简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系

1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。

2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。

4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。

5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。

6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。

7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。

10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。

11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。

14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。

1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。

16.《基础汉语》受_直接法______影响。

17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。

四川外语学院中文系“对外汉语教学概论”练习集二总论填空：1对外汉语教学的教学规律是由_________、___________、_________等共同决定的。

2社会语言学家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。

3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。

4社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。

5对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。

6对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、___________、___________、__________。

7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教学。

8语言交际能力是言语技能和___________构成的。

9记忆分为___________和___________两种。

10对外汉语的学科理论主要包括教学理论和___________两部分。

选择：1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》B．《基础汉语》C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》2世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。

A．《汉语学习》B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊F．双月刊G．季刊H．双季刊3对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。

A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。

A、《初级汉语课本》B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》D、《实用汉语课本》5国内少数民族的汉语教学属于( )A、母语教学B、外语教学C、第二语言教学D、对外汉语教学6《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是( )A、王还B、邓懿C、吕叔湘D、周祖谟7最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是( )A、《基础汉语》B、《汉语教科书》C、《实用汉语课本》D、《初级汉语课本》8非言语交际主要表现为（）A面部表情B服装打扮C体式语D手势9按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语术语解释：母语外语第一语言第二语言（2003）第二语言教学与对外汉语教学言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。

论述语言能力和言语交际能力的内涵
及相互关系
语言能力和言语交际能力是两个密切相关但又不同的概念。

语言能力是指个体掌握语言知识和规则的能力，包括语音、词汇、语法、语义等方面。

它是一种内在的心理能力，是学习和使用语言的基础。

言语交际能力则是指个体在实际交际环境中运用语言进行有效沟通的能力，包括听、说、读、写等方面。

它不仅涉及语言知识和规则的运用，还包括社交、文化、情感等方面的因素。

语言能力和言语交际能力是相互依存、相互促进的关系。

语言能力是言语交际能力的基础，没有扎实的语言知识和规则，就难以进行有效的言语交际。

言语交际能力则是语言能力的具体体现和运用，只有在实际交际环境中不断练习和运用，才能真正提高语言能力。

同时，言语交际能力也反过来影响语言能力的发展。

通过实际的言语交际经验，个体可以更好地理解和运用语言知识和规则，进一步提高语言能力。

总之，语言能力和言语交际能力是不可分割的整体，它们相互依存、相互促进。

在语言学习和教学中，应该注重培养学生的语言能力和言语交际能力，以提高他们的语言综合素质。

言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。

言语技能受语言规场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

显的特征的影响，知觉往往比较集中。

场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。

进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。

成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。

成绩测试用以检查测试对对象紧密相关。

水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。

水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。

一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。

它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。

它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。

对第二语言习得起用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。

第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。

到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。

但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。

对第二语言习得起积极第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。

对第二语言习得起积极研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。

这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。

历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。

10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。

11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。

12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。

14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。

15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。

16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。

2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。

2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。

3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。

4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。

5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。

6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。

7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。

浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。

关键词：语言教学；知识；技能；交际能力【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0277-01第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。

第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。

语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。

语言要素和语用规则可以统称为语言知识。

语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。

一语言知识的构成因素广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。

第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。

“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。

1.语言要素。

语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。

索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。

“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。

由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。

这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。

在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。

吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。

在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。

我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。

第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。

这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。

它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。

要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种教学方案。

上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。

教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。

也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。

人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得的教学效果。

这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种方案。

这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。

要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。

这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。

第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。

IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说，就是培养汉语交际能力。

①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。

Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。

Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。

尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。

First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。

b. 1964年，改名为北京语言学院。

c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。

d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。

e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。

f. 1966年，文革，教学停顿。

1971年，北语被撤消。

③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。