真实性评价在英语视听说课程教学中的研究

大学英语“视听说”课程教学现状研究作者：张屏来源：《消费导刊·理论版》2008年第21期[摘要]本文从大学英语教学改革后各高校所采用的新型教学模式谈起；从学生、教师以及教学内容三方面着手，分析和研究了当前大学英语“视听说”课程教学现状及存在的一些问题；针对现存问题提出了转变教学观念、采用“开放性”教学形式及整合教材的建议。

[关键词] “视听说”教学教学改革“开放性”教学教材整合作者简介：张屏（1978- ），女，黑龙江省齐齐哈尔人，硕士，讲师，主要从事大学英语教学与研究工作。

引言教育部于2004年初颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），对大学英语教学思想、教学模式和评价体系三个方面进行了调整，要求“全国各高校根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学，进而逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，全面提高大学生的英语综合实用能力”[1，2]。

全国各高校从事大学英语教学的教师们认真研读《课程要求》，积极开展大学英语教学改革，整合大学英语课程类型，一部分高校经过艰苦的探索、试点、创新过程，已经构建起了符合《课程要求》的、体现时代特色的大学英语课程教学模式，本人所在学校已于2006年起开始全面实施新的教学模式。

教改三年多来，全国各高校的英语教学质量有了大幅度提高，学生的英语综合能力尤其是听说能力得到了全面提升，新的教学模式受到了学生的普遍认可。

但是在从事“视听说”课程教学实践中，我发现在此课程教学过程中仍存在一些有待解决的问题，我们还有很大的提升空间。

本文从当前大学英语课程教学模式（即教改后的新模式）谈起，浅析“视听说”教学现状、存在的问题并提出有关的解决方法。

一、当前大学英语课程所采用的教学模式根据《课程要求》经整合后的大学英语课程分为视听说和读写译(综合课)两大模块。

视听说实施小班教学，读写译大班教学。

夸奖老师英语视听说教的好100字篇一：我非常喜欢我的英语视听说老师，他的教学方法非常出色。

他总是以生动有趣的方式呈现课程内容，使我们能够更好地理解和掌握英语。

他经常使用各种多媒体工具和教学资源，让我们在听、说、读、写四个方面都取得进步。

他还注重培养我们的英语口语表达能力。

每次上课，他都会组织各种口语练习活动，让我们有机会实践所学知识。

他鼓励我们积极参与课堂讨论和演讲，提高我们的自信心和流利度。

此外，他还鼓励我们多参加英语角或其他英语活动，提供机会与母语为英语的人交流。

他认为与母语为英语的人交流是提高口语的最佳途径之一。

他还会定期组织外出活动，让我们能够更好地感受英语在实际生活中的应用场景。

总体而言，我非常欣赏我的英语视听说老师。

他的教学方法灵活多样，注重实践和互动，使我们学习英语充满乐趣。

通过他的帮助和指导，我的英语水平有了明显的提高。

我相信，在他的引领下，我能够更好地掌握英语，将来能够更自信地与世界各地的人交流。

篇二：夸奖老师英语视听说教的好我非常喜欢我的英语教师，因为他教授英语的方式非常出色。

首先，他注重视听说的教学方法。

在课堂上，他经常播放英语短片和音频，以帮助我们提高听力和口语能力。

这样的教学方式让学习英语变得更有趣，也更加实用。

我们通过观看和聆听真实生活中的场景和对话，能够更好地理解英语的应用场景。

其次，他总是鼓励我们大胆开口说英语。

他相信只有通过实践和尝试，我们才能真正掌握语言。

他会组织各种口语练习活动，让我们在课堂上积极参与，勇于表达。

他会纠正我们的发音和语法错误，给予及时的反馈和鼓励。

这样的环境让我们更有自信，在和外国人交流时不再害怕犯错。

最重要的是，他为我们提供了丰富多样的学习资源。

他会推荐一些优秀的英语学习网站和应用，让我们在课后继续巩固所学知识。

他还会定期组织英语角、英语演讲比赛等活动，让我们有机会与其他学生交流和展示自己的英语水平。

这些资源的丰富性和多样性，让我们能够更加全面地提高英语技能。

真实性评价在小学英语课堂教学中的应用摘要］真实性评价体现了教育回归生活的理念，反映了以人为本的思想，与英语新课标具有极大的相关性，对具体的教学活动和评价的实施也有深远的影响。

本文阐述了如何从课前、课中、课后三个教学环节中运用真实性评价，以促学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

［关键词］真实性评价小学英语课堂教学科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平因此评价形式应具有多样性和可选择性。

一、真实性评价的重要性真实性评价的核心是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性的任务，让每个学生充分应用相关知识、技能、态度及智慧，展现其理解水平和对已有知识的驾驭能力。

这与小学英语课堂教学的情景设计，让学生在真实情景中学习语言、运用语言，从而提高综合语言能力不谋而合，因此在小学英语教学中，势必要运用真实性评价，其顺应了小学英语课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

二、真实性评价的方式1、课前表现在班级中开展课前5分钟展示活动，展示的主题是每单元的GOOD TO KNOW 或歌曲，或所上单元的对话改编。

每次以两个学生为一组，以同桌为单位，课前准备，课上前五分中合作展示，可以是作品展示，可以是歌唱方式，可以是对话方式，也可以是小品方式。

比如说PEP五年级上册第二单元的GOOD TO KNOW 是有关Holidays and days of the week. 可以让本周参与的同学分工以上网查资料或翻阅资料的方式，分别找出有关Mother’s Day/Thanksgiving Day/ Father’s Day 等国内外重要节日的相关知识，并口头或图片等形式展现给其他学生。

小学生英语听说能力培养中的真实情景模拟教学法运用效果评估1. 引言在当代社会中，掌握英语已经成为提升个人竞争力的重要因素。

而在小学阶段，培养学生的英语听说能力非常关键。

本文将探讨真实情景模拟教学法在提高小学生英语听说能力方面的效果。

2. 真实情景模拟教学法的原理和特点真实情景模拟教学法强调在教学中创造真实的语言环境，使学生能够在真实的场景中学习和运用英语。

它的原理是通过情景创设提供真实的沟通交流机会，让学生在各种情境中使用目标语言表达意见和观点。

真实情景模拟教学法的特点如下：1) 创造真实场景：教师通过各种方式（如游戏、角色扮演等）创造真实的语言环境，让学生像在实际情景中使用英语一样进行交流。

2) 引导真实对话：学生通过参与情景模拟的活动，被引导积极参与对话，表达自己的想法和感受。

3) 鼓励自主学习：真实情景模拟教学法通过自主学习来强化学生的英语能力，培养他们自信地运用英语进行交流。

3. 真实情景模拟教学法的运用在小学英语教学中，真实情景模拟教学法可以通过以下几个方面的运用来提高学生的听说能力。

3.1 游戏化教学游戏是小学生学习英语的重要方式之一，同时也是创造真实情景的有效手段。

教师可以设计一些趣味游戏，比如角色扮演游戏，让学生在游戏中使用英语来表达自己的想法和意见。

例如，学生可以扮演不同的职业人员，在游戏中模拟真实生活中的情景，使用英语进行交流。

这样的游戏既能够激发学生的学习兴趣，又能够让他们在真实情景中锻炼听说能力。

3.2 情景对话练习情景对话是真实情景模拟教学法的核心内容之一，可以帮助学生在模拟的情景中更好地运用英语进行交流。

教师可以为学生设计一些常见情景，比如在商店购物、在餐厅点餐等，让学生扮演角色进行对话。

在这个过程中，教师可以起到引导和指导的作用，让学生逐渐习得正确的表达方式和交际技巧。

3.3 集体讨论和辩论集体讨论和辩论活动可以帮助学生提高听说能力以及逻辑思维能力。

教师可以给学生提供一些话题，让他们进行集体讨论，并提醒他们在讨论中要使用英语。

真实性材料对听力教学的效果研究的开题报告
一、选题背景与意义
随着国际交流和经济全球化步伐的加快，英语作为一种国际通用语言，越来越受到人们的关注和重视。

而听力作为英语学习的基本技能之一，也成为学习者所关注的焦点。

许多学者已经开始探讨如何有效提高学生的听力水平，其中的一种方法就是使用真实性材料进行听力教学。

真实性材料是指与真实生活场景有关的语言材料，包括新闻报道、广播访谈、议论文、广告等。

使用真实性材料进行听力教学可以增强学生与真实语言环境的接触，提高学习者的听力能力、语言水平和跨文化交流能力。

因此，本研究将通过实证研究来考察真实性材料在英语听力教学过程中的效果。

二、研究问题和假设
研究问题：真实性材料对英语听力教学的效果是什么？
假设：使用真实性材料进行英语听力教学可以提高学生的听力能力、语言水平和跨文化交流能力。

三、研究对象和方法
研究对象：初中学生
研究方法：实证研究，通过在实验组和对照组中分别使用真实性材料和非真实性材料来比较两种教学方法在提高学生听力水平和语言能力方面的效果。

四、预期结果和创新点
预期结果：使用真实性材料进行英语听力教学可以提高学生的听力能力、语言水平和跨文化交流能力，比非真实性材料更加有效。

创新点：本研究通过对真实性材料在英语听力教学中的应用进行了实证研究，为英语教育的实践提供了新的思路和方法。

同时，研究结果也具有一定的参考价值，可以为英语教育的改革和创新提供参考。