情境教学法在小学英语词汇教学中的应用 开题报告

开题报告小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、选题的背景与意义（一）选题的背景：词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本组成单位。

它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要形式, 在语言的习得过程中具有举足轻重的作用。

正如Harmer 所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇则是最重要的器官和血肉。

”(Harmer, 1991)。

魏尔金斯也曾说道:“没有语法不能很好地表达, 没有词汇则什么也不能表达”(1972) 。

因此, 对于英语学习者来说, 要学好英语, 掌握大量的词汇是关键。

然而, 在小学英语教学中，单词教学往往是“老大难”的问题。

在英语词汇教学中存在的问题不容我们忽视。

在张晓容和窦琴（2010）两人合作研究中指出了在英语词汇教学中教师方面存在的问题有：（1）教师孤立地按词汇表讲授单词，以至于学生不会实际运用。

（2）词汇的教学脱离了文化，缺少应用。

（3）教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。

传统的英语词汇教学仍然是“满堂灌”的模式。

（4）教师只教知识，不教词汇学习策略。

泰益锋与蒋健妹（2005）的合作研究针对学生指出了小学英语词汇教学中存在的问题。

（1）遗忘率较高。

（2）规则掌握不牢。

（3）学习方式单一。

在小学英语词汇教学中，学生经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。

（4）自主学习能力差。

小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。

可传统的英语词汇教学仍然是“填鸭式”的模式。

这种枯燥的教学方法不仅费时费力, 而且收效甚微。

长此以往, 学生会对英语的学习丧失兴趣, 甚至产生厌学心理。

这更加深了学生学习词汇的难度。

所以教师们应采用灵活多样的教学手段进行词汇教学, 这样才能不断刺激小学生对所学知识的重现, 提高他们的学习效率, 有效保护其学习英语的浓厚兴趣,真正做到寓教于乐, 使学生爱学、会学、乐于学。

情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种将学习语言与学习环境相结合的教学方法，通过创设真实情境来帮助学生理解并运用语言。

在小学英语词汇教学中，情境教学法能够很好地促进学生的词汇习得和语言运用能力的培养。

本文将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用。

情境教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。

在词汇教学过程中，通过与学生有关的真实情境结合，可以激发学生的学习兴趣。

当教授“apple”的时候，可以通过展示苹果的图片、进行水果品尝等方式，使学生在愉悦的氛围中学习词汇。

由于情境的真实性和有趣性，学生会对学习产生浓厚的兴趣，从而更专注于词汇的习得。

情境教学法能够帮助学生理解和记忆词汇。

学习英语词汇需要学生能够理解和记忆具体的词义和用法。

通过创设情境和真实场景，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

当教授“run”的时候，可以让学生在操场上进行跑步比赛，让学生亲身体验“run”的意义，从而更好地理解和运用这个词汇。

情境教学法通过联系学生的实际经验，帮助学生将词汇内化，达到真正理解和记忆的目的。

情境教学法能够提高学生的语言运用能力。

词汇的学习离不开语言的运用，只有在实际语境中运用才能真正学会词汇。

通过情境教学法，学生可以在真实的情境中运用所学的词汇，从而提高语言运用能力。

当教授“book”的时候，可以设计情境让学生进行角色扮演，模拟进入图书馆借阅书籍的场景，让学生能够真实地运用“book”这个词汇。

通过情境教学法，学生能够更灵活地运用所学的词汇，提高语言表达能力。

情境教学法能够促进学生的合作学习和沟通能力的培养。

在情境教学法中，学生可以通过小组合作等方式来完成任务，与同学进行互动和合作。

这样的学习方式能够促进学生之间的合作学习和沟通，培养学生的团队精神和合作能力。

学生可以分小组进行角色扮演，在情境中互相协作，共同完成任务。

通过合作学习，学生不仅能够更好地掌握所学的词汇，还可以培养与他人合作的能力，提高综合素质。

情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实的情境为基础，激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。

在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用可以有效地提高学生的词汇掌握能力。

本文将从情境教学法的理论基础、在小学英语词汇教学中的具体应用和效果三个方面进行探究。

一、情境教学法的理论基础情境教学法源于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。

根据构建主义学习理论，学生通过参与、实践和思考来建构自己的知识体系。

情境教学法通过创造真实的情境，让学生在真实情境中运用所学知识，从而提高学习效果。

1. 创设情境在课堂上，可以通过图片、多媒体、道具等手段创设具体的情境。

在教学动物词汇时，可以使用动物模型或者图片，让学生模仿动物的叫声、动作等，从而激发学生的兴趣和参与度。

2. 真实运用在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境下使用所学词汇。

在教学食物词汇时，可以扮演顾客和服务员的角色，进行餐厅点餐对话的模拟。

学生可以根据自己的实际情况进行表演，从而提高词汇的运用能力。

3. 情境扩展在课堂上，可以通过与其他学科的结合，扩展词汇的学习情境。

在教学关于天气的词汇时，可以结合地理学科的知识，让学生了解不同地区的天气特点，从而丰富学生的词汇知识。

1. 激发学习兴趣情境教学法通过创设真实的情境，可以激发学生学习英语的兴趣。

在情境中，学生可以参与角色扮演、情景模拟等活动，轻松愉快地学习词汇。

2. 提高词汇的记忆和运用能力通过在真实情境中多次重复运用词汇，可以提高学生的记忆力和运用能力。

在情境中，学生往往能够更好地理解和掌握词汇的意义和用法。

3. 培养学生的语言思维情境教学法注重培养学生的语言思维能力。

在情境中，学生需要运用所学词汇进行思维和交流，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。

总结：。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。

《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。

（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。

而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。

我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。

因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。

要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。

（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。

因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。

基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育背景下，传统的词汇教学方法已经很难满足学生的学习需求和教育要求。

学生们在学习英语词汇时往往感到枯燥乏味，很难保持学习的积极性和主动性。

而情境教学法则可以通过创设真实的学习情境和场景，使学生们更加容易地理解和掌握词汇，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

本研究将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，以期为教育者提供更加有效的词汇教学方法和策略。

1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，通过分析实际案例，评价该教学方法对学生英语词汇学习的效果。

具体目的包括：1. 确定情境教学法在小学英语词汇教学中的优势和特点，探讨其在词汇学习过程中的作用和影响。

2. 分析当前小学英语词汇教学的现状，发现存在的问题和挑战，为引入情境教学法提供理论依据和实践支持。

3. 通过案例分析，深入了解情境教学法在小学教育中的应用情况，总结成功的经验和教训，为以后的教学实践提供参考和借鉴。

4. 对情境教学法在小学英语词汇教学中的效果进行评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的影响，为教学改进和优化提供依据。

5. 最终旨在提高小学生的英语词汇学习效果和兴趣，促进他们英语语言能力的全面提升，为小学英语教育的发展贡献力量。

1.3 研究意义小于2000字的内容是：情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论与实践意义。

通过深入探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，可以丰富小学英语教学的方法和手段，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。

研究情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，不仅可以促进学生的词汇积累和应用能力的提升，还可以培养学生的语言运用能力和创新思维。

对于教师来说，了解情境教学法在小学英语词汇教学中的应用将有助于提升他们的教学水平和专业素养，开拓教学思路，拓展教育教学的新领域。

这一研究具有积极的推动作用，对于促进小学英语教育的发展具有重要意义。

情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种教学方法，通过创设真实、可感知的情境，让学生在真实的情景中运用语言进行交流，从而提高学生的语言运用能力。

在小学英语词汇教学中，情境教学法可以有效地帮助学生掌握词汇，以下是我对其在小学英语词汇教学中的有效应用的探究。

首先，情境教学法可以将词汇教学与真实生活场景相结合。

通过创设情境，教师可以让学生在具体的情景中感知和理解词汇的意义和用法。

例如，教授单词“apple”时，可以通过实物展示苹果、描述苹果的外观和味道，让学生亲自品尝并用英语表达自己的感受，从而帮助学生深入理解和记忆这个词汇。

其次，情境教学法可以提供多样化的语言输入。

教师可以通过音频、视频、图片等多种形式的素材，给学生提供丰富的语言输入，让学生在不同的情境中接触和理解词汇。

这样一来，学生不仅可以通过听和看的方式来学习词汇，同时还可以学习到词汇在真实语境中的运用方式，并能够将词汇运用到实际的语言表达中。

此外，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过创设有趣的情境，教师可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，并激发学生对学习英语的兴趣。

例如，在教学单词“dog”时，教师可以设计认识不同种类的狗、了解它们的特点、观看狗的表演等活动，让学生在情境中积极参与，从而提高学生的学习效果。

最后，情境教学法可以促进语言技能的综合发展。

在情境教学法中，学生不仅需要听和说，还需要阅读和写。

例如，学生在情境中学习了一些词汇之后，可以通过阅读相关的材料巩固所学的词汇，并通过作文等方式运用词汇进行表达。

这样一来，学生不仅能够提高自己的听说能力，同时还能够培养阅读和写作的能力。

情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究1. 引言1.1 研究背景为了改变这种状况，学习者在词汇教学中引入情境教学法成为一个值得研究的方向。

情境教学法将学习者置于真实或虚拟的情境中，通过情境中的交际活动和语言使用来帮助学生理解、记忆和运用词汇，使得学生更容易轻松地掌握词汇。

探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，不仅有利于提高学生对词汇学习的兴趣，还能促进学生更好地掌握和运用英语词汇。

这也是本文的研究背景所在。

1.2 研究意义小学阶段是学生学习英语词汇的重要阶段，良好的词汇基础对学生的英语学习和使用至关重要。

传统的词汇教学方法往往枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习的积极性，容易导致学习动力不足和词汇记忆困难。

探究如何有效地运用情境教学法在小学英语词汇教学中，提高学生的学习兴趣、促进学生的词汇记忆和运用能力，对于改善词汇教学质量，提高学生学习效果具有重要意义。

1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用情况，旨在深入了解情境教学法对学生词汇学习的促进作用，探讨如何利用情境教学法提高学生对英语词汇学习的兴趣，以及研究情境教学法在小学英语词汇教学中的实践案例。

通过本研究，我们希望能够了解情境教学法在小学英语词汇教学中的具体运用方式和效果，为提高小学生英语词汇学习的效果提供有益的借鉴和建议。

通过对情境教学法在小学英语词汇教学中的研究，我们也希望为未来深入探讨情境教学法在英语教学中的更广泛应用和发展方向提供参考。

2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过真实场景或虚拟环境来进行学习的教学方法。

通过模拟真实情境，学生可以更好地理解和运用所学知识，从而提高学习效果。

情境教学法注重学生的参与和互动，鼓励学生通过实际操作和体验来掌握知识，而非单纯的死记硬背。

在英语词汇教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解单词的意义和用法。

通过将单词放入具体的情境中，学生可以更轻松地记忆和理解单词的意义。

情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，研究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，不仅有助于提高学生的英语词汇水平，同时也可以激发他们学习英语的兴趣和动力。

本研究旨在通过探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，分析其优缺点，总结有效的教学策略，并提出具体的建议，以期为小学英语词汇教学提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义通过情境教学法，可以帮助学生更好地理解词汇的使用场景和语境，从而更加深入地掌握词汇的意义和用法。

情境教学法注重学生参与和互动，可以激发学生的学习兴趣与动力，使词汇教学变得更加生动和有趣。

情境教学法也可以帮助学生更好地在实际语境中运用所学词汇，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

研究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用具有重要意义。

通过深入探讨情境教学法的原理和方法，可以为小学英语词汇教学提供新的思路和方法。

通过实践验证情境教学法在词汇教学中的效果，可以为教师提供更有针对性的教学策略和建议，进一步提高教学质量和学生学习效果。

【研究意义结束】1.3 研究目的研究目的是通过探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，深入了解情境教学法在提高学生词汇掌握能力和语言应用能力方面的作用，从而为小学英语教学提供更加有效的教学方法和策略。

通过本研究，旨在总结情境教学法在小学英语词汇教学中的优点和不足之处，为教师们提供可行性建议，以便更好地应用情境教学法提高学生的英语词汇水平。

本研究也旨在激励更多的教师和教育工作者关注教学方法的改进和创新，为小学英语词汇教学提供新的思路和方向。

最终目的是为了促进小学生在英语学习过程中的积极参与和快乐体验，提高他们的英语学习动机和信心，从而达到更好的教育效果。

2. 正文2.1 情境教学法的概念与原理情境教学法是一种基于学生身处的具体情境进行教学的方法，其核心理念是通过真实的情境模拟让学生在实际情境中学习。

情境教学法强调学生在实践中的参与和体验，在学习过程中通过各种情境来激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够主动思考和解决问题。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。

美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。

二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。

许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。

例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。

这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。

三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。

二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。

首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。

四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。

同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。

二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。

和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。

它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。

正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。

这种情况在我校同样存在。

我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。

二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。

情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。

情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

“情景需要语言，语言应当从情景教起。