(完整版)主体性教育理论

试论主体性教育的基本理念张天宝教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。

现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。

从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体性的培育过程，是一种主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

一、人是主体性教育的出发点个人、社会与教育的关系，一直是教育理论研究中的一个重要课题。

个人和社会谁更重要，教育活动究竟是注重于社会的发展，还是更注重于个人的发展？在人与社会的关系中，是人在推动社会的发展，还是社会完全规定和制约着人的发展？历史上的“社会本位论”和“个人本位论”各执一端，或者将个人与社会、个人发展与社会发展等同，或者将二者对立起来。

那么，在教育活动中，应该如何正确认识和理解教育与个人、社会之间的关系呢？首先，从个人与社会的关系看，主体性教育认为，个人与社会之间既有统一性，又有对立性。

一方面，个人与社会之间有着质的统一性。

人是构成社会的基础，社会是人存在的形式；人是社会的人，社会是人的社会。

因此，讲社会离不开人，讲人也不能脱离社会，正如马克思所说：“人是历史的剧作者，又是历史的剧中人。

”人作为历史的剧中人，必然要受到社会历史的制约，一定历史条件下的社会关系的总和规定了人的活动方向与性质，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。

在其现实性上，它是社会关系的总和”。

于是，有人就据此认为，人是完全从属于社会、制约于社会的，人的发展完全取决于社会的发展。

不可否认，社会对人的发展具有制约作用，“不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物”。

教育主体、主体性、主体间性小组成员：卢阳阳、蔡丽芬、廖城城、付新琴2015年11月11日一. 教育主体（一）.教育主体与主体教育的概念1.主体从哲学的角度讲，主体包含了本体论和认识论两方面的含义。

（1）本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者。

主体作为一个关系性哲学范畴,除了可以从认识和实践角度思考外,还可以从交往、发展以至存在的角度去把握,即可以从主体与客体、主体与他人、主体与自我的多重复杂关系中去认识和理解其本质及特性。

从认识和实践的角度,可以认识和把握主体在其与客体的相互关系中的本质和特性。

马克思说:“作为认识世界和改造世界的主体,是现实的人和现实的人类。

”交往是人作为“类”存在(社会存在)的一种基本生存方式。

从交往的角度,人作为个体在与他人的相互关系中不仅有认知活动,也有情感活动；在与他人的对应关系中,个体认识和发现了自我，因而是交往的主体。

但个体除了存在于上述两重关系网中外，还作为具有独立性的个体存在于“我”的性质(属性)、状态(载体)、关系(思维、情感)中即本体中,从主体与自我的角度,个体既是自我的物质和意识的主体,也是存在和思维的主体。

前两种关系阐明了人的“他在性”,用马克思的话说,就是“人的本质在其现实性上,是一切社会关系的总和”[2]其后一种关系说明了人的“我在性”。

但无论我们从哪个角度,都不应该忘记“主体是现实的人”这个马克思主义的基本观点。

也就是说,主体是人在与客体、与他人、与自我的现实关系确立起来的。

（2）认识论上的主体，是指认识活动和实践活动的承担者，是通过与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规定性的。

具体说就是指从事认识活动和实践活动的人，包括个体、社会集团以及整个人类。

马克思主义哲学中的主体不是本体论，而是一个认识论的概念，是指人作为主体在对实际活动中相对于活动客体所处的态势而表现出来的功能特性。

也就是说，主体是人，但并非人人都能成为主体，只有在同一实体的关系中通过自觉的、能动的活动而获得了对于客体的主动姿态，发挥了自身的能动作用并对客体取得了支配地位的人，才能成为主体。

幼儿园主体性教育理论摘要：本文主要是从马克思主义认识论出发，提出“幼儿是他自己学习和发展的主体”，这是一种客观实在，而不是别人“让”的结果；同时，又从主体性教育理论出发，提出主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育追求的目标，进而提出幼儿园“主体性教学”就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿的主体地位，并不断地、有目的有计划地发展幼儿主体性的一种教育。

主体性教育理论，是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点，幼儿教育作为整个教育体系的一部分，当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园…主体性教育‟理论”的建构，关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。

但从近年来，我们对幼儿园的一些领导和教师的调查中发现，她们在如何理解“幼儿园…主体性教育‟理论”和如何在幼儿教育实践中正确落实“主体性教育”思想方面还存在不少模糊的认识，以致阻碍了“主体性教育”思想在幼儿园教育实践中的真正落实。

本文就这方面的一些问题谈谈本人的一些看法。

一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师“让”了，幼儿才能成为主体对这一观点，许多幼儿园教师和领导都持否认的态度。

她们认为，是教师“让”了，幼儿才能成为主体；反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。

这种观点在不少的报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学（或语言或音乐或游戏……）教学活动中的学习主体”，这样的论文题目可真不少。

她们还认为，“幼儿是主体”是教育的结果，而并非一种客观存在。

她们的理由是，幼儿毕竟还是很幼稚、很无知的，他们怎么可能成为自己学习和发展的主体呢？！幼儿极端的不成熟，他们在教育活动过程中，只有“受教育”的份和“受管”的份，他们不可能成为自己学习和发展的主体。

上述这些认识当然是错误的。

因为在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它是相对客体而言，它表现出人与客观外界的关系--“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者的人是主体，而作为实践和认识活动对象的世界、事物和人是客体。

主体性教育理论（一）背景1、时代的进步呼唤人的主体精神2、应试教育的极端化要求主体性教育的实施3、教育家的论点夸美纽斯在他的经典著作《大教学论》的扉页上写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。

德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

”19 世纪俄国教育家乌申斯基：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。

”20 世纪初期，苏联教育家克鲁普斯卡娅指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。

在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。

”我国教育家叶圣陶指出：“凡为教者必期于达到不须教。

”4、教育的关系是人与人的关系，教育的世界是人的世界。

主体教育，就是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

简言之，主体教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。

其主要特征：凸显学生主体性、民主性、活动性、开放性。

（二）主体性教育思想的主要观点1、学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分；学习不再只是未来生活的准备，而是成为了一种特殊的生活；评价学生学习活动的成效或价值，不能只看其对未来生活的作用，必须同时看其现在对主体的意义。

2、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。

只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教师的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。

主体教育理论_从主体性到主体间性主体教育理论:从主体性到主体间性引言：教育是一种重要的社会实践，旨在引导和培养学习者的身心发展，使其成为适应社会需要的全面发展的人。

近年来，主体教育理论逐渐受到人们的关注和研究，这一理论很好地强调了学习者的主体性。

然而，单纯强调个人主体性的教育模式容易忽略学习者与他人的互动和合作，因此逐渐出现了主体间性的教育理论。

本文将探讨主体教育理论的演变及其对教育实践的启示。

一、主体教育理论的主体性主体教育理论强调学习者的主体性，将学习者视为知识的主动建构者和改变者。

这一理论认为学习不仅仅是被动接受知识，而是学习者积极主动地构建和重建知识，通过主体性的学习来实现个人的全面发展。

主体教育理论的出现对传统的教育观念进行了革新，强调了学习者在学习中的主动性和积极性，倡导教育者为学习者提供适当的教育环境和学习机会，以促进学习者的主体发展。

二、主体教育理论的不足尽管主体教育理论强调了学习者的主体性，但在过分强调个体主体性的同时，容易忽略学习者与他人之间的互动和合作。

在学习和发展过程中，学习者需要与他人进行交流和合作，共同构建知识。

个体主体性教育模式可能导致学习者过于自我中心，缺乏合作和共享的意识，从而限制了学习和发展的潜力。

三、主体间性的理论出现为了弥补主体教育理论的不足，主体间性的教育理论逐渐出现并受到学者们的关注。

主体间性的教育理论强调了学习者与他人的互动和合作，视学习为一种社会活动。

学习者通过与他人共同构建和分享知识，获得了更多的交流和合作机会，实现了个人和集体的双向发展。

主体间性的教育理论为学习者提供了更多的发展空间，促进了学习者彼此之间的相互理解和尊重。

四、主体教育理论对教育实践的启示主体教育理论的发展为教育实践提供了有益的启示。

首先，教育者应该关注学习者的主体性，激发学习者的兴趣和动力，使其在学习过程中保持积极的态度。

其次，教育者应该创造有利于学习者主体性发展的教育环境，提供多元化的学习资源和适应学习者需求的教学方法。

主体性教育论纲
一、教育的主体性
1、教育的主体性是指教育的实践者，即学生和教师，以及其他教育参与者，在教育实践中扮演的主体角色。

2、教育的主体性要求学生和教师在教育实践中，以自由、平等、公正、负责的态度，对教育实践进行探索和实践，以满足自身的学习需求和成长需求。

3、教育的主体性要求学生和教师在教育实践中，以自主、独立、合作的态度，探索和实践教育，以满足学生的学习需求和成长需求。

二、构建主体性教育
1、构建主体性教育要以学生为中心，以学生的学习需求和成长需求为导向，强调学生在教育实践中的主体性，培养学生的自主、独立、合作的能力。

2、构建主体性教育要创设有利的学习环境，改善教育资源配置，提高教育教学质量，提升教师的教学能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自由、平等、公正、负责的态度。

3、构建主体性教育要建立有效的评价机制，激发学生的学习积极性，引导学生建立正确的学习观念，发展学生的自我学习能力，培养学生的创新能力和创造性思维。

论小学教育中的主体性一. 教育中对于主体性的认识。

主体性教育的概念从不同角度看有不同的界定。

从学生的发展角度来看认为主体性教育就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，通过主体性教育把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人；从教学活动的角度来看主体性教育是指教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性；还有一种意见认为，主体性教育主要包括相互联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性。

从上述表达中我们不难看出主体性教育的实质是充分发挥受教育者的主体性，培养有主体性的人，也就是说在教育中我们要始终抓住人为主体，以受教育着为主体，而开展教学活动。

二、我国在主体性教育问题的认识上存在的不足。

（一）从教育的目标来看我国在主体性教育问题的认识上存在的不足。

由于受传统的应试教育的影响在现阶段的教育中教育还是为了考试的分数，在评价一个学生的成绩的好坏和一个教师的教育的成绩的好坏的时候还是以考试成绩为主，在这样的教学体制下限制了学生的主体性的发展。

在学校的教学工作中，智育是硬任务，学生其他方面的发展是软任务。

在智育上，有强调文化知识的掌握。

同时又由于考试方法的陈旧，命题水平的不高，在文化知识的考核上往往将学生导向死记硬背的境地，忽视了学生在学习中的主体性的发挥。

例如：一些学校人文教育形同虚设、人文精神衰颓已成为不争事实。

（二）从教学的内容来看我国在主体性教育问题的认识上存在的不足。

传统教育不顾教育的基本规律，不顾学生的身心发展的规律，授课的内容完全是书本上的一些理论性的东西，缺乏对学生情感的培养所以传统的教育所培养出来的往往是缺乏情感热情和独立人格的物质的人。

传统教育学把课型大致分为新授课、复习课、练习课、测验课，这种划分只强调了知识目标，忽视了学生的能力、情感目标。

主体性教育理论主体性教育理论当前的素质教育强调培养学生的创新精神和自主学习能力，学生主体地位的确立是当前课堂教学改革的热点，因为只有实现主体地位的转化，才能最终实现整个课堂教学形式的转化，达到素质教育面向全体学生并使全体学生主动全面发展的目标要求。

因此，实现主体性教育已经成为21世纪基础教育改革的重要任务。

从教学过程来理解主体性教育，其含义包括教师教的主体性和学生学的主体性两个方面，即我们习惯上讲的教师的主导作用与学生的主体作用。

在教学中教为主导和学为主体是应该而且能够统一起来的。

学，是在教之下的学；教，是为学而教。

换句话说，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导，是对主体的学的主导。

从教师的教学要求来看，教师要做到“乐教、善教、优教”，教师的主导作用的发挥，应体现在教学活动的各个环节之中；从学生学习的要求来看，要求学生在学习中做到“乐学、善学、优学”，成为学习的真正主人。

学生学习的积极性、能动性应体现在学习的各个环节、各种形式、各方面的内容中。

从教育的任务来理解主体性教育，可以认为主体性教育就是要不断提高学习者的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的社会主体。

苏霍姆斯基说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“没有自我教育就没有真正的教育。

”而自我教育的突出标志就是学会学习。

因此，培养自我教育素质，发挥学生学习的主体性问题，就成为学校和教师要明确的主要问题。

教师在教学中要树立正确的教育观，处理好师生关系、教与学的关系，用主体思想来设计教育中的全部工作，使学生生动活泼地学习和发展。

同时，在师生关系上，要把教师的领导与弘扬学生的主体性辨证地统一起来，教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教学生学会，还要教学生会学，也就是要教给学生掌握学习策略，突出学生学习能力的培养，这也是教学过程中小学生学习主体性的具体体现。

班主任教育理念——主体教育
班主任教育理念——主体教育
什么是主体教育？主体教育有哪些教育策略？对班主任工作有什么指导意义？
主体教育是一种以自主性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育理论和教育流派。

作为一种教育思想和教育理论，主体教育符合世界教育改革的潮流，是当前我国实施素质教育的核心问题，也是基础教育课程改革的重要理念。

在我国教育界，主体教育思想从20世纪80年代开始，后经北京师范大学裴娣娜教授带领其科研团队经过了十几年的教育研究和实验，得到了广大理论工作者和实践工作者的普遍认可，对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深入的影响。

主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育实施的基本策略。

主体参与的目标在于：通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展；合作学习的目标在于：通过在实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性；差异发展的目标在于，针对学生之间的差异，最大限度地利用学生的潜能，实施有差异的教育，使每个学生都得到有效发展；体验成功的目标在于通过主体参与，引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，促进学生良好个性的发展。

按照主体教育思想，班级管理中要充分地信任学生，最大限度地
调动学生的主动性、积极性和创造性；要把学生看成最大的教育资源，放手让学生参与管理，让班团干部和每一位同学成为班级管理的主体；要营造民主、和谐、宽松的组织氛围，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人际关系。

主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。

试论主体性教育的基本理念主体性教育是指在教学过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性、主动性和创造性，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力的一种教育理念。

这种理念提倡以学生为中心，以学生的需求和发展为目标，引导学生自主学习、自主思考、自主评价，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。

尊重学生的主体地位。

教育者应尊重学生的独立人格和自主意识，把学生视为具有独立思考和行动能力的个体，而非被动的知识接受者。

激发学生的学习兴趣和动机。

教育者应学生的兴趣和需求，以生动有趣的教学方式吸引学生，激发学生的内在动力，让学生对学习产生积极的情感态度。

培养学生的自主学习能力。

教育者应注重引导学生掌握学习的方法和技巧，让学生学会自主学习、自主思考和自主评价，培养学生的自主学习能力。

重视学生的全面发展。

教育者应学生的全面发展，培养学生的综合素质，让学生不仅掌握知识技能，还具备良好的道德品质和公民素养。

主体性教育在实践中有着广泛的应用。

在学科教学中，教师可以根据学科特点和学生实际情况，采用问题式教学、项目式学习等方式，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

在德育教育中，主体性教育强调学生的自主性和创造性，鼓励学生自我管理、自我教育，提高学生的道德认知和行为表现。

展望未来，主体性教育有着广阔的发展前景。

随着社会的发展和科技的进步，我们需要培养更多具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人才。

主体性教育注重学生的个性化和全面发展，有助于培养具备这些素质的人才。

同时，随着教育技术的不断更新和完善，如人工智能、大数据等技术的引入，将为主体性教育的实施提供更多的可能性。

这些技术可以更好地满足学生的个性化需求，提高教育的针对性和有效性。

主体性教育是一种新的教育理念，强调尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性、主动性和创造性，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。

在教育实践中，我们应该遵循主体性教育的原则和方法，注重学生的个性化和全面发展，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。

幼儿教育中的主体性幼儿教育是指对幼儿进行智力、体力、情感、语言等方面的全面培养和教育活动，是幼儿个体发展的重要阶段。

在幼儿教育中，主体性扮演着至关重要的角色。

幼儿的主体性意味着他们在教育活动中能够主动参与、发展自我，并以自我为中心进行学习，这对于幼儿的全面成长具有非常积极的影响。

本文将探讨幼儿教育中的主体性，并分析如何在幼儿教育中充分发挥幼儿的主体性。

一、主体性的理论基础主体性的概念最早在西方教育学中提出，它强调了个体的自主性和能动性。

主体性理论认为，每个幼儿都是一个主体，具有自己的想法、兴趣和需求，有能力自主地学习和探索。

幼儿的主体性体现在他们对于教育活动的主动参与和自我发展中。

二、主体性对幼儿的意义1. 促进幼儿的个体发展幼儿的主体性可以激发他们的学习兴趣和主动性，促使他们在教育活动中积极参与，发展自己的潜能和能力。

通过主体性，幼儿能够主动学习，探索世界，发展自己的认知、语言、情感等多个方面。

2. 培养幼儿的自我意识和自信心幼儿的主体性能够培养他们的自我意识和自信心。

在教育活动中，幼儿主动参与并完成任务，获得成功的体验，可以增强他们的自信心和自尊心，培养积极向上的心态。

3. 培养幼儿的合作意识和社交能力幼儿的主体性不仅表现为他们个体的自主发展，也包括他们与他人的互动和合作。

在教育活动中，幼儿可以通过与他人的互动获得新的知识和技能，培养他们的合作意识和社交能力。

三、如何发挥幼儿的主体性1. 提供多元化的教育活动为了发挥幼儿的主体性，教育者应提供多元化的教育活动，包括游戏、探索、艺术创作等。

这些活动可以激发幼儿的主动性和创造性，促进他们的个体发展。

2. 给予充分的自主权和决策权教育者应给予幼儿充分的自主权和决策权，让幼儿有机会自主选择活动、表达自己的意见和观点。

同时，教育者也应引导幼儿在自主行动中逐渐发展自我管理和自我评价能力。

3. 关注幼儿的兴趣和需求教育者应关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的发展水平和特点，提供适宜的学习材料和环境。