
例如：“在美国北部，轧棉机的发明对生产态度产生什么影响？”发散的：从不同的资料源可以得到不同的正确答案。
