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大学英语写作教学中存在的问题及对策大学英语写作是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。
然而，在大学英语写作教学中存在着一些问题，这些问题严重影响了学生的写作水平和兴趣。
为了改进这种情况，我们需要采取一些有效的对策。
首先，大学英语写作教学中存在的一个问题是缺乏实际案例和示范。
在传统的写作教学中，教师通常只是给学生讲解一些写作原则和技巧，然后让他们去写作。
这种模式使学生缺乏实践机会和真实的写作体验，导致了学生们在写作中掌握的理论知识很难应用到实际情境中。
解决这个问题的对策是，教师应该引入实际的写作案例，例如优秀的学术论文或商务信函，让学生进行学习和仿写。
同时，教师也可以提供一些示范作文，以供学生参考和模仿。
这样一来，学生可以通过观摩优秀作文的结构和语言，提高自己的写作水平。
此外，大学英语写作教学中还存在着对学生兴趣的缺乏关注的问题。
由于课程内容的单调和教学方法的单一，学生们往往对英语写作感到枯燥和无趣。
为了解决这个问题，教师可以采用一些有趣的教学方法，例如与学生进行互动和讨论的小组讨论课、写作比赛等。
此外，教师还可以鼓励学生用英语写日记、博客或其他形式的写作，以培养他们的兴趣和积极性。
通过这些方法，学生们将更加积极主动地参与写作学习，提高他们的写作能力。
另一个问题是缺乏个性化的写作指导。
在大学英语写作教学中，教师通常采用统一的教学方法和评价标准，忽视了学生的个体差异。
这种情况导致了学生们无法得到针对性的指导和反馈，进而影响了他们的写作水平。
解决这个问题的对策是，教师应该根据学生的水平和需求，提供个性化的写作指导和反馈。
教师可以安排小组讨论或一对一指导，针对学生的写作问题进行深入讨论和解答。
同时，教师还可以通过批改作文时提出具体的修改建议，引导学生进行积极的改进。
通过这样的个性化指导，学生们将更易于理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
另外一个问题是缺乏写作实践的机会。
大学英语写作教学中，学生们的写作时间和机会比较有限，这使得他们很难形成良好的写作习惯和技巧。
单元整体教学下的高中英语写作教学探究摘要：英语学科的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成"。
在学生语言学习的过程中，听、说、读、看能力综合表现为学生的写作能力，所以,写作能力的培养在英语教学中是不可缺少的一部分。
写作不仅是用文字对语言进行描述,同时，还包含了语言文字的输入、输出过程和结构化思维发展及表述。
所以,本文将大单元教学下的写作教学相结合,提出了高中英语大单元主题写作教学策略,对于提高学生英语学习兴趣、写作能力等方面具有重要意义。
本文章分析了单元整体教学下的高中英语写作教学探究，以期为业内相关工作人员提供一定的参考。
关键词：单元整体教学；高中英语；写作教学引言英语课程教学应实现对学生听、说、读、写、看能力的整体性培养，促进学生核心素养的形成。
单元整体教学作为近年来广泛运用的英语教学组织模式，具有教学规划完整、教学目标明确以及引导作用突出等优势。
然而，目前高中英语写作教学在有效把握教学单元主题意义、开展整体性教学设计与实效性评价方面还有很大的提升空间。
1基于单元整体教学的高中英语写作教学的必要性为了更好地教与学，更有效地达成培养学生学科核心素养的目标，《课标》提出了关注主题意义，实施单元整体教学的教学建议。
由此可知，单元整体教学是核心素养落地的重要途径。
单元整体教学将单元教学内容作为整体，制定单元教学目标，追求课时之间的内在逻辑，设计和实施具有整体性和关联性的教学活动，这有利于提高教学效率，持续落实教学目标。
同样，单元整体教学为写作教学提供了新思路，写作教学作为高中英语教学的重点，同样要不断优化教学设计，促进教学的有效性。
基于单元整体教学的写作教学要以单元主题为统领，有机整合教学内容，围绕主题语境设计系统化的学习活动，加强语言技能间的有效联系，在单元整体教学中为学生提供足够量的语言输入从而为语言输出持续性地构建支架，以期提高学生的写作效果，促进学生能力的发展。
高中英语写作教学的实践与探索汪超摘要：写作教学是高中英语教学中相对来说难度较大的一个环节，不仅考察了学生英语单词量的广度和质的深度，还考察了学生的逻辑思维能力，通过合理恰当地使用英语来表达自己的中心思想。
写作是高中英语中的一个重要部分，和汉语一样，学生通过掌握大量的词汇和语法来表述自己看到的某些事情或者在这件事情上的主观想法。
本文主要围绕高中英语写作教学的实践和探索来展开。
关键词：高中英语写作教学实践探索随着现代经济的不断发展，国际化已经成为了当代世界的潮流，而英语作为全球的通用性语言，应该被得到更多的重视。
在对英语的教学上，大部分都是从小学开始，便让学生们接受双语教学，这也说明了英语在我们的教学中占着重要的地位。
随着我国对外开放政策的实施，国际交流也越来越多，英语成为越来越多人的选择。
在高中阶段对英语的学习兴趣培养上要逐渐地提高学生们英语的写作能力，提高学生们学习英语的基础，让学生们感受到英语学习的魅力。
在高中英语学习的课堂上，如何才能让学生们更好地来开展对英语的写作，提升他们的写作能力？是我们现在需要研究的问题。
一、注意汉语和英语的区别，克服中国式英语任何语言都有自己的语法结构，英语也不例外。
在高中英语写作教学过程中，只有正确运用英语的语法，才可能提升学生的写作能力。
但是在实际的教学过程中，由于很多学生对英语语法缺乏一定的认识，不了解英语和汉语表达的差异，在进行英语写作的过程中，常常把汉语的语法套用在英语中，这就导致学生用来把表达意思的英语句子出现了逻辑顺序的问题，同时也不符合语法规范，从而阻碍了学生们写作能力的提高。
例如，在日常生活中，我们经常会问到“你吃了吗？”，而很多学生用英文对应表达出来是“Are you eaten up？”，这样的表述方式虽然一一与汉语相对应，但是不符合英文的语法规范，准确的表达方式应该是“Have you had dinner?”。
除此之外，需要特别注意的是，很多英文单词组合在一起会有特殊的意思，而不仅仅是两个汉语的意思连接起来。
高中英语写作教学中的问题与挑战：教师视角摘要：本文探讨了高中英语写作教学中的问题与挑战，着重从教师视角进行分析。
首先，文章指出了学生缺乏写作动力和自信心、词汇和语法不足、写作目的不清晰等问题。
其次，教师在教学过程中面临着时间不足、个性化教学难度、评估的主观性等挑战。
本文强调了教师在提高学生写作技能方面的重要作用，提出了一些应对挑战的建议，包括鼓励学生积极参与、使用创新教学方法、提供有针对性的反馈和支持，以及与同行分享经验等。
最后，文章强调了高中英语写作教学需要教师积极应对问题和挑战，以确保学生获得有效的写作技能培训。
关键词：高中英语写作、教学问题、教学挑战、教师角色、学生参与引言：高中英语写作教学作为英语教育中至关重要的一环，不仅对学生的语言表达能力有着深远的影响，也在塑造他们的思维方式和创造性思维方面扮演着关键角色。
然而，这个领域充满了挑战与机遇。
本文从教师的视角出发，深入探讨了高中英语写作教学中的问题与挑战，同时强调了教师在培养学生写作技能方面的重要性。
我们将着眼于如何克服这些挑战，为学生提供更为有效的写作培训，从而助力他们在语言表达和思维创新方面取得更大的成功。
一、高中英语写作教学中的学生挑战：动力、自信与目的的探讨高中英语写作教学旨在培养学生的语言表达能力和批判性思维，然而，学生在这个过程中面临着各种挑战。
这篇文章将从学生的角度深入探讨这些挑战，主要集中在动力、自信和写作目的这三个方面。
1、学生在英语写作方面常常缺乏足够的动力。
他们可能觉得写作是一项繁重和乏味的任务，难以激发兴趣。
这种动力不足可能来源于多种因素，包括学生对英语写作的认知，以及对写作任务的态度。
许多学生可能认为英语写作与他们的日常生活无关，缺乏实际应用的动机。
解决这一挑战的关键在于教师和教育机构积极创造具有吸引力的写作任务，使学生能够看到写作在现实生活中的应用，并与他们的兴趣和目标相结合。
2、学生的自信心也是英语写作教学中的一大问题。
英语学科教科研问题及对策英语学科教科研存在的问题及对策可以从以下几个方面进行探讨：1. 教学方式陈旧：一些教师可能仍采用传统的、以教师为中心的教学方式，导致学生缺乏实际运用语言的机会，无法有效地提高英语交际能力。
针对这一问题，教师可以采用更为生动、互动的教学方式，如情境教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教材内容滞后：一些英语教材的内容可能过于陈旧，无法跟上时代的发展和变化。
针对这一问题，教师可以根据实际需要，选用更贴近时代、更具有实用性的教材，同时结合课外资源，进行有效的补充和拓展。
3. 忽视文化背景知识：英语学习中，了解英语国家的文化背景对于提高学生的语言理解和运用能力非常重要。
然而，一些教师可能过于注重语法和词汇的教学，而忽视了文化背景的介绍。
为了解决这一问题，教师在教学过程中可以适时地引入相关的文化背景知识，通过文化对比等方式，帮助学生更好地理解英语语言和文化。
4. 缺乏科研意识：一些教师可能认为教学和研究是相互独立的，忽视了教学研究的重要性。
然而，科学研究可以帮助教师深入了解语言教学的本质和规律，提高教学效果。
针对这一问题，教师应该树立科研意识，积极参与学术交流和研究活动，将教学和研究有机地结合起来。
5. 评价方式单一：一些教师可能过于依赖传统的考试评价方式，导致学生只注重应试技巧而忽视实际语言能力的提高。
为了解决这一问题，教师可以采用多元化的评价方式，如口语交际、项目作品、自我评价等，从多个角度全面地评价学生的英语能力。
综上所述，英语学科教科研存在的问题是多方面的，需要教师从教学方式、教材内容、文化背景知识、科研意识和评价方式等方面进行深入思考和改进。
只有不断地进行教学反思和改进，才能有效地提高英语教学的质量和效果。
英语写作中回避现象的认知探究及教学对策英语写作是反映学习者英语学习的理想输出方式之一。
但是，学生在使用英语写作时，经常避免使用艰涩的词汇和结构，而选用比较简单的词汇和结构，致使英语作文存在词汇简单化、语义模糊化、句式单一化的倾向。
研究者把这种消极处置外语学习过程中的难点，主动放弃某些语言规则的使用，以求得语言准确性的现象称为语言回避现象。
语言回避现象不仅制约作文的质量，而且还会严重影响语言表达的多样性、地道性和得体性，最终导致英语教学的质量和效果。
本文将从认知的角度探讨学生作文中的语言回避类别、成因并提出相应的克服语言回避倾向的有效途径和对策。
一、回避现象综述回避现象是外语学习过程中的一种常见的语言心理现象，有学者认为从本质上说，它也是一种学习策略[1] 。
恰当地使用回避策略，可以帮助学习者达成外语交际的目的，促进交际能力的发展，然而，过度使用回避策略则会导致学习者的中介语石化现象的产生。
因此回避现象是外语教学研究中的一个重要问题[2] 。
国内外语言学家主要从词汇和句法两个层面对语言学习的回避现象做了大量的研究。
1. 词汇回避Dagut & Laufer 对英语短语动词的回避现象做了专门的研究后发现，外语学习者回避使用短语动词，而倾向使用单个同义词[3] 。
Blum 和Levenston 发现外语学习者在写作中倾向使用上义词，而本族语者则更多使用下义词，外语学习者过度概括那些通用词汇，忽视词汇使用的语域限制和搭配制约，误用上下义、近义词[4] 。
张彬调查了我国中高级英语学习者的两类动词短语使用的回避现象，发现中级水平学习者总体上回避使用英语短语动词，中高级水平的学习者倾向于回避使用比喻性短语动词[5] 。
2. 句法回避Schacher 研究发现我国和日本学生的关系从句输出数目明显少于阿拉伯学生，我国学生回避使用关系从句，因为汉语和日语的关系从句都是前置的，而英语中是后置的，结构与英语不同[6]。
大学英语写作教学的问题与对策
第一个问题是学生缺乏写作基础。
很多大学生来自教育背景不同的地方，他们的写作能力和语言水平各异。
对于这些学生，首先应该要掌握一定的英语写作基础知识，包括语法、词汇和句型等方面的知识。
为此，教师可以通过提供语法知识的普及、阅读课文和教授常用词汇来帮助学生改善他们的写作能力。
另一个问题是学生缺乏实战训练。
实践是提高英语写作能力的重要途径，但是，许多大学英语课程中，写作课程可能数量较少或内容较少涉及写作实践。
因此，教师可以通过组织学生进行写作练习和给学生提供写作作业来鼓励学生进行实践。
第三个问题是教师缺乏教学经验或教学水平。
一些英语教师可能没有受过专业的写作培训或缺乏丰富的写作教学经验。
对于这些教师，可以通过参加专业的写作教学培训或与其他有经验的教师进行交流来提升他们的教学水平。
最后，一个问题是大学英语教学中缺乏有效的评估方式。
评估不仅能够反映学习者的水平，还能激励他们积极参与到学习过程中。
教师可以设计一些有效的写作评价方式，像是 peer review、学生和老师开放交流和互相评估等方式，提供合理和及时的回馈反馈，进而激发学生写作的兴趣和动力。
综上，大学英语写作教学中面临的问题各不相同，但我们可以通过有效的方法和策略来解决它们。
教师可以通过不断改善教学方式、提高自身写作能力和开展实践活动来帮助学生提高他们的写作水平，同时也可以为大学英语教育的改善作出自己的贡献。
大学英语写作教学中存在的问题及对策【摘要】当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。
针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。
提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。
展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言1.1 当前大学英语写作教学现状当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。
在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。
教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。
缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。
当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。
写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。
在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。
高校英语写作教学困境及教学对策探研【摘要】英语写作在英语学习中占有重要地位，而写作教学难一直困扰着广大师生。
本文分析大学英语写作课教学中的学生困境和教师困境成因，围绕两种困境从教师和学生两个角度出发，探讨了英语写作教学中培养学生思辨能力、引入多种教学方法和词汇教学的重要性。
作者认为，困境的走出依赖于教学理念的改变和学生自身努力。
【关键词】写作教学；困境；对策
一、英语写作教学现状
英语写作教学是大学英语教学中的一个重要环节，写作过程直接反映学习者的二语学习情况，英文写作在大学生日后的学习、工作和社会交往中有重要作用。
随着我国经济的发展，社会对英语写作能力的要求日渐提高，根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，一般要求的英语能力要求书面表达能力：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能。
”然而，长期以来，英语写作教学一直面临着教学效果不佳的问题。
教师在教授过程中非常费力的批阅学生作文，学生写作时也感觉很头疼，学生拿到被批阅的作文后在写新作文时，同类错误总是再三出现，教学效果不明显。
以至于出现了学生怕作文，教师不愿上写作课等情况。
二、英语写作教学困境分析
（一）学生的写作困境
1. 缺乏思辩能力
部分大学生在英语写作课上面对写作任务无从下手，在审题上容易出现失误，甚至走题，文章立意不高。
许多学生绞尽脑汁的先用汉语把写作内容想好，再翻译成英语作文，文章的布局谋篇几乎全是中文作文的迂回式布局，论述不透彻，仅限于列举事实，缺乏自己的观点，行文也不符合英语的表达习惯。
2. 词汇匮乏
英语的学习资料多数来源于以英语为母语的国家和地区的报刊杂志及文学作品等，学生对于国外的文化和日常生活用语词汇积累较多。
在英文写作中，不可避免的要涉及中国的文化和自己的日常生活，在语言表达上常出现词汇空缺，中式英语，甚至出现用拼音代替。
例如，在写中餐方面，很多学生还是只会用“dumpling”“noodle”，作文中会出现类似“xifan”（稀饭）“hundun”（馄饨）这样的拼音，对于中式菜肴的描写则更是五花八门。
3. 不够重视
“听、说、读、写、译”是英语学习的五个基本环节，缺一不可。
然而，由于近年来的就业市场提高了对学生语言交际能力的要求，很多院校在大学英语的教改中也把重点放到了“听、说”方面。
学生课后练习听力和口语的热情较高，对于英语写作的课后练习较少。
除教师布置的作文外，少数学生会记英文日记，很多学生在课
外几乎不写英文。
（二）教师的教学困境
1. 教学任务重，效率低
不管是对英语专业的教师还是大学英语组的教师，英语写作教学都是一件“高耗能，低产出”的教学过程。
英语专业的班级人数相对较少，教师批改学生习作较容易完成，但批改后学生自主学习并更正所犯错误的效率不高，同样的错误反复出现。
非英语专业的班级人数较多，教师很难每次都全面批改学生习作，有时会抽取部分批改，学生对与批改后的习作大多看一眼就放置一边。
因而，很多教师感到英语写作课难上，任务重，效率低。
2. 教学方法老套，教材内容枯燥
写作教学的普遍模式是首先学习写作技巧分析，然后佳作赏析，布置作文，最后批改作文并讲评，学生的写作成绩是由其期终考试成绩和平时作文成绩决定的。
教师在写作教学中偏向使用成果教学法，在教学过程中注重语言知识的传授，教师对写作过程不够重视，经过一段时间的写作练习，很多学生仍然感到写作困难，言之无物。
与此同时，英语写作课教材的种类相对来说较少，内容大同小异。
教材中所给出的范文多数时间久远，写作技巧的练习重视格式和语法，思维训练较少，学生在学习中多是仿照范文写作，缺乏创新。
三、教学对策探研
（一）提高教师自身素养，培养学生思辨能力
教师对学生的学习产生直接影响，培养学生的思辨能力对教师的素养提出了较高要求。
在英语写作教学中，教师在要求学生写作时注意语言的流利性和准确性之外，应对其写作内容提出一定要求。
要引导学生写出有思想有内容的习作，写作教师自身应有较高的文化素养，较宽的知识面，能进跟时代潮流，将语言与文化有机结合。
只有当教师给出的话题有趣又有深度时，学生才愿意去思考并讨论，从而培养思辨能力。
因而，教师要积极扩大视野，提高自身素养，在教学引导学生去思考，学会分析辨别。
学生具有较强的思辨能力时，言之无物的现象自然消失。
（二）改变教学方法，提高教学效率
教学方法与教学效率息息相关，教学方法的改变有如下几方面：
1. 将结果教学法与过程教学法相结合
结果教学法根据学生写作的最终作品来判断其学习成果，在教学过程中师生双方都重视最终的作品，教师能对学生习作进行明确指导，及时纠正学生错误。
然而学生在写作过程中写写改改，直到写出自己认为正确的句子为止，写作思路经常被打断；教师在作文批改和讲评中也多数是围绕语法和格式错误进行，对写作内容涉及较少，容易导致学生认为语言比内容重要。
过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和评阅。
过程教学法的写前活动丰富多样，写作过程中重视学生的发现和探索，评阅阶段注重师生互动。
由于在过程教学法中教师注意启发学生探索问题和表达意义，在写作课中应用过程教学法需要充分的教
学时间。
在实际教学过程中，教师根据学生语言水平和教学时间，灵活运用这两种教学方法，在写作课堂上将过程教学法与结果教学法相结合，引导学生进行写前构思，反复计划并调整写作思路，积极帮助学生克服写作困难，写出有内容有思想的作文。
2.在写作教学过程中引入词汇教学
英语写作是检查学习者英语综合能力的有效方法，是学习者运用词汇、语法和逻辑思维等进行的二语输出。
由于中西方文化差异，英语词汇与汉语词汇有很大差别，学生受母语迁移影响，即使背了大量英语单词，也还是很难地道的表达自己想法，在习作中出现大量词语误用、中式英语和生造词的现象。
在写作教学中，教师首先要帮助学生认识到自己需要掌握哪些词汇，然后帮助其学习并提高对词汇的掌握质量。
写作课上的词汇教学不是单纯的让学生去背单词，而是要帮助其认识词汇的意义和感情色彩，掌握单词的搭配等，并养成学会运用新词汇的习惯。
只有当学生积累了一定量的词汇，并能自主运用时，才有可能写出地道的语句，进行有效表达。
3.改进测评方法
在写作教学中一直以来是由教师对学生进行终结性评估，即以考试成绩或作文成绩来判断学生。
教师是测评的执行者，学生较少参与到测评中，由此导致教师工作量超常而学生却收效甚微。
近年来，许多学者倡导在写作教学中引入形成性评估，在课堂教学中首
先明确学习目标并进行讲解，组织课堂活动验证学生的学习情况，然后根据课堂反馈，教师调整下一步教学策略。
形成性评估可以帮助学生及时纠正普遍性错误，帮助教师了解学生并调整教学策略。
在引入形成性评估的同时，在教学过程中引入同伴互评也是一个有效的评阅办法。
在教师设定写作目标与写作标准的前提下，让学生去相互评阅各自的作文，教师在这种评阅过程中起指导协助作用。
这样能让学生更好的理解写作目标和标准，也让学生成为同学之间相互学习的资源，同时也可大大减少教师的评阅工作量。
（三）激发学习兴趣，提高写作质量
写作课程的学习和其他课程一样，学生的学习兴趣与其学习成绩直接相关。
在写作课教学中不能因为要帮助学生纠正错误而一味批评指正，教师要注意保护学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生去阅读欣赏不同题材、不同体裁的名家优秀作品。
只有高质量的语言输入才能保证高质量的语言输出，写作质量的提高离不开阅读。
鼓励学生去阅读并仿写，有助于培养学生的思辨能力，增强其学习成就感，提升写作质量。
四、结语
英语写作是一门实践性很强的课程，要改变眼下的教学困境，提高教学效率，要求教师不断更新教学理念，注重思辨能力培养，师生共同努力，不断探索更佳的英语写作教学方法。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学教程[m].上海外语教育出版社，1997年.
[2]吴锦，张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[j].《外语教学与研究》，2000年第5期.
[3]教育部高等教育处司.大学英语课程教学要求，2007年10月.
[4]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养[j]，《外语教学与研究》，2011年7月第4期.
注：
本文为安徽三联学院院级科研基金项目“应用型本科院校英语专业写作教学模式的优化研究”的阶段性研究成果（编号：2012045）。
