物理复习课的基本特点

物理学科的基本特点是：知识量大、涉及面宽，物理学科的基本特点。

体现有四多：概念多、规律多、公式多、实验多。

也是中考各门科目中较难的一门学科。

因此，搞好总复习，提高物理复习质量十分重要。

物理复习是教学的重要环节之一，复习具有巩固、深化、拓宽、综合、应用的作用。

通过物理复习能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识，熟练掌握物理基本技能，同时进一步培养学生的思维能力、动手能力和分析解决实际问题的能力（主要包括有实验操作能力、设计制作能力、解释现象能力、解题计量能力）。

进行全面的、针对性的、有效的复习，对提高单科及格率,能达到事半功倍的效果。

明确指导思想，改变教学理念，制定总复习计划。

今年物理试题的突出特点应该是：1.根据现今的教学理念和“新课程标准”，试题命题原则，总体上会从“三维”目标出发，注重基本知识和技能；2.会注重联系学生的生活和社会实践实际，考查学生应用所学物理知识，分析、解决实际问题的能力。

3.会切实加强与实验有关容的考查，加大对学生实验探究能力的考查力度；4.会在考查学生基本知识和技能的同时，注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、人与社会协调发展的现代意识；5.会适当设置开放性试题和综合性试题及课外生活题等，切实体现创新意识、时代性及适当综合性。

因此，咱们的物理复习教学策略是：源于过去，高于平时：这是中考物理复习的教学要求。

源于平时的知识积累，高在知识掌握的量变到质变的飞跃。

复习的目的是使学生巩固与掌握所学的知识技能，进一步使之系统化、规律化和简明化。

复习中对知识基础的巩固与综合提高，两者不可忽视。

忽视前者，复习是空中楼阁。

忽视后者是浅显的重复。

全面复习形成网络化：专题复习突出难点。

紧扣教材容，努力掌握方法和思路，以较高的观点把各章之间的在联系，即纵的和横的联系，形成网络化，使之对知识能融会贯通，应用自如。

加强综合，学以致用：物理是一门贴近生活、贴近社会的科学，所以应该唤起学生关注社会、关注环境的意识，提高学生应用物理知识来解决生活中的能力。

初中物理复习课的几种教学设计初中物理复习课存在的问题及复习模式复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。

通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。

复习课的课时在总课时中所占的比重很大，尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。

但综观各地学校的物理复习课，笔者发现物理复习时存在很多的问题，下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。

一、物理复习课存在的问题1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。

2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。

“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。

3．抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。

适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。

4．做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。

2024中考物理总复习课优质教案完整版一、教学内容本节课为2024中考物理总复习课，教学内容主要包括教材第五章《电学》和第八章《力学》。

详细内容如下：1. 电学部分：电路的组成，欧姆定律，串并联电路的特点，电功率的计算，电磁感应现象等。

2. 力学部分：力的合成与分解，牛顿运动定律，能量守恒定律，抛体运动，圆周运动等。

二、教学目标1. 理解并掌握电学、力学的基本概念、原理和计算方法。

2. 能够运用所学知识解决实际生活中的物理问题。

3. 培养学生的科学思维和动手操作能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：电磁感应现象，力的合成与分解，牛顿运动定律的应用。

2. 教学重点：欧姆定律，串并联电路的特点，电功率计算，抛体运动，圆周运动。

四、教具与学具准备1. 教具：电路实验器材，力学实验器材，多媒体教学设备。

2. 学具：学生分组实验器材，计算器，草稿纸。

五、教学过程1. 实践情景引入：利用多媒体展示生活中常见的电路现象，如家庭用电、手机充电等，引导学生思考电学知识在实际生活中的应用。

2. 例题讲解：（1）电学部分：讲解欧姆定律的推导和应用，串并联电路的特点及计算。

（2）力学部分：讲解力的合成与分解，牛顿运动定律的应用。

3. 随堂练习：（1）电学部分：布置计算题，要求学生独立完成，并进行解答。

4. 课堂小结：六、板书设计1. 电学部分：（1）欧姆定律：I = U/R（2）串并联电路特点：串联分压，并联分流（3）电功率计算：P = UI2. 力学部分：（1）力的合成与分解（2）牛顿运动定律：F = ma（3）抛体运动：h = v0^2/2g（4）圆周运动：F = mv^2/r七、作业设计1. 作业题目：（1）电学部分：计算题，涉及欧姆定律、串并联电路、电功率计算。

（2）力学部分：实验题，涉及力的合成与分解、牛顿运动定律的应用。

2. 答案：（1）电学部分：解答题，包括计算步骤和结果。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，了解学生的学习情况，调整教学方法。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，中学物理教学面临着前所未有的挑战。

为了提高物理教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养，物理复习课教研显得尤为重要。

本文将针对中学物理复习课的教学实践，探讨如何提高物理复习课的有效性。

二、中学物理复习课存在的问题1. 复习内容单一：部分教师只关注教材知识点的复习，忽视了物理知识的系统性和应用性。

2. 教学方法单一：教师过多地采用讲解、提问等传统教学方法，忽视了学生的主体地位和探究能力。

3. 复习时间分配不合理：部分教师将复习时间集中在最后的几天，导致学生复习效果不佳。

4. 缺乏针对性：教师对学生的薄弱环节缺乏针对性的辅导，导致学生难以提高。

三、提高中学物理复习课有效性的策略1. 梳理知识体系，构建知识网络（1）教师应全面梳理教材知识点，明确各章节之间的联系，构建知识网络。

（2）通过绘制思维导图、知识树等形式，帮助学生建立知识框架。

2. 采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术，将抽象的物理概念、规律以生动形象的方式呈现。

（2）组织学生进行小组合作、探究实验等活动，提高学生的动手能力和团队协作能力。

（3）开展物理竞赛、物理知识竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。

3. 合理分配复习时间，提高复习效率（1）提前制定复习计划，将复习时间分配到各个阶段。

（2）关注学生的薄弱环节，有针对性地进行辅导。

（3）利用课余时间，组织学生进行复习巩固。

4. 加强师生互动，提高复习效果（1）教师应关注学生的学习情况，及时调整教学方法。

（2）鼓励学生提问，解答他们在复习过程中遇到的问题。

（3）开展课后辅导，帮助学生巩固所学知识。

四、案例分析以“牛顿运动定律”为例，分析如何提高物理复习课的有效性。

1. 梳理知识体系：将牛顿运动定律、力的合成与分解、牛顿第二定律等知识点进行梳理，构建知识网络。

2. 采用多样化教学方法：（1）通过动画、视频等形式，展示牛顿运动定律的应用场景。

物理总复习课的三种困境与三点策略溧阳市实验初中陆文娟复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”，下列三种现象将总复习课带入了困境，也背离了这一基本原则。

一、三种困境：1、老师津津乐道，学生漫不经心：在涉及“基本知识”的复习中,老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。

2、学生一听就懂，一做就错，一考就怕：在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习中,往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以住,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。

在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手。

3、习题堆积，指向不明：以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。

二、三点策略：基于自身的教学实践，针对以上三种困境提出三点策略：1、以“问题”为载体，构建新的知识网络：在涉及“基本知识”的复习中, 我们不难发现：当老师提出一些创设性的问题时,学生精力会更加集中，精神振奋,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。

问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要。

例如：声音这一章的复习，这章内容是按“声音的产生、传播、特征、分类”编排的，教师很容易带领学生罗列知识、形成框架，然后再训练。

在此过程中学生的精神状态怎么样？复习的效果怎么样？可能一、两节课还行，长期采用这样的方式，学生容易疲惫，效果肯定不佳。

我们可以设置一系列的问题，让学生思考，问题思考、讨论、解决的过程也是知识点的呈现过程，当系列问题得以解决的同时，知识网络也得以形成，而这一网络与实际问题有机结合，显得更加丰满。