下载文档原格式
第1篇作为一名教师，实践教学是教育教学过程中的重要环节。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用于实际，提高自己的实践能力和综合素质。
然而，在实践教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
以下是我对实践教学的一些反思。
一、实践教学的重要性实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用于实际，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
同时，实践教学还能帮助学生树立正确的价值观，培养良好的职业道德和社会责任感。
二、实践教学中的问题1. 实践教学内容与实际脱节在实践教学过程中，我发现教学内容与实际需求存在一定的脱节。
部分课程的理论知识较为抽象，难以与实际应用相结合。
这导致学生在实践过程中难以找到合适的应用场景，从而降低了实践教学的实效性。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的设备和场地支持。
然而，在实际教学中，由于学校经费有限，实践教学资源相对匮乏。
这限制了实践教学活动的开展，影响了学生的实践能力培养。
3. 学生实践能力不足部分学生在实践过程中表现出实践能力不足的问题。
这主要表现为：动手能力差、缺乏创新思维、解决问题能力较弱等。
这些问题严重影响了实践教学的效果。
4. 教师实践指导能力不足在实践教学过程中，教师需要具备一定的实践经验和指导能力。
然而，部分教师由于缺乏实践经验，难以对学生的实践过程进行有效指导，从而影响了实践教学的顺利进行。
三、实践教学反思与改进措施1. 优化教学内容，增强实践性针对教学内容与实际脱节的问题，我将在以下几个方面进行改进：（1）结合实际需求，调整教学内容，使理论与实践相结合。
（2）引入实际案例，让学生在实践中学习，提高实践能力。
（3）开展课外实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
2. 丰富实践教学资源为解决实践教学资源不足的问题，我将采取以下措施：（1）积极争取学校支持，增加实践教学经费投入。
（2）充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践平台。
（3）鼓励学生参与实践项目，提高实践资源的利用率。
2016年第10期第32卷（总第430期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.10，2016Vol.32Total No.430高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革李娟（阿坝师范学院，四川汶川623002）摘要：自从我国实施新课改以来，高等师范院校公共教育学课程教学改革任务也随之加强。
根据多年高校公共教育学教学实践经验，在新课改“三大新理念”指导下，结合当前我国高等教育现状及改革方向，参考国内外公共教育先进理念，针对当前高师公共教育领域存在的问题提出了部分改革对策，包括进行“三个结合”改革探索、遵循“三个注重”原则提高教学改革成效等，以期为高师公共教育学领域在新课改观念下进一步改革提供借鉴与参考。
关键词：高师；公共教育学；新课改；教学改革doi:10.16083/ki.1671—1580.2016.10.036中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671—1580（2016）10—0129—03收稿日期：2016—03—01作者简介：李娟（1982—），女，四川南充人，阿坝师范学院，副教授，硕士。
研究方向：教育学，学前教育。
基金项目：本文是阿坝师范学院教育科学研究专项课题“公共《教育学》课程模块化的构建研究”课题的阶段性成果，立项时间：2013年6月，项目编号：JY13-11。
自从我国实施《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，我国教育领域改革进程不断加快，有效促进了中小学及高校学生的全面发展。
高等师范院校在适应新课改理念基础上，在公共教育学领域对课程功能、教学结构、授课内容及教师、教学评价考核体系都进行了积极的研究与探索，在传统教育体制上突破了不适应经济社会发展和教育体制改革的落后部分，对公共教育学体系进行了积极有效的改革与创新。
高师院校公共教育学课程是培养师范学生公共文化素养、教学能力水平等方面的重要课程，是为社会输送一批批先进教育工作者的重要载体，是为中小学培养具有改革创新精神、教书育人能力教师的“孵化器”之一，因此，加快高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革显得尤为重要。
第1篇作为一名教师，我在教学过程中不断地进行实践反思，以提升自己的教育教学水平。
实践反思是对教学实践进行总结、反思和改进的过程，有助于提高教学质量，促进教师的专业成长。
以下是我对教学实践中的一些反思。
一、教学目标的设定与达成在教学过程中，我意识到教学目标的设定至关重要。
首先，教学目标要明确、具体，便于学生理解和掌握。
在设定教学目标时，我遵循以下原则：1. 符合课程标准：教学目标要符合课程标准的要求，体现学科特点。
2. 符合学生实际：教学目标要符合学生的认知水平和学习需求。
3. 可操作性强：教学目标要具有可操作性，便于教师和学生实施。
然而，在实际教学中，我发现部分教学目标未能有效达成。
原因如下：1. 教学目标设定过高：有时为了追求教学深度，我将教学目标设定得过高，导致学生难以达成。
2. 教学方法单一：在教学中，我过分依赖传统的讲授法，未能充分利用多种教学方法，导致学生参与度不高。
针对这些问题，我采取了以下措施：1. 调整教学目标：在设定教学目标时，充分考虑学生的实际水平，适当降低难度。
2. 丰富教学方法：在教学中，运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，提高学生的参与度。
二、课堂管理课堂管理是教学过程中不可或缺的一部分。
在课堂管理方面，我主要从以下几个方面进行反思：1. 课堂纪律：在课堂教学中，我注重培养学生的纪律意识，要求学生遵守课堂纪律，尊重老师和同学。
2. 课堂互动：在课堂互动方面，我努力营造轻松、愉快的氛围，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂氛围。
然而，在实际教学中，我发现自己存在以下问题：1. 课堂纪律松散：有时对学生的课堂纪律要求不够严格，导致课堂秩序混乱。
2. 课堂互动不足：在课堂互动中，我未能充分发挥学生的主体作用，导致课堂氛围不够活跃。
针对这些问题，我采取了以下措施：1. 加强课堂纪律教育：在课前对学生进行课堂纪律教育，提高学生的纪律意识。
2. 优化课堂互动：在课堂互动中，鼓励学生提出问题、发表观点，提高学生的参与度。
对当前高师院校公共教育学实践教学的思考【摘要】在高师院校中，公共教育学是其一门基础课程，对于培养一名合格的教师有着非常重要的作用。
本文笔者就目前高师院校公共教育学的实践教学进行研究和分析，结合其自身的工作经验，提出相关改革措施。
【关键词】公共教育学；改革；高师院校；教学一、目前我国公共教育学所存在的一些问题（一）课程地位没有突出，教学目标设置模糊首先，地位不突出。
在学校或教育管理部门当中，还有一些领导、老师还存在着不学教育学照样可以当好老师的思想，致使具有“师范性”特色的教育学科没有得到真正的重视；在学生当中，学教育学并不用参加考级考证，学习的主动性并不强，加上现行的考试制度过于强调标准化，使学生过于注重书本知识的死记硬背而忽略教育思想的确立和教育技能的培养。
除了教学理论脱离实际，缺乏时代感，缺乏对现实教育热点问题的关注外，教育学课程一般在低年级开设，这与毕业班的教育实习相距太远，未能充分发挥其指导实践的功能，不能适应基础教育课程改革和发展的需要，导致学生感到学时无趣、学后无用。
其次，层次定位比较模糊。
比如在面对专科生与本科生、在校生与函授生等不同层次时，其所教的难易程度应该有所取舍，具体对象具体分析，但在实际教学中其层次定位还没有很明确的分出来。
而且，目前的公共教育学教学学生班级规模过大，并由不同系科、不同专业的学生组成。
学生人数多，知识水平不同，专业特点不同，影响了教师对教学内容的加工及对课堂教学活动的组织，严重影响了教学的效果。
再次，教学目标设置不清晰。
目前，在教学过程中，教师在教学过程中对教学目标设置也不一致。
有些教师把教学的重心放在概念的解析上，有些教师把教育理论的讲解作为讲授的重点，有些教师则在公共教育学的所有内容上平均用力，分不清重点难点，有的教师在教学时大量介绍一些新知识、新思想及当前的热点问题，把这门课当做开阔学生视野的课程，这对激发学生的学习兴趣有一定的作用，但把教育学当做是开拓视野的课程未免有些偏颇。
收稿日期:1997-09-07高师公共《教育学》课程教学改革的探索朱安安(惠州大学教育科学部 惠州 516015)【摘 要】 结合当前中小学素质教育改革的实际,对现行高等师范公共《教育学》课程教学模式进行反思,认为高师公共《教育学》教学改革势在必行。
因此,从重组教学内容、设计教学策略、综合评定成绩等几方面提出公共《教育学》教学改革的设想。
【关键词】 高等师范 教育学 教学改革 素质教育 教学内容 教学方法 目前,中小学正在向素质教育转轨,这是21世纪我国基础教育的必然抉择。
实施素质教育的关键是教师素质。
高等师范院校是培养、培训中小学师资的场所。
师范生的素质直接影响到中小学的教育教学质量,最终影响未来人才素质。
因此,师范教育的课程及教学应与基础教育改革和发展相适应,与当今时代对中小学教师的素质要求相适应。
为此,笔者结合当前中小学教育改革的实际,就高师公共必修课《教育学》存在的困境,提出自己的教学改革设想,以探索高师教育改革如何适应中小学全面实施素质教育之路。
一、高师公共《教育学》教学困境 《教育学》课程是我国高等师范院校多年来普遍开设的公共必修课,教学时数54课时,一个学期上完。
《教育学》是一门研究中小学教育现象并揭示教育、教学基本规律的一门学科,与《心理学》、《中学各科教材教法》一起体现出高师课程结构的特殊性,在高师课程结构中具有重要地位。
《教育学》的教学目标是使师范生在掌握教育专业知识的基础上,探索教育发展的基本规律,并逐步形成运用教育基本理论分析和处理各种实际问题的能力,形成教育技能技巧。
因此《教育学》这门课程开设质量的如何,将直接影响高师学生今后教书育人的效果。
然而,长期以来高师学生对《教育学》课程在高师教育体系中的重要地位认识不足,对《教育学》的学习普遍不感兴趣,课堂教学效果不好。
有的学生甚至感到《教育学》枯燥乏味,存在“学习《教育学》有何用?”的疑惑。
另一方面,受学生情绪影响,一些《教育学》任课教师教学积极性受挫。
高师公共教育学教学方法的改革与实践摘要：教学方法的落后是导致高师教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高的一个重要原因。
把自学指导、课堂讨论、案例教学、现代媒体辅助教学、实践教学等方法融为一体，对高师教育学教学方法进行改革，才能从根本上提高高师公共教育学的教学质量。
关键词：公共教育学；教学方法；改革一、问题与现状目前在师范院校中，为师范生开设的教育学的教学状况不尽如人意，普遍存在的问题是，该课程的教学没有在师范性上发挥它应有的作用。
笔者曾对我校历届毕业生进行了追踪调查，发现大量毕业生把教育理论束之高阁，在工作岗位上没能很好地应用所学过的教育学知识。
造成这一状况的原因是多方面的，除师范院校的教育理论的教学内容不能贴近中小学的教学实际外，主要的原因是教师的课堂教学仍然把传授知识作为主要目标，教学以讲授法为主，存在“四多四少”的现象，即教师讲的多，学生讨论少；课堂讲的多，课外活动少；结论下的多，学生思考少；理论讲的多，学生实践少。
教学手段单一，缺少读书指导，机械灌输，造成学生在校期间就对教育学的学习存在两种偏见：一是认为学习教育学没什么用处，学不学以后照样能教好课；二是认为教育学大都是条条框框，内容枯燥，产生了厌学情绪。
要改变这种状况，提高教育学课程在学生心目中的地位，调动学生学习该课程的积极性、主动性，发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用，就必须对教学方法进行改革。
二、改革与实践“教学方法是教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”［１］。
笔者在几年的教学实践中，对教育学的教学方法进行了一系列的尝试性的改革。
(一)加强师生合作，使学生明确学习目的，增强学习信心教学活动是师生双边活动的动态过程。
教学活动要想真正取得成效，就必须设法调动教师和学生的积极性。
21世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。
教师要充分调动学生学习教育学的积极性和主动性，因为没有学生的积极参与，没有学生学习的内在动力，教师的教学就很难取得好的结果。
第1篇作为一名新教师，我在教育教学实践中不断摸索、学习、成长。
这段时间以来，我深刻认识到教育教学工作的重要性和复杂性，同时也发现了自己在教育教学过程中存在的问题和不足。
以下是我对教育教学实践的反思。
一、教学观念的反思1. 教学观念的转变初入教师行业，我对教育教学工作充满了热情和期待。
然而，在实际教学中，我发现自己的教学观念与学生的需求存在一定差距。
在反思中，我逐渐认识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣、培养学生的能力。
因此，我开始转变教学观念，从“教师中心”转向“学生中心”，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
2. 教学方法的改进在教育教学实践中，我尝试运用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
通过反思，我发现这些方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣和积极性，但也存在一些问题。
例如，情境教学法容易让学生陷入“情境陷阱”，忽视知识本身；合作学习法需要教师具备较高的组织协调能力，否则容易导致学习效果不佳。
针对这些问题，我将继续探索和改进教学方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
二、教学内容的反思1. 教学内容的调整在教学过程中，我意识到教学内容的选择与学生的认知水平密切相关。
针对不同年龄段的学生，教学内容应有所调整。
在反思中，我发现自己在教学内容的选择上存在一些问题，如对教材内容理解不够深入，未能根据学生的实际情况进行合理调整。
为此，我将加强对教材的研究，关注学生的认知特点，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
2. 教学内容的创新在教学过程中，我发现部分学生对于传统教学模式下的教学内容兴趣不高。
为了激发学生的学习兴趣，我尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，引入一些新颖的教学素材。
例如，在教授数学知识时，我引入了生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
这种创新的教学内容得到了学生的认可，也提高了他们的学习兴趣。
三、教学评价的反思1. 评价方式的改进在教学评价方面，我意识到传统的评价方式过于单一，容易忽视学生的个体差异。
当前高师院校公共教育学教学改革探析摘要：公共教育学是高师院校的一门公共必修课，是高师教育课程体系的重要标志，是教师职前和职后培训的一门重要课程。
本文对高师院校公共教育学存在的问题进行了分析，结合高师院校公共教育学改革的必要性，并在此基础上提出了改革与实践的建议。
关键词：高师院校公共教育学实践教学措施公共教育学是高师院校的一门公共必修课，是高师教育课程体系的重要标志，是教师职前和职后培训的一门重要课程，它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。
公共教育学教学效果如何，直接关系到师资培养的质量问题。
但是，长期以来，高师院校公共教育学却一直受到教学质量问题的困扰，学生厌学、教师厌教现象十分突出，其处境十分尴尬。
教学内容的空洞、教学方法的刻板、教学手段的落后和学业考评的形式化，直接导致了公共教育学教学的低效，从而带来了人们对公共教育学的种种偏见和责难，使公共教育学在高师院校遭到前所未有的冷遇，其改革势在必行。
一、对高师公共教育学进行改革的必要性随着基础教育改革的深入，教育发展过程的加快，教师的专业化程度越来越高，高师教育面临着前所未有的机遇和挑战。
一是基础教育对教师的需求发生了质的转变，从以往的数量要求转变到了注重教师能力素养等方面的要求；二是综合性的高等院校也渗入了教师教育培养的领域，越来越多的综合性高校毕业生成为了教师队伍的一员，加剧了教师职业的竞争性。
三是随着国家现代化、信息化的发展，儿童和青少年学生的学习方式发生了重大改变，教师不再是知识获取的唯一途径。
这些都要求高师院校的课程必须进行改革，要适应基础教育课程改革发展的需要，培养出更为优秀的毕业生。
二、目前我国高师院校中公共教育学存在的问题（一）教学方法单一当前高师院校公共教育学的教学方法还是沿袭着“以讲为主，逐章教学”的做法，教学方法比较单一，课堂仍然成了教师单向传递知识的场所，这往往导致教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生消极倦怠，学习兴趣比较低，学生在座位上忙着自己的事情，如玩手机、看小说、背英语单词、睡觉等等。
第1篇一、引言作为一名教育工作者，教学实践是检验教学理论的重要手段。
在完成教学实践课程的过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，同时也对自身的教学能力进行了全面的审视。
以下是我对教学实践课程的反思，旨在总结经验，改进教学方法，提升教学效果。
二、教学实践过程中的亮点1. 注重学生主体地位在教学实践中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性。
通过课堂提问、小组讨论、案例分析等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 优化教学设计在教学过程中，我注重教学内容的整合与优化，使知识点更加系统化、条理化。
同时，结合教学目标和学生实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
3. 关注教学评价在教学实践中，我注重教学评价的多元化，不仅关注学生的考试成绩，还关注学生的综合素质和情感态度。
通过课堂观察、作业批改、学生自评、互评等方式，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
4. 不断提升自身素质在教学实践中，我始终保持谦虚谨慎的态度，虚心向同事请教，积极参加各类培训，努力提高自身的教育教学能力。
通过不断学习，我逐渐形成了自己的教学风格，使教学效果得到了提升。
三、教学实践过程中的不足1. 课堂组织能力有待提高在教学实践中，我发现自己在课堂组织方面存在一定不足，如时间掌控、课堂纪律管理等方面。
有时会出现课堂秩序混乱、教学进度失控等问题，影响了教学效果。
2. 个性化教学不足在教学实践中，我发现自己在关注学生个体差异方面还有待提高。
针对不同学生的学习需求，我需要更加灵活地调整教学策略，以满足学生的个性化需求。
3. 教学方法单一在教学实践中，我发现自己在教学方法上存在单一化问题。
虽然尝试过多种教学方法，但仍有待于进一步丰富和创新，以提高教学效果。
4. 与学生沟通不足在教学实践中，我发现自己在与学生沟通方面存在一定不足。
有时对学生的提问回答不够耐心，未能充分调动学生的积极性，影响了课堂氛围。
