语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”

运用多媒体促进语文教学的有效策略摘要：多媒体应用于语文教学好比是一把双刃剑，教师要注意采取有效策略，使其为语文教学锦上添花，而不要弄巧成拙。

关键词：语文教学多媒体策略中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0110-01在语文课堂教学中恰当地利用多媒体教学，能优化课堂气氛，激发学生学习兴趣，启迪学生的思维；能增大语文课堂的信息量，提高课堂效率。

这对传统教学来说无疑是如虎添翼、锦上添花。

然而过犹不及，我们也应看到多媒体应用于语文教学好比是一把双刃剑，运用的好它当然可以为课堂教学锦上添花，但若忽略语文学科本身特点，在语文课中不问青红皂白地随意使用或刻意做作，就会使先进的教学手段成为不切实际的花架子或哗众取宠的噱头，甚至造成弄巧成拙的不良影响。

笔者认为，在新课改背景下，运用多媒体促进语文教学要注意以下策略。

1 要摆正位置，切忌“喧宾夺主”多媒体只是辅助语文教学的工具，辅助性是它存在的特点和价值。

教学自身的规律性决定：一切技术手段都服务于教学。

教学的目的在于学生学习、掌握并应用知识，教师的教只是一种手段，而非结果。

因此，教师在教学过程中，要摆正多媒体的辅助位置，切不可将“多媒体辅助教学”变成“教师辅助多媒体”、将“学生主动学习”变成“被动看动画片”、将过去的“满堂灌”变成“人灌+机灌”，造成多媒体“喧宾夺主”独霸课堂、教师成为多媒体奴隶被多媒体牵着鼻子走的不良局面。

多媒体作为语文教学的一种辅助手段，一定要强调“辅助”二字，切不可滥用，更不应该“一哄而上、喧宾夺主”，使用的原则应该是适度、适时、有效。

2 要以生为本，切忌“目中无人”“以人为本”是现代教育的核心理念。

多媒体教学必须要以生为“本”，以学为“本”。

语文教学中的“以人为本”，就要从学生实际出发，以提高学生的语文素养为目标，把多媒体手段的运用定位在为学生服务的层面上。

可是，实际教学中，教师教学围着课件转、“目中无人”的现象却屡见不鲜。

善用多媒体，让语文教学更有效随着科技的飞速发展，多媒体技术已经渗透到我们生活的方方面面，对于语文教学来说，善用多媒体技术可以让教学更加生动、形象，并且更有效地引起学生的兴趣和主动参与。

本文将就如何善用多媒体，让语文教学更有效进行探讨。

多媒体技术可以让语文知识更加形象化。

语文教学过程中，往往有大量的文字、语言材料需要学生去阅读或者理解。

而对于一些抽象概念或者是古代诗文，学生可能难以理解或者感受。

这时，教师可以利用多媒体技术，将文字、图片、声音、视频等多种形式结合起来，呈现给学生。

在讲解古代诗文的时候，可以通过播放配有古代音乐的视频来营造古代的氛围；在学习成语故事的时候，可以结合动画或者图片来呈现成语的内涵。

这样一来，学生便可以更加直观地理解和感受到语文知识。

多媒体技术可以提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的语文教学往往以教师讲解为主，学生被动听课，容易产生厌学情绪。

而多媒体技术的运用，可以让教学内容更加生动有趣。

在学习古诗词的时候，可以通过播放精美的古代诗歌MV来激发学生对古代文学的兴趣；在学习字词的时候，可以通过动画片的形式呈现，让学生在观看的过程中轻松记忆。

而且，多媒体技术还可以将学习活动设计成游戏的形式，比如利用PPT制作闯关游戏、单词接龙等，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和参与度。

这样一来，学生对语文学习的态度将更加积极，学习效果也会更好。

多媒体技术可以提供更加丰富的学习资源。

传统的语文教学资源有限，很多时候需要借助课外书籍、资料或者实物来进行补充。

而利用多媒体技术，可以轻松获取到丰富的线上资源。

比如通过互联网搜索或者教学资源网站，可以获取到大量的视频、图片、文章等丰富的语文教学资源，这些资源可以更好地支持教学内容的展示和讲解。

教师也可以结合自己的教学内容，制作PPT课件、故事视频等，为学生提供深入的学习支持。

这样一来，就可以让语文教学更加生动有趣，同时也更加系统全面。

多媒体技术可以提高语文教学的灵活性。

如何在中学语文教学中合理运用多媒体伴随着科技的快速发展，多媒体技术在教育领域的运用也越来越广泛。

在中学语文教学中，合理运用多媒体技术可以提高学生的学习除，增强学习的兴趣和互动性。

以下是关于如何在中学语文教学中合理运用多媒体的几点建议。

首先，多媒体教学应与教学目标相结合。

语文教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和文字感知能力。

多媒体教学应当服务于这一目标，通过多媒体展示文字的形态、含义和用法，帮助学生理解和掌握语文知识，提高学生的阅读和写作能力。

其次，多媒体教学应注重教学内容的选择和配合。

在选择多媒体教学内容时，要根据学生的年龄特点、学习水平以及教材的特点进行选择。

可以选择与学习内容相关的图文、音频、视频等多媒体资源，提供生动、直观的学习材料，激发学生的学习兴趣。

在配合教学内容时，要注重多媒体教学与书面教学的有机结合。

教师可以通过多媒体展示教学内容，引导学生主动探究、思考和表达。

同时，教师也要注重培养学生的书面表达能力，引导学生进行阅读、写作和讲演等传统的语文学习形式。

多媒体教学只是一种辅助手段，而不是替代传统教学的主要方式。

第三，多媒体教学应注意培养学生的信息获取和批判思维能力。

多媒体教学属于信息时代的教学方式，学生面临大量的信息资源和信息渠道。

教师应引导学生正确使用多媒体技术，培养学生对信息的筛选、分析和评价能力，提高学生的信息获取和批判思维能力。

多媒体展示的信息不应只是被动接受，而是要激发学生主动思考和质疑。

最后，多媒体教学应注重互动性和个性化教学。

多媒体技术具有交互性和个性化定制的特点，可以满足学生个性化的学习需求。

教师可以设计一些互动环节，让学生在多媒体教学中积极参与，提供个性化学习支持。

此外，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣，选择适合他们的多媒体资源，提供个性化的学习体验。

综上所述，合理运用多媒体技术可以提高中学语文教学效果。

在多媒体教学中，教师应注意与教学目标相结合，选择和配合适当的教学内容，培养学生信息获取和批判思维能力，注重互动性和个性化教学。

作为一名语文教师，我们必须认识到时代在不断发展，并且教学手段也应该与时俱进。

多媒体技术已经成为当今社会中不可或缺的重要组成部分。

在语文教学中，利用多媒体技术不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解课程内容，而且还可以更好地提高教学效率。

下面，本文将为大家详细介绍如何在语文教学中运用多媒体手段。

一、为什么要在语文教学中运用多媒体手段1.提高学生的学习兴趣在传统的语文教学中，学生往往需要在教师课堂上仅仅靠文字和图片来理解课程内容，这样很可能会使很多学生感到枯燥乏味，无法真正地产生学习兴趣。

而运用多媒体手段，教学内容将更加生动、直观、形象，这样就可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入到课堂中来。

2.提高学习的质量和效率多媒体教学技术不仅可以使授课的过程更加生动，而且还可以提高教学的质量和效率。

通过多媒体教学技术，教师可以使用多种手段来让学生透彻地理解和记忆课程内容，如PPT、视频、音频、动画等等，这样不仅可以大大提高学习效率，而且也可以帮助学生更加深入地理解课程内容。

二、如何在语文教学中运用多媒体手段1.使用PPTPPT已经成为当今教学中最为广泛使用的多媒体教具之一。

在语文教学中，教师可以使用PPT来展示文章的结构、情节、人物形象等内容，这样可以让学生可以更加直观地了解课程内容。

同时，教师还可以使用PPT来让学生更好地理解文章中的一些难点，甚至还可以用PPT 来呈现文化背景，帮助学生更深入地了解文化内涵。

2.使用音频和视频在语文教学中，音频和视频也是非常重要的教学手段。

例如，教师可以播放一些与所学课程相关的音频和视频，比如让学生听一些经典的诵读和歌曲，或者让学生观看一些与课本教材相关的短片和动画，这样可以生动地展示教学内容，帮助学生更好地领会课程内涵。

3.使用互动教学互动教学是目前非常流行的一种教学模式。

在语文教学中，教师可以通过使用互动教学来促进学生的主动学习。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，制作演示文稿，发言交流等，这样不仅可以促进学生的思维能力发展，而且还可以激发学生的学习兴趣。

语文课，如何用好多媒体这把“双刃剑”？【关键词】多媒体人文性工具性切题创新凝练拓展【摘要】在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学能达到生动形象，音形兼备，对学生有独特吸引力的效果，但多媒体不能完全替代传统的教学手段，更不能代替学生的独立思考，也不能代替老师的主导地位。

在教学中老师一定要根据教学重难点、教学任务和学生的实际情况，恰当、适时地使用多媒体辅助教学。

【正文】巴班斯基说：“教学手段的优化是实施教学过程最优化的主要方案之一。

”多媒体教学以集图、文、声、像为一体，在短时间内可获取大量的知识信息，并改变以往教育信息为一维、单项的形式呈现，在多维空间中展现更多的动态信息，为提高课堂教学效率创造了良好的条件。

但凡事各有利弊，它往往使教学过程过于程序化。

尽管多媒体课件强调内容的交互性，但课件的设计却是有一定程式的，在千变万化的课堂中，这种程式化的设计却过多地在束缚教师和学生的手脚。

在多媒体课堂上，我们经常看到教师对电脑课件的关注程度远远超过了对学生的引导启发。

教师成了操作员，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，令人深思。

近几年，全市区域正在紧锣密鼓地开展教育现代化建设水平的提升工程。

我校也充分调动人力物力财力，为办公室每一位老师安装了电脑。

教室里，投影仪、实物展示台更是给校园增添了不少现代化的气息。

看着熟悉而陌生的教室，我喜忧参半，喜的自不必多说，忧的是担心我们的老师，尤其是语文老师，很有可能陷入另一个误区。

当前，网络建构已是相当成熟，网络资源更是相当丰富，“无忧无虑中学语文网”等实用性很强的网站深受广大语文老师的钟爱。

只要打开电脑，轻点鼠标，一个个精美的课件就可以免费下载下来，图片丰富，内容全面，设计科学，其精美程度远远超过我们自己制作的课件，完全就可以直接拷到班上去使用。

如若这样，久而久之，不免就会滋生懒惰的心理，教师的备课能力就会在无形之中渐渐被网络削弱直至吞噬，后果不堪设想。

如何才能利用好多媒体，不让它牵着我们的鼻子走。

浅谈语文课堂教学中多媒体的合理运用摘要在当前的教学环境中，广大教师如何合理、有效地利用现代化电教媒体，如何将语文教学中电教媒体优化组合、合理利用是一个热题，我们知道，媒体教学像一把双刃剑，用得好，则能发挥较大的作用，反之，则起不到多大效果，甚至扰乱正常课堂教学常规。

因此，在教学中，我们应当结合实际，正确使用，结合小学语文学科特点，充分发挥对媒体的优势，深入研究和恰当设计、开发，运用多媒体课件，使之与其他教学手段相结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体出现多媒体辅助教学的价值。

关键词小学语文多媒体实践教学时代在发展，教学手段也在随之变化，计算机多媒体技术被引入课堂教学，成为辅助教学和帮助教学的手段，得到越来越多的人们的认可。

但在现代化教学手段下，如何将语文教学中电教媒体优化组合、合理利用呢？一、结合实际，恰当使用媒体我们知道，多媒体教学具有优化教学过程、获得最佳课堂效果的功效。

对于语文教学而言，它能冲破时间和空间的限制，促进教学形态多样化的发展；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它能够激发学生主动探究的欲望。

但是，作为一种从传者到受者之间的带有信息的物质工具，他的种类较多，不同的媒体具有不同的教学功能，不同的教学目标也有不同的性质，需要不同的媒体。

《课程标准》在基本理念中明确指出，语文课程应注重“现代科技手段的运用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”。

其目的是“推动语文课程的变革和发展”。

提高学习效率，使学生获得“现代化所需要的语文实践能力”。

但是，随着新一轮的课程改革，许多公开课、优质课上多媒体课件成为了一种时髦，如果不用就是一种落后，有些地方甚至一票否决。

因此，在许多公开课上，大多数教师把大量的时间和精力花费在了制作课件上。

二、把握媒体使用时机，切忌喧宾夺主，禁锢学生思维“课堂教学过程中，多媒体的运用能够把感知的对象直观形象的呈现出来，通过声音、影片、动画等多种形式刺激学生的感官，不断地激发学生的兴趣，使他们的思维更为活跃、集中、持久，从而达到预期的教学目的。

善用多媒体，让语文教学更有效随着新媒体技术的不断发展和普及，多媒体已经成为了语文教学中不可或缺的一部分。

通过利用多媒体技术，教师可以更轻松地展示语文课堂上需要的各种资源，让学生更加直观地感受到语文知识的魅力。

同时，多媒体还能使语文教学更加生动、生动，让学生更加愿意参与其中。

下面，本文将探讨多媒体如何利用在语文教学中，以达到更加有效的教学效果。

一、多媒体在语文教学中的运用1. 图片的使用图片是语文教学中常用的多媒体资源之一。

教师可以通过图片来讲解文章或者作品中的人物、事件或者环境，从而使学生更加直观地感受到文章或作品的内涵。

同时，图片还可以激发学生的创造力，并促进学生的想象力和思维发展。

例如，在讲解《西游记》中的美猴王孙悟空时，教师可以通过将孙悟空的形象显示在多媒体投影仪上，并配以背景音乐和动态文字说明，来让学生更加深入地了解孙悟空的形象特点和文化内涵。

这样一来，学生在学习语文知识的同时，还能够体验到音乐、艺术和文化等多重体验，使得学习成果更加丰厚。

例如，在讲解《红楼梦》中宝玉与黛玉的爱情故事时，教师可以播放一段相关的电影片段，让学生通过观看电影片段的表现形式来感受小说中的爱情故事。

这样一来，学生不仅能够深刻地理解小说中的情感表达，还能够更加直观地感受到小说中的文化内涵。

3. 互动教学互动教学是一种新型的多媒体技术，它能够帮助学生更好地掌握和应用语文知识。

教师可以通过互动教学软件，让学生在多媒体投影仪上与教师进行互动实践，通过操作鼠标和屏幕来实现语文知识的学习和巩固。

例如，在讲解古诗词鉴赏的时候，教师可以准备一个包含多种不同类型的古诗词的互动教学软件，让学生在软件中操作，对古诗词的理解和表达进行巩固和加深。

这样一来，学生在乐趣中学习语文，不仅能够在成功中获得成就感，而且还能够更加熟练地使用语文知识。

1. 改变了传统教学的单一形式，多项技术水平的要素应用，增加了学生的本体经验。

2. 增加学习信息的渠道，为学生提供更全面、系统的语文知识。

初二语文教学中如何有效利用多媒体技术在初二语文教学中如何有效利用多媒体技术多媒体技术的发展已经深刻地影响着现代教育领域，尤其是语文教学。

初二是学生语文学习的重要阶段，如何有效地利用多媒体技术提升学生的学习效果，成为了每个语文教师亟需探索和解决的问题。

本文将从以下几个方面探讨初二语文教学中如何有效利用多媒体技术。

1. 多媒体课件的设计和使用多媒体课件是语文教学中最常见的多媒体技术应用之一。

教师可以根据教学内容，制作相应的多媒体课件，结合图片、音频、视频等多种媒介形式，展示相关资料、案例和实例，丰富课堂教学的形式。

通过多媒体课件的呈现，可以激发学生的学习兴趣，提高语文教学的趣味性和互动性。

2. 多媒体资源的收集和整理多媒体资源对于语文教学至关重要。

教师可以利用互联网、文本资料、图片、音频、视频等资源，积极搜集和整理与语文教学相关的素材。

这些素材可以用于丰富教学内容，增加实例和案例的引用，使学生更加直观地理解和记忆知识点。

3. 互动式教学的实施利用多媒体技术，可以实现互动式教学，让学生更加主动参与到课堂教学中。

教师可以利用多媒体设备进行互动问答、讨论、小组活动等形式，引导学生积极思考和表达，发展他们的创造性思维和批判性思维。

4. 创新教学方法的探索多媒体技术为语文教学提供了更多的创新教学方法。

教师可以运用多媒体技术实施课堂分组演讲、角色扮演、故事串讲等教学形式，让学生在情境中学习语文知识，提升语文表达和交流能力。

5. 创造性评价的应用多媒体技术的应用也可以用于学生的创造性评价。

教师可以要求学生运用多媒体技术制作作文、演讲、展示等形式，通过学生自己的创作和编排，评价他们对语文知识的理解和运用情况，培养学生的创新思维和动手能力。

总结起来，初二语文教学中的多媒体技术应用有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和创造能力，增强学生的学习体验和成果。

教师在运用多媒体技术时，要注重教学内容的选择与设计，保证课堂教学的丰富性和有效性。

语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑随着社会的进步和科技的发展，尤其是新课程改革的实施和多媒体的运用，我们的教育教学方式也发生了很大的改变。

作为一名长期工作在第一线的农村教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。

不得不承认，多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

然而，任何事物都有两面性，都有利有弊。

下面，我略谈几点自己在实践中的体会。

一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。

”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓”好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

有利于培养学生的观察能力，审美能力和想象力语文课堂不单培养学生听、说、读、写的能力，还包括对学生一般能力的培养，包括观察能力、想象能力、自主学习和合作学习的能力。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。

”学生的学习带有情绪性，不稳定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。

而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。

另外，运用多媒体还可以实施审美教育。

语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。

多媒体课件：语文教学的一把双刃剑目前，作为计算机辅助教学（CAI）手段之一的多媒体课件，已开始在语文课堂上扮演起重要的角色，它让许多传统课堂难以解决的问题迎刃而解，充分显示了它的便捷与高效。

然而，使用中也显现出它的两面性，它既可能是对语文教学的解放，也可能形成对师生新的束缚，弄得不好还会损害语文教学本身。

无疑，多媒体课件是语文教学的一把双刃剑，对这个我们似乎已经了解的事物，有必要重新审视。

一、多媒体课件拓展了语文课堂教学的广度与深度。

利用课件可以快捷地将与课文相关的课程资源引入语文课堂，从而打破传统课堂封闭、孤立的格局，加大了课堂教学的容量，拓宽了语文教学的领域。

这也恰好为学生提供了符合建构主义学习理论的学习环境，让学生能在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，主动探究、建构意义。

如教学《从百草园到三味书屋》时，用课件展示一些相关的回忆文章、绍兴鲁迅故居的图片、甚或电视散文，利用这些“互文性”材料，引导学生更好地解读文本，拉近与伟人的距离，唤醒对作者情意的真切感悟。

二、多媒体课件有利于创设学习情境、激发学习兴趣。

根据学生接受心理的特点，一些多媒体课件利用集成性的优势，通过文字表述、图像演示、音乐渲染、动画模拟，凭借其图、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生动，给学生提供了多样化的外部刺激，有效地调动起学生学习的主动性和创造性，促进了学习者对文本的解读、信息的获取和语文素养的全面提升。

比如，制作精美的MTV《在水一方》《乡愁四韵》并适时播放，创设诗意情境、渲染教学氛围，能使学生在学习《蒹葭》《乡愁》时激活情感与想象思维，思接千载、神游万里，消解了时空的隔阂。

三、多媒体课件使教学形象化、直观化，丰富了教学的手段。

相关图片、图像的展示给学生以直接的经验，有利于全面准确地把握教学内容，使文本关键之处得以突破、疑难之点得到消除，能更好地实现课程教学目标。

比如，课件展示的清晰图片和视频给我们教学《看云识天气》《故宫博物院》等科技说明文提供了直观的学习材料，解决了学生直接经验不足、文本内容难以理解的困难。

多媒体, 语文教学的“双刃剑” 多媒体课件辅助教学,是现代课堂智能化的标志,它通过计算机, 采集文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息开展交互学习给学生强烈的感官刺激,不仅调动了学生学习的积极性, 而且扩大了信息和知识的容量。

但其使用犹如一把双刃剑, 得当时可提高教与学的质量; 不当时, 却如过眼云烟, 遮蔽视野, 削弱了学生的思考能力和学习本能。

本文针对小学语文教学中多媒体课件的使用价值和应用策略提出了自己的想法和做法。

一、多媒体课件的价值追寻: 明明白白才是真多媒体课件的使
用应明白它自身的价值, 坚守住自己的主阵地。

1. 可用可不用时无须用笔者曾听过一位年轻老师试教古诗《饮湖上初晴后雨》。

宋代诗人苏轼用极其清丽优美的语言展现西湖的“淡妆浓抹”之美, 为读者带来亦真亦幻、无与伦比的美感。

这位老师教学时, 为了渲染情境,激发情感, 整堂课搜集了许多西湖风光的照片,不分时宜、不分主次、不分重点与难点,连番播放至课尾, 对诗句语言的赏析“蜻蜓点水” ,一带而过。

结果,学生读不好,说不好,诗歌的意蕴与内涵把握不准, 感悟虚无缥缈。

语言是抓手,语文课要有语言实践的过程, 媒体的辅助只能是桥梁,适时在语言与思维阻塞时铺砖引路。

如, 对西湖风光的赏析可放在学生原有经验同化到当前新知时, 为唤起审美情感, 深化语言感悟,巧用课件熏陶一下, 无需整堂课滥用到底,反而喧宾夺主。

多媒体,语文教学的“双刃剑”多媒体课件辅助教学,是现代课堂智能化的标志,它通过计算机,采集文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息开展交互学习,给学生强烈的感官刺激,不仅调动了学生学习的积极性,而且扩大了信息和知识的容量。

但其使用犹如一把双刃剑,得当时可提高教与学的质量;不当时,却如过眼云烟,遮蔽视野,削弱了学生的思考能力和学习本能。

本文针对小学语文教学中多媒体课件的使用价值和应用策略提出了自己的想法和做法。

一、多媒体课件的价值追寻:明明白白才是真多媒体课件的使用应明白它自身的价值,坚守住自己的主阵地。

1.可用可不用时无须用笔者曾听过一位年轻老师试教古诗《饮湖上初晴后雨》。

宋代诗人苏轼用极其清丽优美的语言展现西湖的“淡妆浓抹”之美,为读者带来亦真亦幻、无与伦比的美感。

这位老师教学时,为了渲染情境,激发情感,整堂课搜集了许多西湖风光的照片,不分时宜、不分主次、不分重点与难点,连番播放至课尾,对诗句语言的赏析“蜻蜓点水”,一带而过。

结果,学生读不好,说不好,诗歌的意蕴与内涵把握不准,感悟虚无缥缈。

语言是抓手,语文课要有语言实践的过程,媒体的辅助只能是桥梁,适时在语言与思维阻塞时铺砖引路。

如,对西湖风光的赏析可放在学生原有经验同化到当前新知时,为唤起审美情感,深化语言感悟,巧用课件熏陶一下,无需整堂课滥用到底,反而喧宾夺主。

2.用与不用反差甚远时必须用教学中,我们常常会遇到比较抽象的知识点,尝试用语言解释,可学生无法清晰地理解,教学效果不近人意。

此时,就需要运用生动直观的画面将抽象隐晦的知识形象地再现,在学生脑海里建构知识的盲区,化难为易。

如,《海底世界》一课中,理解章鱼“反推力”的威猛,就必须要借助于flash课件的演示,促进学生认知的深化,运用其他教学手段只会徒劳无功。

因此,该出手时就出手,多媒体课件的辅助功效能恰到好处地解决教学上的难点。

3.选择用和如何用时需精心用一种媒介作为实体介入课堂,要充分考虑到学习主体的认知差异、文本的价值内涵以及师生对话的价值认同等各种因素。