临床医学专业认证的实践与思考30页PPT

实验室检查
利用生物化学、免疫学、微生物学等方法，对患者血液、尿液等样 本进行检测，为疾病诊断提供依据。
影像学检查
运用X线、CT、MRI等影像技术，观察患者体内结构异常和病变情 况，辅助医生进行诊断。
治疗技术
01
02
03
药物治疗
根据患者病情和药物特性 ，选择合适的药物进行治 疗，以达到缓解症状、治 愈疾病的目的。
患者的安全。
有利原则
促进患者康复
医生应以患者的健康为中心，制定科学合理的治疗方案，积极促 进患者的康复。
提高医疗质量
医生应不断提高自身的医疗技能和服务水平，为患者提供更加优 质、高效的医疗服务。
关注患者心理需求
医生应关注患者的心理需求，提供必要的心理支持和辅导，帮助 患者保持积极的心态和情绪。
公正原则
建立医学伦理评价和监督机制
建立医生职业道德评价机制，对医生的职业道德表现进行定期评价 和监督，促进医生职业道德素养的提升。
完善相关法规制度，规范医生行为准则
01
制定完善的医疗法 规
建立健全的医疗法规体系，明确 医生的权利和义务，规范医生的 职业行为。
02
加强医疗纠纷处理 机制建设
建立公正、高效的医疗纠纷处理 机制，保障医生和患者的合法权 益。
鼓励医生多参与临床实践活动，通过实践经验的不断积累，提高医生的
临床思维和判断能力。
强化医学伦理教育，培养医生职业道德素养
加强医学伦理课程建设
在医学教育中增加医学伦理课程的比重，培养医生的职业道德意识 和责任感。
引入案例教学和角色扮演
通过案例分析和角色扮演等教学方法，让医生更深入地了解医学伦 理的实际问题和挑战。
医学影像学技术中的伦理问题

开创现代医学教育模式
1977：WHO:人人享有卫生保健
强调适宜性、质量、本钱效益和公平性
1981：WHO:到2000年人人享有卫生保健 推动全球医学教育的改革
1988 : WFME 发表爱丁堡宣言
1993：WFME 峰会
2003：WFM 世界医学教育大会
推动医学教育质量保证体系
WFME Global Standards for Quality Improvement
认证机构
医学教育认证专家委员会
口腔医学
预防医学 临床医学专业认证工作委员会
护理学
中医药
药学
秘书处
专家条件
从事医学教育教学、研究或管理工作，具有丰富经 历，了解医学教育规律，熟悉医学教育开展趋势；
熟悉临床医学专业医学教育标准和认证程序，身心 安康，专心工作；
与承受认证的教育机构没有个人的、职业的利益关 联。
认证结论经工作委员会审议后在网站上公示，公示 期为10天，如无异议由专家委员会最终确定，如有 异议那么需在公示期内向秘书处提出申诉；
认证管理
认证考察过程中，专家组成员必须遵守保密原那么 ，在认证考察离校前销毁相关的敏感资料、数据和 信息〔包括电子邮件〕；
认证考察过程中，专家组产生的证据资料、根本数 据〔含原始材料〕等交工作委员会秘书处保存；
标准是参照系，规定了必须到达的要求 核心理念是什么 本科教学现实与标准有无差距 制定本校的改革与开展的目标和分步实施方案 建立相应的运转和反响机制 教师开展 教学资源保障 发动师生员工明确任务，尤其是观念要更新
这不是临时抱佛脚，而是着眼长远。因此如果 申请今年认证，现在才研究是来不及了
学校准备——撰写自评报告
推动改革 提升质量

《临床医学实习课程课件》
本课程介绍临床医学实习的重要性、教学方法和实践操作，还包括疾病与治 疗、病例分析与讨论，以及医疗法律法规与伦理。
临床医学实习课程概述
1 目标明确
2 时间安排
掌握临床实践所需的实用知识和技能。
安排合理的学习日程以达到最佳学习效 果。
3 评估与反馈
4 课程资源
定期进行评估和反馈以衡量学习进展。
病例分析与讨论
1 病例一
高热、咳嗽、胸痛， 可能的诊断和治疗方 案。
2 病例二
昏迷、呼吸困难，应 及时采取哪些急救措 施。
3。
医疗卫生法律法规与伦理
法律法规
临床医学实习中需要遵守的法规和法律责任。
伦理原则
在处理病例时要考虑的伦理问题和决策。
临床医学实习中医学知识的应 用
提供丰富的学习资源，包括案例研究和 实践操作指导。
临床医学实习的意义
实践机会
接触真实病例，提升临 床技能。
团队协作
与其他医学生和医务人 员合作，培养团队精神。
专业发展
增加知识和经验，为日 后的医学事业打下基础。
临床医学实习教学方法
1
模拟
2
通过模拟训练案例，提高实践能力。
3
实践
4
实际参与病人的诊断和治疗。
将所学的医学知识应用于实际病例中，提出诊断和治疗方案，提高临床能力。
临床医学实习中的医患沟通技巧
1
倾听
认真倾听病人的问题和需求。
2
同理心
理解病人的情绪和困难。
3
清晰表达
用简洁明了的语言向病人解释诊断和治疗方案。
临床医学实习中的自我保护与安全
1 防护措施
2 人身安全

包括三个方面的目标： 1.思想道德与职业素质目标 2.知识目标 3.技能目标
广西医科大学
4
GGuuaannggxxii MMeeddiiccaall UUnniivveerrssiittyy
1.思想道德与职业素质目标
（一）遵纪守法，树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，热爱祖
国，忠于人民，愿为祖国卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。
实地考察：分组走访二级学院及教研室和实验室，相关部处，医院 、临床技能培训中心、社区卫生服务中心、体育场馆、学生宿舍、 食堂等。
师生座谈：分组召开基础和临床教师、学生、教学管理人员、卫生 教育管理部门和用人单位代表等座谈会。
初步反馈：专家组就10大领域，逐项分析存在的优势和不足，形成 对学校的初步认证报告，并向学校进行简要反馈。
19
GGuuaannggxxii MMeeddiiccaall UUnniivveerrssiittyy
（三）本科专业设置
有临床医学、预防医学、口腔医学、护理学 、药学、医学检验、信息管理与信息系统（医学 ）、英语、社会工作、生物医学工程、公共事业 管理、生物技术、中药资源与开发等13个本科专 业。
人及其家属的利益，并注意发挥可用卫生资源的最大效益。
（十一）具有科学态度、创新和分析批判精神。
（十二）履行维护医德的义务。
广西医科大学
5
GGuuaannggxxii MMeeddiiccaall UUnniivveerrssiittyy
2.知识目标
（一）掌握与医学相关的数学、物理学、化学、生命科学、行为科学和社会科学等
4.学生
4个
5.教师
2个
6.教育资源
6个

资料的准备（中英文）---基础
临床医学专业人才培养计划 临床医学专业数据集 临床医学专业教学大纲 汕头大学医学院简介（DVD）
资料的准备（中英文）---基础
汕头大学医学院教学管理网站（网络评课系统） 美国执业医师模拟考试（USMLE）考试系统 新教学模式网站
认证时间： 2009年11月8日～12日 专家组成：
2008年 华中科技大学同济医学院试认证 （3月30日～4月2日 中国医学教育标准）
2009年 汕头大学医学院正式认证 （2009年11月8 ～ 12日 中国医学教育标准）
2011年中南大学湘雅医学院专业认证 （2011年11月 22日–25 日中国医学教育标准）
2011年吉林大学白求恩医学院专业认证 （2011年4月24日—28日中国医学教育标准）
汕头大学医学院教师成长中心
宗旨与目标：帮助教师提高教学效果以实现汕大医学院的目标 转变教师观念，掌握现代教学理念、方法、手段 为每一位教师实现“量身定做”式的培养
✓ 全英教学 ✓ PBL（教案撰写、课堂组织与评价） ✓ 临床教学查房与病例讨论 ✓ 教学评价 ✓ SCI论文修改 提供教学资源
生化与分子生物学（基础学习模块） 30分
公共卫生学系
60分
如实回答 专家问题
察看
至诚书院（学生宿舍） 图书馆（校本部、医学院） 科研平台（病理研究室、神经生物学研究室） 机能学实验室 临床技能中心 第一附属医院（宁养院） 第二附属医院（社区医学部）
座谈 召开了8个座谈会： 教学委员会、新教学模式专家指导委员会 教学管理人员 基础教师代表 临床教师代表 低年级学生代表 高年级学生代表 学生管理、服务部门 教育卫生部门、用人单位
医学院院长科研工作（科研对教学的影响）报告 30分钟

四、形成认证报告
专家组在三个月内，专家组依据《中国本科医学教育标准》逐条形成写实性的认证报告，征求学校意见后报中国医学教育专业认证专家委员会。
对照标准逐条提出意见和建议
认证专家组的总体结论：教学条件、领导水平、教师和学生的投入留下深刻印象；学院努力把其学生培养达到中国目前的最高水准；毕业生在国际上具有竞争力，特别是在科研训练方面；认证结论推荐为最长周期的下次认证。
以器官系统为基础的课程模式+PBL
一 、教学方法改革
PBL教学分为三个阶段进行：第一阶段：准备期：1999——2002第二阶段：试点期：2002——2005第三阶段：应用期：2005——
建立了一系列PBL教学基本规范
（1） PBL教学程序：建立了PBL小组学习过程9步法。 （2 ）以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角”铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色，如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。（3） PBL教案编写规范：形成了PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。（4）形成了PBL教案体系。
三、课程整合
2004年：医学课程整合三步走的实施方案：第一步实施基础医学课程临床导向教学；第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合；第三步实施基础医学课程与临床医学课程的整合，形成基础与临床相互融合的课程体系，建立以器官系统为基础的课程模式
课程整合的实施内容(2004-2008)
中国是当时全球少数几个没有建立医学教育标准及认证制度的国家；医学教育国际化与提高我国医学教育质量的反差；2003年：教育部组织中国高等教育学会医学专业委员会成立了“中国医学教育质量保障体系研究”课题组；2004年：基本完成了《中国本科医学教育标准》（讨论稿）、制定了《中国本科医学教育认证办法》（讨论稿）；

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感谢你的观看
国际医学教育组织（IIME）
2019年5月22
认证的背景（国内）
观念保守
学生数量多
投入少
（精力、财力、物力）
医学教育教学 改革滞后
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感谢你的观看
2019年5月22
认证的背景（国内）
2002年，教育部召开医学教育标准国际研讨会并组建了“中国医 学教育质量保证体系研究课题组”；
2006年5月，哈尔滨医科大学成为国内首家以WFME《本科医学 教育国际标准》进行试点性认证的学校；
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感谢你的观看
2019年5月22
上世纪70～80年代，知识大爆炸、医学生增 多、班级增大、师资相对短缺、社会服务与医学 教育产生矛盾, 医学教育改革力度加大。
培养目标：自我主导的终生学习能力 课程设置：器官系统 教学方法: PBL 考核方法：OSCE, SP 教学内容: 循征医学
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感谢你的观看
2019年5月22
医学教育改革的必要性
医生的责任 医生应促进健康，防治疾病，提高初级卫生保健。医 生要遵守职业道德，热心为病人治病和减轻病人痛苦。 医生还应是优秀的卫生工作管理人才；病人和社区的 代言人；出色的交际家；有创见的思想家，信息专家， 掌握社会科学和行为科学知识的开业医师和努力终身 学习的学者。
—（引自1993年世界医学教育峰会公报）
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感谢你的观看
2019年5月22
认证的背景（国内）
2009年11
月，汕头
大学医学
院成为首
家以《本
科医学教
育标准—
临床医学
专业（试
行）》为
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感谢标你的准观看接受
2019年5月22

2019-9-15
感谢你的欣赏
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• 结束语：
• 专业认证对医学教育具有重要意义；
• 专业认证更新了广大老师、学生的教 育思想、观念；
• 专业认证明确了学校医学教育改革的 方向，坚定了医学教育国际化的信心。
2019-9-15
感谢你的欣赏
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2019-9-15
感谢你的欣赏
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2、后期行动是专业认证的实质
• 学校将认证专家组的初步意见及时传达给 教师、学生和管理人员；
• 组织医学教育专家对认证意见进行了认真 研究，制定了进一步实施国际医学教育标 准的近期计划、中期规划和长远目标；
• 学校召开了医科发展研讨会，形成了《华 中科技大学关于加强医学教育教学工作的 若干意见》。
2019-9-15
感谢你的欣赏
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基础医学以器官系统为基础的课程模式
• 人体解剖学 • 局部解剖学 • 组织与胚胎学 • 生理学 • 生物化学与分
子生物学 • 病原生物学 • 免疫学 • 药理学 • 病理学 • 病理生理学 2•019。-9-1。5 。。。。
基础医学导论模块
器官系统模块
头頚皮肤运动神经系统 血液、内分泌及免疫系统
2019-9-15
感谢你的欣赏
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5、保障体系
• （1）注重教师和学生的参与。教师和学生 的主动参与是保障教学质量的前提。
• （2）建立教学质量标准。 • （3）完善质量保障体系。构成的“六位一
体”的内部教学质量保障体系。
2019-9-15
感谢你的欣赏
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认证后教学质量保障体系改革
• 为教师在医学教育中的继续职业发展提供支撑。 建立教师成长中心。
• 加强教师和学生的主体作用。强化医学教育教学 委员会的职能，发挥教师和学生的主体作用。医 学教育委员会和各院系教学委员会有足够的学生、 社区、业界、政府成员。