研究性学习的理论基础

学生课题申报\大学生课题申报“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。

一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。

要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。

大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。

二、本项目研究目标、内容、已解决的问题1．研究的目标（1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。

（2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。

（3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。

2．研究的内容（1 ）大学生研究性学习的定位问题。

即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。

（2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。

研究性学习心理学的基础（合集5篇）篇1：研究性学习心理学的基础研究性学习心理学的基础研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。

从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。

研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断的发展完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要的描述：(1)研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。

研究性学习过程是积极的有意义学习过程。

(2)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。

(3)由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。

(4)研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。

(5)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。

学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思想，具有代表性的操作模式主要有以下几种：1.接受学习和发现学习相结合的模式布鲁纳于1961年发表了《发现的行为》一文，并在以后的著作里进一步发展发现学习模式。

这种学习模式现已形成了一种发现式教学方法群，并不断发展，不断包容新的方法。

如体验学习教学法，积极学习教学法，内容不完全教学法，个案研究法，紧急情况研究法，智力激励法，主题法等等。

这些教学方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展，而且也促使学生创造力的发展。

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

对上述定义进行分解，就会发现其中几个重要的关键点，如下图所示。

上述定义属于狭义上的研究性学习，属于课程形态层面；而广义的研究性学习可以泛指学生主动探索的学习活动，使用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。

依据研究内容的不同，研究性学习的实践主要可以分为两大类课题：（1）研究类，包括调查研究、实验研究和文献研究等；（2）项目（活动）设计类，包括社会性活动设计和科技类项目等。

从组织形式来看，研究性学习可分为三种：（1）小组合作研究（4~6人组成课题组）；（2）个人独立研究（开放式作业）；（3）个人研究与全班集体讨论相结合的研究。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

具体来说，研究性学习不同于其他学习方式的特点有如下几点。

1．强调学习方式的研究性研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。

学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成，可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。

2．强调学习内容的实践性研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。

3．强调认识过程的完整性人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识→理性认识的飞跃、由理性认识→实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。

而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。

研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。

研究性学习的理论基础1.哲学基础第一，马克思主义理论。

马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。

在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。

第二，唯物辩证主义理论。

唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。

事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。

在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。

2.教育心理学基础第一，人本主义学习理论。

在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。

人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。

在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。

研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。

第二，建构主义学习理论。

建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。

综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。

这些理论为在高等院校体育教育专业体操教学中实施研究性学习提供了重要的保障和理论依据。

研究性学习及成果一、引言随着人类社会的不断发展，科技领域的进步也日新月异。

作为一个现代人，我们不仅在生活中需要依赖科技，还要不断学习和积累知识，以适应社会的发展变化。

因此，研究性学习成为越来越受到重视的学习方式。

本文将围绕研究性学习展开讨论，探讨其重要性和实践方法，并结合个人的研究性学习经历，分享一些成果和收获。

二、研究性学习的理论框架1. 研究性学习的定义研究性学习是指学生在学习过程中，不仅要获取知识，还要学会提出问题、探究问题、解决问题，形成自主探究和新知识构建的过程。

这种学习方式能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学习效果。

2. 研究性学习的实践方法（1）提出问题：学生在学习中可以遇到各种问题，要学会主动提问，激发思维，促进学习。

（2）探究问题：学生通过查阅资料、实地调研等方式，深入了解问题的本质和解决方法。

（3）解决问题：学生在探究问题的基础上，提出自己的见解和解决方案，形成成果。

3. 研究性学习的重要性研究性学习能够培养学生的独立思考和创造能力，提高解决问题的能力和实践能力，有助于学生在未来的发展中更好地适应社会变化与需求。

三、个人研究性学习经历作为一名在读研究生，我深刻体会到研究性学习对我的影响。

在进行科研课题时，我要不断提出问题，进行实验研究，整理数据，撰写论文，最终形成成果。

在这个过程中，我不仅学到了专业知识，还锻炼了自己的动手能力和解决问题的能力。

在与导师和同学的交流中，我得到了许多启发和指导，为我的学习和研究提供了很大帮助。

四、研究性学习的成果和收获通过研究性学习，我不仅在学术方面有所进步，还培养了自己的团队合作和沟通能力。

我还获得了参加学术会议、发表学术论文的机会，扩大了自己的学术影响力，为将来的发展打下了坚实基础。

五、结论研究性学习作为一种重要的学习方式，能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，在学术研究和实践中发挥着重要作用。

通过个人的研究性学习经历，我深刻体会到了其重要性和实践方法，并取得了一些成果和收获。

研究性学习理论基础
研究性学习理论基础
研究性学习是一种把学习和研究结合起来的学习方式，它是在教学中最有实效
的方法，也是当代学习理论的一个重要支柱。

研究性学习的理念是学习必须是独立作业，而不是师生彼此传达信息。

学习者要发展个人的学习策略，全面支配自己的学习，在研究者严格的指导下，全情跃入实践性的学习环境中，以其自身的利益体会到学习的乐趣和勤奋的收获。

研究性学习的基本原理有很多，主要是通过实践性活动来支持学习者的知识建构，引导学习者融入学习情境，实现学习自主性。

例如，学习者要求自身一定程度的理解，通过活动来解决实际问题，学习者反过来可以将知识用在实际问题中。

另外，学习者要沉浸于学习中，培养分析、总结、综合经验和解决问题的能力，最终形成学习的成果。

由此可以看出，研究性学习的基本原理就是给学习者学习的自主性，以及一定的实践性，不满足于表面记忆信息，而要让学习者有体验，掌握技能。

研究性学习理论做了实质性的改进与发展，充分认识了学习者学习过程中的自
主性及其有效性，让学习者可以以自己的方式自主探索和前行，从而更大的拓展自己的学习能力和思考能力。

研究性学习不仅关注如何学习，更关注如何掌握新知识，多接受挑战，激发学习的热情和能力，探索知识的发展趋势，发现新的知识，进行思维活动，增强知识的理解能力，提高素养素质。

研究性学习理论基础显著改变了传统学习理论，侧重强调学习者个性化学习，
在指导老师的帮助下，不断改进、总结、化解、构建新知识，全面掌握技能，实现学习目标，是教育新型模式，未来可以发挥更大的作用。

研学课程理念和体系
研学课程的理念是基于研究性学习的教学方法和理论基础，旨在
通过体验和探索，让学生在实际中学会思考、解决问题和团队合作，
并能够应用所学知识和技能解决实际问题。

研学课程的体系由一系列
的课程活动组成，包括实地考察、实验研究、社区服务、科技创新等，旨在培养学生的学科知识和科学素养，激发学生的学习兴趣和创新能力。

研学课程的理念强调学生在实践中的主动参与和探索，并重视学
生的自主学习和问题解决能力的培养。

它与传统的教学模式相比，强
调学生的身心全面发展和自我实现，鼓励学生发展创新和批判性思维，培养学生的合作精神和团队合作能力。

研学课程的体系是建立在课程设计和课程评价的基础上的。

它包
括课程活动的选择和组织，以及课程目标的制定和评价方法的确定。

研学课程的体系要求根据学生的需求和兴趣，设置具有一定挑战性的
任务和问题，并提供必要的学习资源和指导，以保证学生在实践中能
够有效地学习和发展。

总的来说，研学课程的理念和体系以学生为中心，注重实践和探索，培养学生的学科能力和综合素养，以及创新和合作精神。

它为学
生提供了一种全面的学习和成长机会，促进学生的自我发展和社会责
任感的培养。

试论研究性学习在英语教学法中的应用［摘要］研究性学习是学生主动探究的学习活动。

本文将对研究性学习的定义、理论基础及其在英语教学法中的具体应用进行探讨。

［关键词］研究性学习英语教学法应用探究一、前言研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，已成为教育改革实践者关注、研究的对象。

研究性学习这种新的学习方式如何才能有效地应用于中小学英语教学，这是我国英语教育工作者所重视的问题。

对于高等师范院校的教师而言，我们关注的问题是如何让英语教育专业的学生了解研究性学习，使其毕业之后能顺利走上工作岗位，在新课程改革中贯彻实施研究性学习。

英语教学法是英语教育专业的必修课程之一，它对能否实现师范教育的培养目标有着举足轻重的影响。

那么，如何通过英语教学法这门课让学生了解什么是研究性学习以及如何把研究性学习运用到教学中是我们需要解决的问题。

二、研究性学习的定义从广义看，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略和方法，适用于学生对所有学科的学习。

从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。

三、研究性学习的理论基础1.人本主义学习理论。

罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。

2.建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

体现课改理念提高教学质量促进学生发展的理论基础：1、研究性学习符合小学生的心理特点。

小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。

研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。

因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。

3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。

因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法;教师再进行因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。

3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。

研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。

4、研究性学习能促进学生主体性的发展。

因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。

4.转化学困生，提高教学整体质量。

树立“没有教不好的学生”的教学思想，转化学困生、提高中等生、发展特长生。

要求教师不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。

教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。

坚持利用课堂中的“边角”时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业批改也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清、单元清”。

排座位时坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”。

在课堂上老师及能注意优生的培养，更能照顾到大多数的中差学生，实现了为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切的教育教学理念。

我们的措施是任课教师（主要以语文和数学为主）建立并认真填写学困生档案，做好“兵”教“兵”的登记，教导处建立学困生花名册，学期末将任课教师的学困生档案归教导存档。

小学数学研究性学习的实施原则摘要：研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律，充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。

关键词：小学数学；课堂；创新；研究性学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-109-01纵观小学数学课堂，学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。

教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。

因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。

要推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡研究性学习。

一、研究性学习的理论基础1、研究性学习符合小学生的心理特点小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。

研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。

3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。

4、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。

在高中数学教学中实施研究性学习的研究的开题报告
研究目的：
本研究旨在实施研究性学习方法，探讨其对高中数学教学的效果和实施过程中的问题，以期提高学生的数学素养和学习兴趣，培养其创新能力。

研究背景：
传统的高中数学教学方法主要是讲授知识和解决练习题，学生多为被动接受者，缺乏
主动思考和创新能力。

而研究性学习可以培养学生主动探究、自主学习的能力，提高
学生的创新思维和解决问题的能力。

因此，研究性学习已成为当前教育改革的热点之一。

研究内容：
本研究将实施研究性学习方法，主要包括以下内容：
1. 研究性学习的理论基础和教学方法的研究。

2. 设计研究性学习的数学课程，通过开放性的问题、探究性的任务等方式，激发学生
兴趣和思维，引导学生积极主动地参与到学习过程中来。

3. 实施研究性学习，以小组为单位，学生在教师的指导下完成探究任务，讨论、合作、交流，共同解决问题。

4. 通过考试、作业等方式，对学生的成绩进行评价，同时进行教学反思，总结出实施
研究性学习的优点和不足，为今后的实践提供经验借鉴。

研究意义：
本研究探讨了研究性学习对高中数学教学的意义和实施过程中的问题，为以后的研究
性学习实践提供了参考。

同时，本研究将高中数学课程进行改革，提高学生的学习兴
趣和数学素养，进而培养学生的创新能力和解决问题的能力。

高中研究性学习中期总结高中研究性学习中期总结篇一在《高中数学研究性学习》的准备阶段，我们主要做了以下工作：一、学习有关理论，转变教育观念通过集体讲座、个人自学、印发资料、推荐篇目、列出等形式的学习，统一思想，形成共识，从而明确了研究性学习的本质、内涵、特征、过程、评价以及提出背景。

我们认为，研究性学习是指学生在教师的指导下，通行选择一定的课题，以类似于科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。

研究性学习是在素质教育的创新观念下催生出的一种全新教学方式，它包括教师教的方式和学生的方式。

它主要有七个特征，即：突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性、创新性、综合性。

研究性学习要经过以下五个基本阶段：问题分析阶段、信息收集阶段、综合研究阶段、成果展示阶段、反思阶段。

研究性学习的主人，我们认为应主要从评价原则、评价内容、评价途径、评价方式、评价的表述等角度进行切入。

研究性学习提出的背景是：(一)适应时代挑战的需要21世纪，一个没有研究能力的民族，只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权力。

(二)迎接中华民族伟大复兴的需要。

(三)我国教育自身发展的需要我国以继承为主的教育越来越不知识未来社会经济发展对培养研究性人才的需要了。

1、学生的知识面太窄。

2、学生的动手能力较差。

3、教育的共性压抑了学生的个性。

4、学生缺乏质疑问难的研究品质。

5、教育重视了对学生的知识传授，忽视了对学生的能力培养。

6、教育缺乏鼓励研究创新的文化传统和机制。

(四)研究性学习在高中新课程计划中占有突出位置。

(五)课堂教学观念的转变，要求将研究性学习带进课堂。

二、集思广益，确定研究性学习的课题与内容我们集中具有科研能力的优秀教师，对课题研究方案、总课题、子课题及内容进行设计、论证。

确定的课题与内容主要有：(一)研究性学习的理论研究作为一种新的教育模式，研究性学习有大量的理论问题需要研究。

本课题要研究以下问题：1、研究性学习的产生与发展研究。