专题六西方人文主义的起源与发展
四理性之光与浪漫之声
名师说课
本课课标
本课的课标要求是简述卢梭、康德等人的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
通过具体了解这一时期的思想家的人文主义主张并对此进行对比和分析，以此来培养学生的历史归纳能力和历史概括能力。
深入理解卢梭的“主权在民”的人文思想，同时一定要和前面所提到的卢梭的思想进行对比、分析，以找出其思想的发展进程，从而培养学生的历史思维的整合能力。
深入理解康德的自由与平等的人文主义主张，并思考其主张和前面所提到的思想家的主张有何不同和进步的地方，以培养学生的历史推理和演绎能力。
运用比较法、联想法等历史学习的方法理解和对比启蒙运动是如何发展人文主义的。
运用历史图表法将这一时期卢梭和康德的人文主义主张和第三节中提到的二人的思想主张做一比较、分析，从而掌握启蒙运动时期这二人的思想发展的过程。
通过了解卢梭、康德等人的观点，结合前面三节中的人文主义思想论述，使学生明白18世纪的时候，自然科学的发展使人文精神更具理性，从而培养学生崇尚科学的精神。
通过对卢梭、康德等人的思想的研究，结合前面三节内容，学生基本上可以理清人文精神的产生、发展、成熟的发展历程，思想家们的不屈不挠的斗争精神会影响学生，从而培养学生在困难面前的坚强毅力和拼搏精神。
教学建议
（1）了解主要概念：理性主义
（2）“康德道出启蒙的真谛”一目，主要阐述了启蒙的主旨在于主张人本身的彻底解放，在于追求人身的自由和思想言论的自由。
在讲述时，教师可以补充一些卢梭和康德的生平介绍和与他们思想主张有关的文字资料，增强学生对这两位哲人的了解及对其主张的理解。
最后通过对卢梭和康德两位哲人的介绍，揭示启蒙的真谛——运用自己的理智，能够自由地表达自己的思想和言论，并将其上升为衡量一个人、一个民族是否经过启蒙的一个重要标准的理论高度。
（3）关于“浪漫主义”，主要介绍了浪漫主义思想运动及其创始人卢梭的浪漫主义思想和主张，同时还着重阐述了浪漫主义的思想内涵和贡献，以及“浪漫主义”与理性的关系。
最后需要揭示浪漫主义是对启蒙运动中理性主义的补充，是思想启蒙的继续，是人文精神的发展。
（4）关于启蒙运动对人文主义的发展，要掌握启蒙运动对人文主义的发展的表现，以及启蒙运动的影响。
学情分析
本课涉及启蒙思想家的主张。
由于内、容比较枯燥，学生对此不感兴趣，在教学中如何调动学生学习的兴趣是对教师的考验。
课本的编排也有不合理的地方，把启蒙运动的内容分成两个课时，启蒙思想家的主张分散在两课内容中，并且据说这两课是由两位编者分别撰写的，这给教学带来了很大的不利影响。
根据课标、考试内容和学习要求，授课时抓住卢梭和康德的思想主张进行归纳整理，其他思想家的内容省略。
由于课标、考试内容和学习要求仅仅只是“简述”和“列举”，要求不高，所以教学时指导学生对课本的知识进行归纳整理，降低学生理解的难度。
总之，启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：培养人文意识，强化法制观念；关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
教学目标
知识与技能
了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
过程与方法
运用历史比较法把康德、卢梭的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同。
通过阅读启蒙运动时期的文学作品，了解18、19世纪欧洲的浪漫主义及其中所包含的人文精神，从而理解浪漫主义在欧洲的贡献和作用。
通过对启蒙运动时期思想的了解，学生应明白欧洲的第三次思想解放运动使得人文主义进一步获得发展，开辟了一个非宗教的理性时代，从而培养学生的民主、科学的态度。
通过本课的学习，学生应明确欧洲的启蒙运动不仅仅是思想解放运动，而且对当时欧洲的政治革命和美国的独立战争起了指导作用，从而培养学生的历史推演能力。
情感态度与价值观
伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。
这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动的反叛，因为正当理性高昂之时，它指出了人类理性的有限性。
通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不相和谐的音符。
重点与难点
重点
卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
难点
欧洲的启蒙运动的对人文精神的发展。
教学过程
课堂导入
1．文艺复兴（人性）——使人类从神权的束缚下解脱出来；
2．启蒙运动（理性）——使人类从封建王权中解放出来。
新课学习
思考：启蒙运动时期的人文主义同文艺复兴时期的人文主义有何区别？
（1）文艺复兴时期的人文主义，追求的是现世幸福，其矛头主要针对宗教的神权主义。
（2）启蒙运动时期的人文主义的主流是提出了以人的理性和社会必然由低级向高级发展为核心的资产阶级意识体系，追求的是人的全面自由与平等，其矛头指向整个封建专制制度及其宗教思想体系。
一、启蒙的真谛——理性与自由
（1）理性：指人通过思考，运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。
即科学的思维。
（2）自由：一是指超越或摆脱外在的束缚，即人身自由；二是指自我创造、自我决定，即思想自由。
（3）启蒙的真谛：能够自觉地运用自己的理智，自由地表达自己的思想和言论
1．启蒙运动最重大的价值和意义：对人本身的一种彻底解放。
2．代表人物：
（1）卢梭：提出人生而平等、社会契约、主权在民。
（2）康德：思想自由。
二、浪漫主义思潮中的人文精神——理性主义的补充
1．时间：18世纪中期--19世纪中叶。
2．创始人：卢梭。
他被称为浪漫主义之父。
3．广义的浪漫主义：是指一种倾向和态度：宣扬人的感情至上。
它本身的特点是非理性的、人文的、个性的、想象的和情感的。
注意：浪漫主义是对启蒙运动中理性主义的补充，是思想启蒙的继续，是人文精神的发展。
充满个性的浪漫主义是启蒙运动的产物。
浪漫主义是对高扬理性精神的启蒙运动的反叛，是对体现人文精神的启蒙运动的延伸和补充。
4．浪漫主义的影响：（具体见书本）
它的积极意义在于：它指出了人类理性的有限性，提示了科学对人类的生活
是一把“双刃剑”的道理。
（1）浪漫主义对西方人文精神的贡献和影响是：
①它极大丰富了人文精神的内涵，凸现了人的情感和个性；
②它把人从冷冰冰的理性原则的统治下解放出来，让人全新体会生命的价值和生活的意义；
③它拉近了人与自然的距离，密切了人与自然的关系，帮助我们重新确立了对自然的尊敬态度；
④它让人们善于发现发展中国家和所谓落后民族的长处，教导人们对不同文明胸怀一种宽容的心态。
（2）浪漫主义可能带来的消极影响是：
①个人主义的膨胀，为张扬个性而造成混乱和无序；
②对现代科技的排斥和拒绝，文学作品中的无病呻吟和生活中的情感泛滥等等。
三、启蒙运动对人文主义的发展
他们之间的承继关系是明显的。
知识延伸：启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义思想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？
启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文主义思想的发展做出了重要贡献。
启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴时期的人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
【合作探究】
如何理解启蒙运动时期的人文主义与文艺复兴时期相比有了更大的发展？
如何理解资产阶级对人文主义的发展历程？
（1）文艺复兴时期，资产阶级借古希腊罗马文化的复兴来提倡人性反对神牲。
打破了中世纪神学对人们思想和文学、艺术等创造的桎梏，掀起了一股思想解放大潮。
（2）宗教改革时期的人文主义主要是指反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性解放，使人们从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来，获得更多的个人自由。
（3）启蒙运动是文艺复兴人文精神的延续和弘扬。
具体表现在以下几个方面：
①从批判对象看，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”。
②从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学、经济、科学、史学、文学、美学等精神文明领域的各个方面。
③从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断。
④从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，把理性作为判断是非的唯一标准，他们高举民主科学的大旗，为了解放全人类宣传理性真理。
板书设计
一、启蒙的真谛——理性与自由
1．康德：思想自由
2．卢梭：提出人生而平等、社会契约、主权在民二、浪漫主义思潮中的人文精神
1．时间：18世纪中期～19世纪中叶
2．创始人：卢梭。
他被称为浪漫主义之父
3．广义的浪漫主义
4．浪漫主义的影响
三、启蒙运动对人文主义的发展。
