高中语文 说木叶教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

说“木叶”教案教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

一、导入：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

请同学们阅读下面的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——请问诗中“折柳”的寓意是什么？明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。

杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。

如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。

“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音。

像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。

感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。

二、介绍作者，明确目标1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。

在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。

2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。

三、学生速读课文（5分钟），理请文章的结构脉络。

四、研读课文，讨论问题。

（一）请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。

“木叶”一用再用，且有所发展（落木），产生过许多精彩的诗句；“树叶”“落叶”却无人过问。

（二）阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

说“木叶”教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。

3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。

教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。

使用多媒体教学。

教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。

然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。

我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。

年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。

后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。

于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。

然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。

请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。

――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。

但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。

《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。

大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。

而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。

而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。

“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。

“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。

教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

二、整体感知把握全文（以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。

1、赏“梅”诗品梅之意象诗一：早梅诗二：山园小梅齐己林逋万木冻欲折，孤根暖独回。

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园前村深雪里，昨夜一枝开。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

风递幽香出，禽窥素艳来。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

明年如应律，先发望春台。

幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，惟有暗香来。

2、赏“柳”诗品柳之意象诗一：咏柳诗二：垂柳贺知章唐彦谦碧玉妆成一树高，绊惹春风别有情，万条垂下绿丝绦，世间谁敢斗轻盈。

语文教案《说“木叶”》优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高一语文第二学期教案说“木叶〞教学目标一、知识教育目标1．理解课文内容，弄清文章由“木叶〞所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2．领会本文深入浅出的说理议论方法。

二、能力培养目标1．培养学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察。

2．引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。

三、德育渗透目标通过本文的学习，体会到祖国的诗歌博大精深，从而激发学生热爱祖国的传统文化。

四、美育渗透目标1．学习鉴赏诗歌的方法。

2．从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

学法指导1．这篇文章读起来并不轻松，它需要逐字逐句认真、细致地读，要指导学生熟读。

2．要指导学生尽可能地掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。

3．文中引用了不少古代诗歌，让学生自己到图书馆或者上网查找，这样有利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜索、整理和运用资料的能力。

4．提倡学生质疑问难，对作者的见解、课文的内容提出不同的看法，只要言之成理，技之有据，就加以肯定。

重点、难点、疑点及解决办法重点：1．弄清文章由“木叶〞所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2．学习本文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的联想力。

难点：1．诗歌的语言的暗示性。

2．文中一些句子的含义。

解决办法：教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较方法。

师生互动设计1．教师对难句进行适时点拨，指导学生熟读课文。

2．学生从图书馆或网上搜集、整理和运用资料，找到文中引用的古代诗词。

3．讨论、质疑，提出自己新的观点，新的看法。

课时安排1课时教学步骤一、明确目标〔同“素质教育目标〞〕二、整体感知1．导入新课请同学们阅读下面李白的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

请问诗中“折柳〞的寓意是什么？学生讨论。

[明确]“折柳〞这首曲子寓有惜别怀远之意。

《说“木叶”》教案教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言暗示性特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学课时：一课时（幻灯片形式）教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古代诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，‘诗的感觉’才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、浏览课文，思考与解答：先感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

1、迅速浏览课文一至三段，找出作者在阅读古代诗词时发现的三个问题。

明确：第一、为什么诗词中多见“树”或“叶”而很少见“树叶”；第二、为什么诗歌中多见“木叶”而不见“树叶”；第三、为什么“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中又不用“木叶”而用“落木”。

【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

《说“木叶”》教案教学目标：1.理解“木”的艺术特征和“木叶”这一意象的意蕴；2.学会鉴赏诗歌语言的暗示性。

课时：第2课时教学过程：一、导入：《说“木叶”》中作者发现“木叶”是诗人们钟爱的形象，并且引用大量的例子来解决这个疑问，最后给出了自己的见解。

我们通过上节课的学习，理清了课文的脉络，掌握了课文的写作顺序。

今天，我们来深入挖掘这一现象，透过“木叶”体会诗歌语言的暗示作用。

二、第一次先学后教：分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”自学指导研读课文4-6段，独立完成下表时间：5分钟明确答案总结：所以，相对于“树叶”，“木叶”本身就含有落叶的成分，带给我们以“落叶的微黄与干燥”之感，带给我们的是“整个舒朗的清秋的气息”。

问：仅是一字之差，结果却相去甚远。

“木”会有这样两个艺术特征，文中具体说明。

那么本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？明确：说明“木”的这两个特征，是为了阐述诗歌语言中暗示性的问题。

（可以让学生适当说说自己理解的暗示性是什么意思）诗歌语言的暗示性：诗歌语言的暗示性是指诗歌语言里的某些意象，能代表和暗示诗人某种特定的思想和情感的特性。

它不能用现代的科学实验去测量，成为丰富多彩，一言难尽的言说。

过渡：只要提到“木”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中意象的艺术特点。

二、第二次先学后教：品味“暗示性”，分析意象自学指导品味古诗中“落红”意象的艺术特点方式：小组活动时间：10分钟落红不是无情物，化作春泥更护花。

——龚自珍惜春长怕花开早，何况落红无数。

——辛弃疾落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。

——杨万里谁把青钱衬落红，满地无人扫。

——舒亶花落水流红。