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情景教学法在初中英语教学中的应用分析情景教学法在初中英语教学中的应用分析导言随着教育的不断发展，教学方法也得到了持续的改进和创新。
其中，情景教学法作为一种以情境为基础的教学模式，被广泛应用于语言教学中。
本文将对情景教学法在初中英语教学中的应用进行深入分析，并探讨其对学生的学习效果和动机的影响。
一、情景教学法的概述情景教学法（Situational Language Teaching）来源于20世纪40年代的美国。
它以情境为教学的基本单元，通过创设具体的情境，让学生通过真实的语言运用来表达自己的观点和意见。
情景教学法强调语言的交际功能，注重语言运用的真实和实用性，以培养学生的语言应用能力为目标。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用1. 提供真实的语言环境通过情景教学法，教师可以创设各种真实的语言环境，让学生在感兴趣的情景中进行语言交流。
比如，在学习购物的情境下，教师可以模拟购物对话，让学生在真实情境中学习购物相关的词汇和表达方式。
同时，教师还可以利用多媒体技术创造更加真实的语言环境，例如用录音或视频播放真实购物场景，让学生更直观地感受真实的语言使用。
2. 强调语言交际能力情景教学法着重培养学生的语言交际能力，注重学生的实际语言运用。
在课堂中，教师可以设计各种交际活动，如角色扮演、小组对话等，让学生在与他人的交流中使用所学的语言知识。
这样能够帮助学生提高听、说、读、写的能力，并让他们在真实情境中更好地理解和运用所学的语言。
3. 激发学生的学习兴趣通过创设生动有趣的情境，情景教学法可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过游戏、音乐、视频等多种媒体手段，让学生在情境中感受语言的乐趣，提高学习的积极性。
例如，在学习描述动物的课程中，教师可以播放有关动物的视频片段，并设计相关的问题和活动，让学生通过观察和讨论来学习和应用所学的语言知识。
三、情景教学法对学生的学习效果和动机的影响1. 提高学习效果情景教学法能够提高学生的学习效果。
外国语教学中情景模拟教学法的实证研究在外国语教学中，情景模拟教学法是一种常见的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在沉浸式的语境中学习语言。
本文将围绕外国语教学中情景模拟教学法的实证研究展开，探讨其在语言教学中的有效性和应用。
一、概述情景模拟教学法，即将真实的情景融入到语言教学中，让学生通过角色扮演、情境对话等形式来学习语言。
它旨在提供一个真实、有意义的交际语境，帮助学生更好地理解和运用语言。
下面将结合实证研究来探讨情景模拟教学法的有效性。
二、实证研究一：情景模拟教学法提高学习动机研究发现，情景模拟教学法可以显著提高学生的学习动机。
在一项针对英语学习者的研究中，研究者通过情景模拟活动来教授日常口语表达，结果发现学生的学习兴趣明显增加，积极参与到教学活动中。
这是因为情景模拟教学法将学习与真实场景相结合，使学生感到学习的实用性和趣味性，从而激发学习动机。
三、实证研究二：情景模拟教学法提高口语能力口语表达是外语学习中的重要部分，而情景模拟教学法可以有效提高学生的口语能力。
一项研究中，研究者使用情景模拟教学法进行英语口语训练，结果发现学生的口语表达能力得到了明显提高。
通过情景模拟，学生可以在真实交际情境中练习口语，增加语言输出的机会，提高口语流利度和准确性。
四、实证研究三：情景模拟教学法促进文化理解语言学习不仅仅是学习语法和词汇，还涉及到跨文化交际的能力。
情景模拟教学法能够帮助学生更好地理解和体验目标语言国家的文化。
在一项针对汉语学习者的研究中，研究者通过情景模拟活动让学生模拟中国传统节日庆祝方式，结果发现学生对中国文化的理解和体验更加深入。
通过情景模拟，学生可以在真实的文化背景中学习语言，提高对文化的敏感度和跨文化交际能力。
五、实证研究四：情景模拟教学法提高学习效果学习效果是衡量教学方法有效性的重要指标之一。
研究发现，情景模拟教学法在外国语教学中具有良好的学习效果。
一项研究中，研究者比较了传统教学法和情景模拟教学法在英语学习中的效果，结果显示，采用情景模拟教学法的学生在语法和词汇掌握上表现更好，学习效果更显著。
情景教学法外国文献近10年【实用版】目录一、引言1.1 情景教学法的定义与特点1.2 近 10 年外国文献中情景教学法的研究概述二、情景教学法在语言教学中的应用2.1 情景教学法在口语教学中的应用2.2 情景教学法在听力教学中的应用2.3 情景教学法在阅读教学中的应用2.4 情景教学法在写作教学中的应用三、情景教学法在非语言教学中的应用3.1 情景教学法在科学教育中的应用3.2 情景教学法在社会科学教育中的应用3.3 情景教学法在艺术教育中的应用四、情景教学法的优势与局限性4.1 情景教学法的优势4.2 情景教学法的局限性五、结论5.1 情景教学法在外国文献中的研究成果总结5.2 对我国教育领域的启示与借鉴正文一、引言1.1 情景教学法的定义与特点情景教学法，又称情境教学法，是指教师在教学过程中创设具有一定情感色彩、形象生动、贴近学生实际的生活情境，引导学生在情感体验中参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的教学方法。
情景教学法的主要特点包括：创设情境、激发兴趣、参与学习、提高效果等。
1.2 近 10 年外国文献中情景教学法的研究概述近 10 年来，外国文献中对情景教学法的研究主要集中在以下几个方面：情景教学法在语言教学中的应用、情景教学法在非语言教学中的应用、情景教学法的优势与局限性等。
二、情景教学法在语言教学中的应用2.1 情景教学法在口语教学中的应用在口语教学中，情景教学法可以通过模拟现实生活场景，让学生在角色扮演、互动交流的过程中提高口语表达能力。
2.2 情景教学法在听力教学中的应用在听力教学中，情景教学法可以通过呈现生动形象的场景，让学生在听懂语言信息的同时，对所听内容产生情感共鸣。
2.3 情景教学法在阅读教学中的应用在阅读教学中，情景教学法可以通过引导学生置身于文章所描绘的情境中，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
2.4 情景教学法在写作教学中的应用在写作教学中，情景教学法可以通过让学生观察、体验生活场景，激发学生的创作灵感，提高写作水平。
英语教育中的情景教学法研究引言英语教育是全球范围内教育体系中至关重要的一部分。
随着全球化的发展，学习一门外语，特别是英语，已经成为人们提高竞争力的关键。
情景教学法被广泛应用于英语教育中，它以创造真实的情境为目标，让学生在实际交流中运用所学知识。
本文旨在探讨情景教学法在英语教育中的应用和效果。
第一部分：理论基础在介绍情景教学法之前，我们首先需要了解它的理论基础。
情景教学法起源于美国，20世纪50年代以来逐渐发展壮大。
其理论基础主要源自于认知心理学、社会交往学和教育学。
认知心理学研究了学习者的认知过程，社会交往学关注人际交往和语境对语言学习的影响，而教育学则提供了教学设计和评估方法。
情景教学法将这些理论融合在一起，通过创造真实的情境，促进学生在实际生活中使用英语。
第二部分：情景教学法的具体实践情景教学法在英语教育中的具体实践包括以下几个方面：1. 创造真实的情境：教师可以通过模拟真实场景，如购物、旅行、工作等，让学生在情境中使用英语。
例如，教师可以扮演商店售货员，学生扮演顾客，进行购物对话练习。
2. 社会合作学习：情景教学法强调学生之间的合作学习。
教师可以组织小组讨论、角色扮演和团队项目，让学生在团队中运用英语进行交流和合作。
3. 创造性任务：情景教学法注重培养学生的创造力。
教师可以给学生提供一个任务，让他们自由发挥想象力，使用所学知识创造一个情景，并在情境中使用英语进行学习和交流。
4. 反思和评估：情景教学法强调学生的主动参与和反思。
教师可以引导学生反思在情境中的表现，并给予针对性的评估和反馈。
第三部分：情景教学法的优势和挑战情景教学法在英语教育中具有如下优势：1. 提高学生的语言输出能力：情景教学法鼓励学生主动参与、使用英语进行交流，从而提高他们的语言输出能力。
2. 培养学生的实际运用能力：情景教学法关注学生在实际生活中使用英语的能力，帮助他们将所学知识应用到实际情境中。
3. 提升学生的自信心：情景教学法创造了一个真实、有趣的学习环境，帮助学生建立对英语的自信心，激发学习的兴趣。
国外对教学情境的研究1、美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。
他说：“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。
”提出教师要“研究种种情境”、“对要处理的情境的性质，尽可能地有明白的和准确的认识。
……不论这些情境是他直接感觉到的，还是记忆的，它们都是板上钉钉的事实。
”“如果情境更为复杂，当然，思维就更加周密。
”2、乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。
3、1989年，布朗（ J.S.Brown）等提出并界定了“情境性学习”的概念。
布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。
而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。
情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。
布朗等人提出“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它应用于其中的活动、背景和文化的产物。
而在通常，我们的传统教育则过于忽略了这些背景对于校内所学知识的影响。
4、建构主义观点：与情境学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务挂起钩来。
建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。
他们认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的社会文化背景”就是“情境”。
情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。
实际上情境是人的一种心理状态。
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。
近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。
本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。
二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。
2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。
其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。
3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。
在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。
4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。
三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。
2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。
其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。
3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。
在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。
4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。
情景教学法的国内外研究现状引言情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，主要通过创造真实且有意义的研究情境，促进学生主动参与和实践能力的发展。
本文将探讨情景教学法在国内外的研究现状。
国外研究现状在国外，情景教学法已经得到广泛研究和应用。
许多研究关注于情景教学法对学生研究动机、研究成绩和综合能力的影响。
研究结果表明，情景教学法能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究成绩，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
同时，情景教学法还能促进学生的合作能力和沟通技巧的培养。
国外研究还发现，情景教学法对不同类型的学生都有积极影响。
无论是优秀生还是弱势群体学生，在情景教学法的指导下都能够取得良好的研究效果。
因此，情景教学法被广泛认为是一种适用于不同学生群体的有效教学方法。
国内研究现状尽管情景教学法在国内还相对较新，但也逐渐受到国内教育界的关注和研究。
国内的研究主要探讨情景教学法在不同学科和不同年级的应用情况，以及它对学生成绩和研究态度的影响。
国内的研究结果与国外相似，情景教学法在提高学生成绩和研究兴趣方面起到了积极作用。
同时，国内的研究还强景教学法能够促进学生的创新能力和实践能力的培养。
这与国内教育改革的目标相契合，因此情景教学法在国内的研究和应用前景广阔。
结论综上所述，情景教学法在国内外的研究现状均表明它是一种有效的教学方法。
情景教学法不仅能够提高学生的研究成绩和研究动力，还能够培养学生的实践能力和合作精神。
尽管在国内尚需进一步的研究和推广，但情景教学法无疑具有广阔的发展前景。
参考文献1. Smith, J. (2015). The effectiveness of scenario-based learning in enhancing students' critical thinking skills. Journal of Education and Learning, 4(2), 80-92.2. Li, M., & Wang, Q. (2018). The application of scenario-based learning in science education: A systematic review. International Journal of Science Education, 40(9), 1088-1107.3. 赵明. (2019). 情景教学法在小学英语课堂中的应用研究. 教师教育研究, 32(5), 89-92.。
第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实生活场景，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
近年来，情景教学法在国外教育领域得到了广泛应用，并取得了显著成效。
本文将通过对国外情景教学法实践案例的分析，探讨其具体实施方法和效果。
二、国外情景教学法实践案例分析1. 案例一：美国某大学市场营销课程在美国某大学的市场营销课程中，教师采用情景教学法，将学生分为若干小组，每组模拟一个公司，进行为期一周的市场营销活动。
活动过程中，学生需要完成市场调研、产品定位、广告策划、渠道拓展等任务。
通过这个活动，学生将所学理论知识与实践相结合，提高了市场营销能力。
具体实施步骤如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组5-7人。
（2）角色分配：每个小组模拟一个公司，成员分别扮演公司不同职位，如总经理、市场部经理、销售部经理等。
（3）市场调研：每个小组对公司所在行业进行市场调研，了解竞争对手、目标客户、市场趋势等信息。
（4）产品定位：根据市场调研结果，确定公司产品定位。
（5）广告策划：设计广告方案，包括广告语、宣传渠道、预算等。
（6）渠道拓展：寻找销售渠道，拓展市场份额。
（7）总结与评价：活动结束后，每个小组进行总结与评价，分享经验与不足。
2. 案例二：英国某中学物理课程在英国某中学的物理课程中，教师采用情景教学法，通过模拟实验，让学生在真实环境中感受物理现象。
例如，在学习“重力”这一章节时，教师组织学生进行“抛物线运动”实验，让学生亲手抛掷小球，观察其运动轨迹。
具体实施步骤如下：（1）准备实验器材：球、测量工具、记录表等。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组3-4人。
（3）实验操作：每个小组按照实验步骤进行操作，记录小球运动轨迹。
（4）数据分析：对实验数据进行整理和分析，得出结论。
（5）讨论与分享：小组讨论实验结果，分享经验与不足。
三、国外情景教学法实践效果分析1. 提高学生实践能力：情景教学法让学生在真实环境中学习，提高了学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用于实际工作中。
近年情景教学法文献综述情景教学法是将现代教育理论和方法引入中国课堂的一种新的教学方法。
它以儿童喜闻乐见的形式将教学过程与儿童在成长过程中所面临的问题进行交朋友，使儿童体验到一种“与学生共同成长”、“生活真实的生活经验，获得知识”和“学习能力会得到极大提高”。
随着课程改革的深入，情景教学法在中小学语文课堂中逐步应用。
然而，由于早期情景教学法对儿童行为存在较大局限，情景教学法尚未得到广泛应用。
本文结合近年来国内学者进行的相关研究，将目前所学到的相关研究成果进行总结。
一、情景教学法的理论基础小学语文课堂上，教师应当以儿童视角审视教书育人中的重点与难点，将课堂上的课堂行为表现作为观察重点，以更好地了解儿童在课堂上的表现。
因此，在小学生语文课堂中运用典型的情境设计与问题引导方法将有助于小学语文课堂更好地开展。
情境设计与问题引导是指在小学语文课堂教学中教师应该以儿童视角审视教材、以儿童思维特点来设计教材、以儿童语言风格来设计课文标题、以儿童阅读能力和表达能力来设计课堂内容等一系列内容，从而帮助小学生理解语文课学习目标及相应的要求。
在情景设计过程中，教师应以儿童视角来选择教材，以儿童思维特点来设计课堂内容等。
目前，有很多研究学者认为情景教育理论中“角色”这一概念较好地解释了如何将教学过程变为一个“儿童自我探索与体验”的过程(Liu& Hong Meyer,2011)。
教师在为儿童设计课程时可以根据儿童学习经验和认知特点，以问题为线索、以情景（情境）为依托、利用多种语言手段进行沟通或协作等方式进行课程设计（郑丽娟等,2014)。
1、儿童视角下的语文学习在语文教学过程中，教师应通过儿童视角审视课堂教学内容，充分了解孩子在学习中的心理需求，尊重孩子学习的内在规律，并根据这些规律来确定课堂学习的重点与难点。
此外，教师还应根据儿童自身对语文课程学习规律的认知能力与语言能力进行合理地设计教学内容(McKinsey& Visci,2016)。
最近15年国外情景教学法研究综述山西大学外国语学院 尤腾华【摘 要】情景法是在结构主义语言学和行为主义心理学基础上形成的一种早期的外语教学法，其与听说法构成20世纪语言教学的主要趋势。
在长期发展过程中，情景法在理论与实践上都得到了改进与完善。
文章介绍了情景法在21世纪的研究动态，介绍了各个阶段的理论发展及成果并分析了其主要的研究趋势，旨在系统呈现情景法的研究现状。
【关键词】情景教学法 理论研究 应用研究 发展趋势一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson （2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen （2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
教师可采用幽默等方式来缓解紧张气氛，创造轻松的学习环境，帮助学生逻辑理性地思考。
Gavriel Meirovich（2012）提出，营造良好的课堂情感氛围能促进学生学习及课堂表现。
针对将情感看作非理性因素而不利于决策判断的观点，该理论同“情感革命”流派的其他理论一道，将情绪与认知作为影响学生学习的重要因素。
Ellen R. Auster & Krista K. Wylie（2006）提倡在商学院提高教学质量的重要性。
管理教育者面临如何创造能够让学生参与，受到启迪及激发其学习自身所需技能的课堂学习环境。
他们从四个维度（情景设计、课堂准备、授课及持续改进）对营造生动的课堂氛围进行了系统介绍，并对“主动学习”作了概括：让学生参与任务并思考所从事的活动。
运用“主动学习”教学法培养管理人才时强调理论及概念的运用，如通过小组活动、提出并解决问题、案例分析、角色扮演等活动获得在商业环境中游刃有余的技能。
尽管情景创设为课堂奠定了整体基调，课堂前准备（如教学技巧，时间掌握及直观教具将我们学习的“第二语言”作为母语的选择）对于课堂成功的作用不容小觑。
（2）情景法与学习者动机。
对情景教学促进学习者学习动机的研究方面，Callie Mady（2012）通过问卷调查显示：有意识地参与到真实的社区生活当中，体验目的语或双语语言环境，能有效增强EFL 或ESL学习者的学习动机并希望融入目的语社区群体中。
因为学习者与外国人的接触交流及体验真实生活的机会对其固有的情景激发机制起到影响作用，使其受到感染、鼓励并有交流欲望。
正如Carver（1997）所阐明的，亲身参与社区教育环境能唤起学生的主体意识及归属感，培养其自发地去学习所需技能和知识及将新学知识技能运用到现实生活的能力。
同时，这种类型的情景体验模式能增强学习者对自我意识及自信心的批判认识，并对大学水平学习者的学术、社会及领导能力的发展起到一定的影响作用。
2. 情景法课堂对母语的定位。
针对二语教学课堂是否应该“非目的语不用”，Deller&Rinvolucri（2008）也提出使用母语对于教师和学生的一系列益处，如有助于学习者更快进步，尤其是水平较低的学生，同时通过对比目的语更好理解目标语法，为发展学生自主性提供更多机会。
Kavaliauskien&Carless（2009）从人文主义视角出发，指出母语代表了学习者身份；Tang （2002）引用Nation所言指出课上禁用母语显示出对母语的贬低，对于学习者会造成“不良的心理影响”；O'keeffe （2011）提出母语使用能帮助学生放松，增强其自信心，反过来增强学习动机；Mahmoud（2011）进一步补充说母语使用能满足学生“自然交流的欲望”，而这种欲望很可能由于目的语知识漏洞而受阻碍；Cook（2002）声称母语可用于解释语法，尤其是对语法一窍不通的初学者。
因此，尽管没有这样一条“非目的语不用”的规定，大多数学习者仍感到这样一种强加感。
课上用母语解释语法或教词汇可有效提高上课效率。
3. 情景法中的文化元素。
Claudia Patricia Franco（2012）针对词汇识记在有情景和无情景条件下进行了对比研究，即将词汇置于语境下的测试（提供完整句子环境，如完形填空、多项选择等），结果表明受试者有随机选择的弊端，另一缺陷是多项选择考查的只是识记而非输出。
相反，无语境的填词测试中，学习者的回忆、输出能力均受到考验，结果比有语境测试更乐观，即当词汇已被习得，提供情景语境并不能有助于词汇测试（Chikamatzu，2006）。
此外，情景语境之外的因素，如完整的文化熏陶应被引起重视。
Olga A. Obdalova（2015）强调了对俄国非语言专业英语学习者进行真实美语情景输入的重要性。
Kecskes（2003）指出词块是本族语言的核心和灵魂，言语社区的人对如何表达有一定的偏好，对如何组织语言也有相对约定俗成的方式。
在辞海中选择合适的表达比句法更为关键。
因此，对学习者来讲，很多语言成分是不容忽视的，如文化。
例如“be my guest”不能按字面意义理解为请某人做客，而是表示“请便；请随意”。
因此，在教学大纲中引入文化情景因素以感受社会文化差异下语言使用的细微差别是很有必要的。
课堂上，教师可以选择合适的教材和实验步骤，让学习者融入练习情景当中，并注意区分字面意义和真实使用情景中之中意义之间的区别。
（二）情景教学法的应用研究在传统教学法着眼于提高学习者听说读写四项基本能力及文化灌输（Kramsh，1993）的同时，其他学者指出别的语言成分的教学被全然忽视了，如词汇教学。
在此基础上，Nation（2001）全面思考了词汇教学，定义了词汇教学的主要趋势，即让学生暴露于以意义为中心的活动中，且学习者对这些活动所需词汇量的掌握达到90%以上，以激发一种自然的习得，提高产出能力。
同时，活动中可回溯使用之前熟悉的词语，以提高口语输出的流利度。
三、情景教学法的发展趋势（一）从单一教学法到综合教学法传统情景法要求有错必纠，对语法或结构错误坚决避免，及时纠正，这是受了行为主义心理学的习惯形成理论的影响。
然而实际使用中有错必纠势必会阻碍交际的顺利进行，而且有的错误产生于失误，是偶然发生的。
同时，针对应试教育模式下中学课程语法翻译法的缺陷，应明白语言教学的最终目的是交流和表达。
因此情景法与交际法、浸入法等的取长补短与融合升华是今后发展的一个主要趋势。
（二）对母语的宽容与有效使用传统的情景法排斥母语，主张课堂用语只用目的语，通过机械性反复操练与记忆达到对语言的掌握。
然而研究发现，适当引进母语的使用，如语法解释、词汇讲解等，会提高课堂效率，加快学生理解过程。
此外，母语是学习者身份的象征，二语课堂上对母语的排斥或偏见会对学习者心理产生不良影响。
因此，无论从课堂效率及教学效果，还是从维护学习者民族自尊心、自信心的角度来讲，二语课堂如何引进母语的使用会是一个有意义的研究趋势。
（三）人文主义的发展趋势不论是情景教学法，还是听说法等其他教学法，传统意义上均以学生整体或大多数学习者群体为研究对象，讨论针对大多数人的外语教学原则，对学习者个体差异因素及语言水平的考量除少数研究外，被大部分研究者忽略。
事实上，从人文主义视角及教学实际出发，学生个体差异，包括其文化背景，如国籍、民族和其他差异（如年龄、性别、语言水平）等，即如何将共性的理论运用于具体实际，而不是“一刀切”，需要教师综合考量平衡。
（四）文化元素的引入学习者对语言的准确理解不仅依赖于情景语境，还需要文化语境，如一些习语、惯用语的理解与运用。
文化语境的缺失不仅会造成理解困难，有时甚至会因字面意义而误导了学习者。
因此，在情景设置时需要将文化因素一道考虑，使学生既明确言语使用的情景语境，又需要在文化语境中切身感受目的语的地道用法，避免误用。
因此，如何及何时对于哪些教学内容需要加入文化成分也是二语教学研究者应引起重视的课题。
四、结束语情景教学法起源于20世纪二三十年代，在长期的发展过程中不断适应教学需要，不论在理论还是实践上都得到了改进与完善，从传统的机械性操作实践发展成为一个灵活包容的理论。
与其他教学法的对比与融合也有利于情景法的改进，如以往有错必纠的观点在实践中有时会为了照顾语言表达的流利性而适当妥协，这是对交际法进行比较吸收与实践的结果。
此外，一些特殊教学内容如习语、俚语等的理解不仅要建立在情景中，还需要特定的文化背景作支撑，甚至文化成为其学习的必要要素。
因此，情景教学法要求教师有目的语文化素养与文化意识，能够为学生创建准确的文化环境，并对各因素有全盘把握，系统考量。
最后，人文主义强调以人为本，就是要在着眼整体中尊重学习者个体差异，看到每个学生的优势与不足，因材施教。
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