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认知语言学角度的二语习得研究_观点_现状与展望_蔡金亭

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2010年第1期总第119期外语研究Fo reig n L anguag es Research2010,l1Serial l119认知语言学与外语教学研究专栏[编者按]随着认知语言学理论研究的深入,其应用研究也日益受到重视。

认知语言学与外语教学研究的结合便是这一发展的必然结果,由此形成了一个崭新的研究领域。

有鉴于此,5外语研究6编辑部邀请蔡金亭博士组了这个专栏,以反映国内部分学者对这一研究领域的关注。

本专栏分为前后两个相互照应的部分:前一部分的两篇论文分别是综述性和理论性的,后一部分的两篇论文则是运用认知语言学理论的实证研究。

认知语言学角度的二语习得研究:观点、现状与展望*蔡金亭朱立霞(解放军外国语学院英语系,河南洛阳471003)摘要:认知语言学角度的二语习得研究不仅有助于提高学习效率,而且能检验认知语言学理论。

本文评述了认知语言学对语言习得的观点,从多义词、介词、短语动词、熟语的习得四方面梳理了认知语言学角度的二语习得实证研究,并指出了今后该领域应重点努力的七个方面。

关键词:认知语言学;二语习得;原型;概念隐喻中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1005-7242(2010)01-0001-071.引言认知语言学自20世纪80年代问世以来,在国际和国内不断蓬勃发展,主要集中于探讨认知语言学理论并用这些理论来描述英语、汉语等具体语言。

随着认知语言学理论研究的深入和成熟,其研究成果不断地被应用到第二语言习得和教学中去,以解释和解决二语习得和教学中出现的问题,同时也可以检验认知语言学理论。

在国外这种趋势已初见端倪,例如:P tz,Niem eier& Dirven(2001a,b)主编了两卷本的5应用认知语言学6,Achard&Niemeier(2004)主编了5认知语言学与二语习得和外语教学6以及Robinson&Ellis (2008)主编了5认知语言学,二语习得手册6,这些文集的出版标志着人们开始关注认知语言学与二语习得的结合,并由此形成了二语和外语教学研究的一个新的研究领域。

中国的有识之士也敏锐地认识到了这个新的领域,积极投身于相关研究之中,2008年分别在安徽财经大学召开了/认知语言学与二语习得0,在杭州师范大学召开了/认知语言学与外语教学0专题学术研讨会。

在认知语言学角度的二语习得和教学研究方兴未艾之际,有必要系统梳理国际和国内已取得的成绩,以明确今后的研究目标。

本文重点评述以学习者为重点的二语习得研究,特别是依靠数据的实证研究,一般不考虑以教学法为重点的讨论性的研究。

但因为教学和习得如同硬币的两面,很难截然分开,一些采用认知语言学理论的教学方法促进学习者外语学习效果的实验也纳入本文的范围。

下文分为三部分:首先讨论认知语言学对母语习得与二语习得的理论观点,然后重点综述国内外有关的实证研究,包括多义词、介词、短语动词(phr asal verbs)、熟语(idio ms)等,最后指出今后值得关注的七个方面。

2.认知语言学对语言习得的基本观点认知语言学认为语言的形成、运用、习得都是基于用法的(usage-based)。

在此,重点阐述它对母语习得和二语习得的基本观点,并作相应讨论。

第一,母语是以具体用法为基础逐步习得的;习得语言就像其他复杂的认知活动一样,从具体的事物中提炼出抽象结构或图式(To masello 2000a,2000b;Lieven&Tom asello2008)。

二语也与其他知识一样,是通过经验学会的,学习者从输入中接触到众多的形符(token),经过加工后作为类符(type)储存起来;而后,通过归纳概括出高层次的类符(H udson2008:103-109)。

在此过程中,有两类因素至关重要:主观因素是学习者的动机和注意(H udson2008:109),客观因素是语言的#1#*本研究得到广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心资助,也是解放军外国语学院科研基金项目/认知语言学知识的导入与基础日语教学0的部分成果。

频率,具体包括形符频率(token frequency)和类符频率(ty pe fr equency)(详见Bybee2008)。

因此,在二语习得和教学中要充分重视具体语境中的具体用法,对于常用的表达,要设法引起学习者的充分注意,让他们结合语境多加练习。

第二,儿童习得常规结构和非常规结构的方式相同,都是通过一般的学习机制获得的。

Tom asello(2000a,2000b)认为,儿童语言发展依赖于人类共有的认知与社会过程,主要包括意图识别与文化学习、类比与结构映射、结构合并(参见刘正光2009)。

虽然学者们认为,二语习得也是通过一般的学习机制获得的,但笔者认为二语学习者的学习机制与To masello提出的三个过程有所区别。

世界上大多数二语学习者都部分或主要依赖课堂学习,缺乏丰富的交际环境,许多人的学习目的也不是了解目的语的文化。

在这种情况下,交际意图识别和文化学习起的作用很小。

在课堂中,老师会根据课本或语法书向学生介绍词汇、语法、语篇等各方面的规则和规律,虽然学习者有时也会依靠有限的目的语输入进行类比、结构映射和结构合并,但大多数情况下都是由老师引导进行的,可见,后两个过程在二语习得中的作用明显比母语习得小。

第三,二语习得本质上与母语习得是相同的,它们都受到下列因素的影响:频率、提示与结果关系的关联度(co ntingency betw een cues and outcomes)、多个提示之间的竞争、突显度(salience)。

但除此之外,二语习得还受母语干扰、母语知识的遮蔽和阻断(ov er shadow ing and blo cking)等因素的影响。

(E llis2008)具体到以课堂学习为主的二语习得来说,这种差别更大。

例如,主要依赖课堂来学习二语的学习者接受的目的语输入严重不足,不仅无法与母语习得相比,与在目的语环境中习得二语的输入量也有很大差别,这就导致了学习者很难熟练掌握目的语,其二语通常会发生固化现象(fo ssilization)。

第四,二语习得要充分利用语言的动因(mo tivation)(Boers&Lindstromberg2006:313-315;P tz2007:1145-1146)。

P tz(2007:1145-1146)着重从象似性(iconicity)和语言意识(lang uag e aw areness)方面强调要认识到语言的动因在二语习得和教学中的重要性。

其实,语言的动因表现范围很广,不仅限于形式与意义之间(如象似性),其他方面同样很有应用价值,但目前尚未引起大家关注。

认知语言学认为,语言不是任意的,而是一般认知过程的反映。

语言的动因表现在三个方面(Radden&Panther2004,转引自Boers&Lindstro mber g2006:309-313):(1)意义-意义联系(meaning-meaning connectio ns):受到的关注最多,指的是词汇的各义项的排列不是无序的,而是以原型义项为核心,按照与原型意义的关系远近向外扩展的;(2)形式―形式联系(form-form connections):研究得很少,主要表现在语音层面,包括押韵(rhyme)、头韵(alliteration)和半韵(asso nance);(3)形式-意义联系(form-meaning connections):指语言的音系形式和意义之间的关系,象似性是一种典型的反映。

第五,恰当利用原型(pr ototype)和图式(schema)能促进二语习得(P tz2007:1148-1151)。

这一观点已被许多实证研究所证实,详见本文第3节。

第六,认知语言学和基于用法的模型强调语言是在具体的社会环境中、在真实互动中学会的,强调学习者的自身参与。

这种思想与交际教学方法的理念不谋而合。

(Robinson&Ellis2008: 490)3.认知语言学角度二语习得研究现状3.1多义词的习得认知语言学的许多研究(Lakoff1987;T ay lor 1989)都发现,多义词各个义项并非孤立存在,而是以基本义项为原型组成语义网络。

相关的二语习得研究力图回答如下问题:设法使学习者认识到各义项的关系是否有助于他们掌握词的意义?T aylor(1989)发现二语习得与母语习得有相似之处,具体有:1)原型意义比边缘意义更早被二语学习者习得;2)学习者水平越高,其对二语原型的选择和判断就越接近本族语者,但是无论学习者水平高低都会同本族语者存在差异。

Csabi(2004)以hold和keep这两个多义词为焦点,通过实验的方法发现在词汇教学过程中,概念隐喻、借代等语义激活因素能够对学生的二语词汇习得提供帮助。

他以52名匈牙利中学生为受试(中等水平的英语学习者),将他们分为实验组和控制组,实验材料是包含keep与hold的三组填空题(第一组题要求使用这两个词填空,第二组要求使用包含这两个词的短语动词填空,最后一组要求使用包含这两个词的熟语填空)。

实验开始前,两组受试接受了不同的教学方法,即教师没有向实验组提供这两个词语对应的匈牙利语的解释,而是按照词语多义现象的认知机制,解释了词# 2 #语多义产生的激活因素,学生们按照意义激活的知识进行了记忆。

而对控制组则采取一般教学方法,提供对应的母语解释,要求学生根据这些信息进行记忆。

通过对所收集数据的分析,Csabi发现实验组,即接受并且了解到多义词现象中某些概念和认知机制的(例如概念隐喻和借代)学生,比起不熟悉这些机制的学生来说,能够更加轻松地掌握多种意义。

Boers(2000)共做了三个实验,其中第二个的目的是帮助学生扩大描写经济形式升降变化的词汇(例如soar,skyrocket,plunge,dive等),受试是法国大学中商业和经济专业的大学生,具有中级英语水平。

研究者鼓励实验组(40人)注意材料中动词的源域(so urce dom ain),而让控制组(33人)注意动词表示的速度变化。

即时后测要求受试根据几幅描写经济形式变化的图写一篇作文。

通过计算他们使用动词的类符数量,发现实验组使用动词显著比控制组丰富。

这说明,让学生认识到动词背后源域所代表的基本义项有助于其他比喻义项(figurative sense)的记忆保持。

但是, Boers(2004)一年后又对这两组学生进行的类似测试发现,他们在动词运用方面没有显著差别,说明该种方法所产生的记忆保持效果未能进入长时记忆。

Ver spoor&Low ie(2003)对78名荷兰学生(至少学过3年英语)习得英语多义动词(如grapple,boost等)进行了实验。

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二语习得研究现状及展望探讨

二语习得研究现状及展望探讨

二语习得研究现状及展望探讨
外语习得研究是近代语言学研究的一个新兴领域，其研究的范围既包括语言的学习也包括
语言的教学。

随着外语习得教学的发展，外语习得研究的发展也变得越来越快。

它主要关
注的是学习者如何对外语的应用、学习外语的成功策略以及针对老师如何设计高效教学课
程等问题。

外语习得研究主要分为认知语言学理论和教学语言学理论，两者之间相互作用，彼此促进，共同推动了外语习得理论的发展。

认知语言学理论重点关注语言如何被复制和掌握，对语
言学习者接受、理解和使用语言的进程进行分析。

而教学语言学理论有助于将认知理论转
化为语言教学的具体实践，是理论与实践的有机完美结合。

外语习得研究已在学者们中间引起了极大的关注，研究越来越深入，另外，通过社会网络、互联网、智能手机等新兴技术，新的外语学习技术得到了迅速的发展，在新的科技的发展下，语言习得的技术也可以得到进一步的改善和发展。

总之，外语习得研究已经有了长足的发展，它不仅推动了教学的发展，也推动了认知领域
的发展，并通过新技术的发展，改善和提高了语言能力的发展。

未来，外语习得研究将继
续深入，会有更多成果提供给语言教学。

以认知语言学为视角的汉语作为第二语言教学研究

以认知语言学为视角的汉语作为第二语言教学研究

以认知语言学为视角的汉语作为第二语言教学研究作者：张雪燕俞燕君来源：《文教资料》2020年第36期摘要：认知语言学二十世纪七十年代发端于美国，从九十年代开始，认知语言学的理论和方法被中国汉语学者吸收引进，诸多学者尝试从新的角度对汉语句法语义问题进行探讨且取得了较为丰硕的成果。

除此之外，以认知理论为指导的汉语作为第二语言的研究相继出现，丰富了汉语研究的内涵。

本文梳理了2008年至今以认知语言学为视角的文章，按照论文的研究方向，探讨目前国内认知语言学视角下的相关研究，最后从汉语国际教育角度提出建议。

关键词：认知语言学第二语言汉语教学一、绪论长久以来，语言与思维的关系一直是被讨论的热点。

美国人类学家萨丕尔和他的学生沃尔夫认为，人们的语言不仅表达和反映了思想，还塑造了世界观。

这就是著名的“萨丕尔—沃尔夫”假说，简而言之就是语言决定论。

许多学者试图证明这个假说的正确性，但语言决定思维的假设至今仍未被证实，也没有出现推翻这种假说的反证。

沃尔夫后来修正了语言决定论的观点，指出语言影响人们对世界的感知、态度和行为，而不是决定人们的感知、态度和行为。

“萨丕尔—沃尔夫”假说主要是三点：（1）语言不同，感知和划分现实世界的方式也不同;（2）每一个人使用的语言结构会影响他感知和理解世界的方式;（3）说不同语言的人感知到的世界是不同的①（78-80）。

乔姆斯基转换生成语法的提出，萨丕尔—沃尔夫假说遭受了冷落与批评。

转换生成语法推崇普遍语法（universal grammar），认为世界上所有语言的深层结构都是相同的。

这样一来，萨丕尔—沃尔夫假说就站不住脚了。

直到二十世纪下半叶，认知语言学逐渐兴起并发展壮大，“萨丕尔—沃尔夫”假说又重新回归到人们的视野内。

“认知语言学”这一术语首先出现在1971年，专指研究大脑中的语言。

但语言学领域所说的认知语言学诞生于二十世纪七十年代末，八九十年代取得了较大发展。

基于体验哲学建立的认知语言学，接受了乔姆斯基从心智角度研究语言的主张，但是坚决反对乔姆斯基主张的“天赋观、普遍观、自治观、模块观、形式观”②。

中国的二语习得研究回顾、现状与前瞻

中国的二语习得研究回顾、现状与前瞻

中国的二语习得研究回顾、现状与前瞻一、本文概述本文旨在全面回顾中国的二语习得研究的发展历程，深入剖析当前的研究现状，并在此基础上展望未来的发展趋势。

二语习得，作为语言学和应用语言学的重要分支，对于理解人类语言学习的机制、优化语言教学方法和提高语言教育质量具有重要意义。

本文将首先概述二语习得研究的基本概念和研究范围，然后回顾中国在这一领域的研究历程，包括早期的研究成果、研究方法的演变以及研究的热点和难点。

接着，本文将重点分析当前中国二语习得研究的现状，包括主要的研究领域、研究方法、研究成果以及存在的问题和挑战。

在此基础上，本文将展望未来的发展趋势，探讨新的研究方向和方法，以期推动中国的二语习得研究向更高水平发展。

二、中国二语习得研究的回顾中国的二语习得研究可以追溯到上世纪末，那时主要是对外语教学方法的探索和改进。

进入21世纪后，随着全球化和信息技术的飞速发展，中国的二语习得研究开始逐渐与国际接轨，研究领域和深度也不断扩展。

早期的研究主要关注语言学习的普遍规律和特点，如语言学习的阶段性、语言学习的个体差异等。

这些研究多采用描述性和经验性的方法，对二语习得的基本问题进行了初步探讨。

随着认知语言学、心理语言学等学科的兴起，中国的二语习得研究开始关注语言学习的认知过程和心理机制。

研究者们开始运用实证研究的方法，探究二语习得的认知策略、学习策略、学习动机等因素对语言学习的影响。

近年来，随着语料库语言学和大数据技术的发展，中国的二语习得研究开始进入新的阶段。

研究者们开始利用大规模语料库和先进的技术手段，对二语习得进行量化分析和数据挖掘，揭示语言学习的内在规律和特点。

中国的二语习得研究在过去几十年里取得了显著的进步和成就。

从最初的探索阶段到现在的深度研究，从简单的描述性分析到现在的量化研究，二语习得研究在中国逐渐走向成熟和完善。

然而，也应看到，与国际先进水平相比，中国的二语习得研究仍存在一定的差距和不足，需要继续加强研究力度和创新意识，为推动二语习得理论的发展和实践的改进做出更大的贡献。

二语习得中的语言学能研究：回顾、现状、思考与展望

二语习得中的语言学能研究：回顾、现状、思考与展望

本文来源于CSSCI学术论文网:/ 全文阅读链接：/linguistics/lingtrend/5848_5.html“学习者因素对大学生英语能力发展的动态影响研究”(06BYY028)的阶段性成果；浙江省哲学社会科学规划课题(06CGYY23YDX)阶段性成果。

【作者】戴运财/蔡金亭【作者简介】戴运财(1970-)，男，安徽南陵人，硕士，副教授，研究方向：二语习得与外语教学（临安311300）；蔡金亭(1973-)，男，山东淄博人，解放军外国语学院副教授，博士后，北京外国语大学中国外语教育研究中心兼职研究员，研究方向：二语习得与外语教学（北京100081）。

【内容提要】语言学能研究起源于20世纪20年代中期，经历了发展、高潮、沉寂、重新活跃几个阶段。

目前围绕学能展开的研究主要有四种模式：语言编码差异假设、外语习得中的创新认知能力理论、信息加工步骤理论、语言学能综合体理论。

本文在分析、讨论这些模式的基础上，提出要重新认识语言学能的结构，创新语言学能测试。

此外，本文还对语言学能研究的发展趋势做了四个方面的展望。

【摘要题】应用语言学【英文摘要】The past eight decades witnessed the development, culmination, marginalization and revitalization of the research on language aptitude, which currently focuses on four models: Linguistic Coding Differences Hypothesis, Cognitive Ability for Novelty in Acquisition of Language (Foreign) Theory, Information Processing Stages Theory, Aptitude Complex/Ability Differentiation Theory. Based on the analyses and discussions of those models, this paper argues for a reflection on the conceptualization of language aptitude construct and the creation of new language aptitude tests and points out four new directions in future research.【关键词】二语习得/个体差异/语言学能/学能测试second language acquisition/individual differences/language aptitude/language aptitude test1.引言语言学能研究起源于20世纪20年代中期，之后得到了迅速发展，但从70年代初转入沉寂，到20世纪90年代初，随着认知科学的发展，以及二语习得等交叉学科研究的融合，对语言学能的研究又重新活跃起来，对学能的研究不仅内容越来越丰富，而且研究视角也越来越宽广[3;8;9;10l;11;17;18;19;23:201-205;24;26]。