“词块听写”在课堂教学中的运用

有效利用词块教学，提高学生听说读写【内容摘要】本文以词块理论为基础, 根据词块种类，结合笔者在新目标阅读教学中的词块教学策略，阐述了如何帮助学生找出词块、操练词块、积累词块及运用词块，通过借助这四步骤来增强学生的词块意识，培养学生的自主学习能力，提高学生的听说读写综合语言运用能力，最终为学生的终身英语学习打下坚实的基础。

【关键词】词块理论词块教学【目前现状】笔者在自己的英语课堂或是在其他英语教师的课堂中，总会注意到这样的一个现象：教师都非常注重讲解单词词义和用法，而往往会忽视词块方面的教学。

长此以往，学生只会机械地记忆单词，导致学生单词遗忘速度快，识记频率低，解题正确率不高，词汇量无法像滚雪球一样越滚越大，学习效率极其低下。

经笔者观察总结，学生往往在这几个方面面临着难题：1、词汇操练或组句成文时无法立刻有效搜索到所需词汇2、词汇使用不恰当3、词汇使用不得体4、词汇使用不符合语言习惯。

为摆脱这一困境，笔者依据词块理论，结合新目标初中英语阅读课文材料，就如何利用词块教学帮助学生提高学习效率，扩充词汇量进行了探讨与反思。

希望能提高学生的综合语言运用能力，为学生终身学习英语打下坚实的基础。

一、词块理论许多语言学家及英语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要（Becker,1975;Pawley&Syder,1983;Nattinger&DeCarrico,1992;Willis,1996;L ewis,1996 etc.）。

词块（lexical Chunks ）也称“语言块”或“语块”，一般指出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，其结构固定，可以做公式化的反复操练（李红叶，2004）。

Michael Lewis, (1997)在《Implementing the Lexical Approach》一书中指出英语有四种词块：（1）词、短语（Poly words）。

如by the way, for good 等。

词块教学法在初中英语教学中的应用
根据初中课堂教学实际，基于词块理论的词汇教学模式可以分为提炼词块—感知词块—操练词块—拓展运用四个阶段。

1.提炼词块：教师可以将本节课需要掌握的词汇列举出来，让学
生自主选择并进行搭配，找到单词之间的联系和规律，形成初步的词块。

2.感知词块：教师可以通过图片、视频、音频等方式引导学生感
知新词汇的发音和语义，帮助学生建立直观的印象。

3.操练词块：教师可以设计多种练习方式，如填空、翻译、造句
等，让学生通过实际运用来巩固词块。

4.拓展运用：教师可以引导学生将所学词块应用到实际情境中，
如对话、短文等，让学生在实践中掌握词块的用法和意义。

词块在写作教学中的应用
写作作为一门语言学习的重要组成部分，对于学习者来说，如何对文章结构、文章表达方式进行控制，以及如何有效地扩展学生的想象力来组织文章内容，都是掌握写作技能所必须考虑到的重要因素。

为此，本文将着重探讨词块在写作教学中的应用。

首先，词块的应用可以帮助学生改善写作技能，提高写作效率。

词块包括关键词、定义、解释和描述等。

基于此，使用正确的词汇可以有效地传达作者意图，清晰地表达文章观点与说明，让文章变得更加简洁而易懂。

而且，词块的使用可以有效地扩展学生的写作技能，让学生学会运用正确的词汇来更好地表达思想，更快更有效地完成写作任务。

其次，词块的应用可以帮助学生提升文章内容。

写作不仅仅是串联一些单词或语法，而是在表达中体现出思想和情感。

使用正确的词块可以有效地增强文章内容，使其充满活力，让文章内容更加生动有趣。

而且，词块可以帮助学生充分阐述自己的思想，让文章变得更有表达力。

最后，词块的应用可以让文章变得更有创新意义。

使用正确的词汇可以有效地增强作者的文章独特性，让文章从众多文章中脱颖而出，从而为文章赋予独特的意义，使之变得更有创新性。

综上所述，掌握写作技能是获得语言成果的重要环节。

本文探讨了词块在写作教学中的重要作用，可以改善学生的写作技能，提高写作效率和文章内容，赋予文章更具创新性的意义。

期望能够给学生提
供有效的写作指导，在文章组织、表达和写作上取得更好的成绩。

利用词块听写,提升词汇教学在英语词汇教学中,听写在很长时间以来都被应用于语言教学和语言测试中。

但是实际上学生并不喜欢听写。

随着研究的深入,词块学习逐渐崭露头角,它的作用和地位也渐渐被发掘出来。

相对于仅仅记忆单词,通过记忆词块能得到更好地学习结果。

一、词块的定义词块在语法和词汇方面分别有不同的定义和功能(陈小曼, 2012)。

迈克尔路易斯的(1993)词块理论认为语言不是不但由词汇和语法构成的,而且也包含词块(1exical chunks). 人们在运用语言表达信息的时候,用的不是临时构造出来的新词句,而且也用到了原先就储存在头脑中的词块。

词块能加快语言在头脑中的处理速度。

由此可见,它对于语言习得和语言输出都是具有重大意义的。

So it is of great significance for both language acquisition and language output. Wilkins (1999)指出:“如果语言没有声音和语法,人们将不能表达很多东西,但是如果有词语,人们将无法表达任何东西。

”学生掌握的词语的数量和质量对学生英语的听说读写都有直接的影响。

Nattinger J&Decarrico J (1992)认为语言学习的过程就是对词块学习和处理的过程,词块的运用大体上能反映一个人的语言能力和语用能力。

argues that the process of language learning is the process of understanding and applicationof lexical chunks, the use of chunks largely reflects a person's language ability and pragmatic competence. 听写作为一种学习技巧和语言输出的方式,整合了整个语用过程,“覆盖了很多种语言技巧,反映了语言作为交流和阐述事情内容的功能” (Harris, 1983). Rivers (1999) ?J为听写是教师对学生听说读写能力的一种训练。

词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法是一种以词块为基本单位进行词汇教学的方法。

在英语词汇教学中，词块教学法的运用可使学生更快速地掌握和运用词汇。

1. 强调语境
词块教学法注重词语在语境中的意义和用法，学生在学习词块时需要了解其背后的语境。

教师可以通过实例让学生理解词块的含义和用法，让学生在语境中感受和积累词汇。

2. 重视反复记忆
词块教学法强调反复记忆，让学生通过重复使用词块来加深记忆和理解。

教师可以引导学生在不同的语境中不断使用词块，比如引导学生使用词块来描述情境，来写文章等，增强学生对词块的学习效果。

3. 提高学生的语言自信
词块教学法的实质是让学生学习和掌握一些固定和常用的语言表达方式，这样可以帮助学生更自然地运用语言，从而增强学生的语言自信。

在词块教学的过程中，教师可以通过唱歌、做游戏等方式，激发学生对学习的兴趣和积极性。

4. 教学形式多样
词块教学法可以采用多种教学形式，如听力、口语、阅读、写作等，形式多样有利于学生从多个方面掌握词块内容。

同时，也有助于学生的语言素养和技能整体提升。

总之，词块教学法能够帮助学生更好地掌握和运用词汇，加强词汇积累、增强语言运用能力和语言自信心。

利用词块听写 , 提高词汇教课在英语词汇教课中 , 听写在很长时间以来都被应用于语言教课和语言测试中。

可是实质上学生其实不喜爱听写。

跟着研究的深入 , 词块学习逐渐锋芒毕露 , 它的作用和地位也逐渐被挖掘出来。

相对于只是记忆单词 , 经过记忆词块能获得更好地学习结果。

一、词块的定义词块在语法和词汇方面分别有不一样的定义和功能 ( 陈小曼 ,2012) 。

迈克尔路易斯的 (1993) 词块理论以为语言不是不只由词汇和语法组成的 , 并且也包括词块 (1exical chunks). 人们在运用语言表达信息的时候 , 用的不是暂时结构出来的新词句 , 并且也用到了原来就储藏在脑筋中的词块。

词块能加速语言在脑筋中的办理速度。

因而可知 , 它对于语言习得和语言输出都是拥有重要意义的。

significance for both language acquisitionWilkins (1999) 指出 : “假如语言没有声音和语法多东西 , 可是假如有词语 , 人们将没法表达任何东西。

”学生掌握的词语的数目和质量对学生英语的听闻读写都有直接的影响。

NattingerJ&Decarrico J (1992) 以为语言学习的过程就是对词块学习和办理的过程 , 词块的运用大概上能反应一个人的语言能力和语用能力。

argues that the process of language learning is the process ofunderstanding and applicationof lexical chunks, the use ofchunks largely reflects a person's language ability andpragmatic competence. 听写作为一种学习技巧和语言输出的方式 ,整合了整个语用过程 , “覆盖了好多种语言技巧 , 反应了语言作为沟通和论述事情内容的功能” (Harris, 1983). Rivers (1999) ?J为听 and language output. , 人们将不可以表达很 So it is of great写是教师对学生听闻读写能力的一种训练。

概述词块教学法在英语教学中的广泛应用前言在英语教学中，尤其是在初中和高中阶段，词汇学习是一个非常重要的环节。

而在词汇学习中，词块教学法已经成为了一种广泛应用的教学方法。

本文将主要从以下几个方面对词块教学法在英语教学中的应用进行概述。

词块教学法的概念词块指的是两个或以上的单词能够一起使用且构成独立的语言单位的词语。

而词块教学法便是一种教学方法，通过教授常用的词块，让学生在学习中逐渐掌握正确的语言习惯。

与传统的以单词为基础的教学方法相比，词块教学法的优势在于，它更注重语境和实用性。

因为在口语、写作中，我们往往需要掌握一些固定的词组，而不是独立的单词。

故词块教学法在语言交际中有很好的应用效果。

词块教学法在英语教学中的具体应用提高语言实用性词块教学法能够有效提高学生在语言实用性方面的能力。

在英语口语、听力、阅读、写作等多个方面，都有广泛应用。

以听力为例，当学生面对外籍人士或海外留学时，他们会遇到一系列常用的固定语言习惯。

如“How are you?”“What’s up?”等，这些都是常用的英语词块。

如果学生没有掌握好这些常用语汇，会感到非常困难。

而通过词块教学法，学生能够逐渐熟悉固定的语言行为，并更好地融入英语学习环境中。

提高英语语言水平在英语写作中，词块教学法也起到了重要的作用。

学生通过学习一些高频率的词块，可以让他们在写作方面更加得心应手。

以初中英语作文为例，学生通常需要熟悉常见的主题词汇，如“traffic”, “smoking”, “music” 等。

而这些主题词汇又包含了一些常用的词块，如“traffic congestion”, “no-smoking area”, “pop songs” 等。

在写作中，学生运用这些词块便能够有效地丰富文章的语言表达，提高文章的质量和水平。

提高英语学习兴趣在英语教学中，还有一个非常重要的因素就是学生的兴趣。

而词块教学法不仅能提高学生的语言水平，同时还能提高学生的兴趣。

浅析词块教学法在高中英语教学中的应用一、词块教学法概述词块是语言中的最小语言单位，其特点是具有一定的固定性，即一组词语在一起能够构成一个整体，具有特定的语义和语用功能。

而词块教学法则是以词块为基本教学单位进行教学的一种方法。

通过识别、掌握和运用词块，学生能够更加自然地运用地道的语言，并且能够更有效地表达自己的意思。

词块教学法主要包括词块的收集、整理和归纳，以及词块的教学和训练两个方面。

在教学过程中，教师要鼓励学生多积累和运用词块，通过大量的练习和实践，提高学生的语言能力和语感。

二、词块教学法在高中英语教学中的应用1. 词块教学法有利于提高学生的语言运用能力在高中英语教学中，学生已经具备了一定的英语基础，但他们往往在语言运用方面存在较大的困难。

通过词块教学法，教师可以引导学生收集和运用各种各样的词块，让他们通过大量的实践练习，逐渐形成正确的语言表达习惯。

这种方法不仅可以帮助学生更快地提高他们的语言表达能力，还可以帮助他们更好地适应英语的真实语境，从而更加流利地表达自己的意思。

2. 词块教学法有利于提高学生的语言理解能力在学习英语过程中，学生往往会遇到大量的短语和习惯用语，这些短语和习惯用语常常具有一定的固定性，需要通过大量的阅读和听力练习才能够掌握。

而词块教学法正是可以帮助学生更好地理解和掌握这些固定搭配的方法。

通过教师引导和激励，学生可以逐步积累各类词块，并通过实际应用，提高他们的语言理解和运用能力。

三、词块教学法在高中英语教学中的实际操作1. 优化教学内容和教学方法在词块教学法中，教师需要选择合适的教材和教学内容，鼓励学生积极参与和运用。

教师还需要灵活运用各种教学方法，包括游戏、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 注重实际应用和实践练习词块教学法强调学习者在实际语言环境中的应用和练习，因此在教学过程中，教师需要引导学生多进行口语、听力和阅读的练习，提高他们的实际语言运用能力。

3. 多角度评价学生的语言能力在教学过程中，教师需要多角度评价学生的语言能力，包括词汇运用、句子构成和语篇表达等方面，通过多种方式，全面了解学生的语言水平和问题所在，并及时调整教学方法和内容。

初中英语教学中的词块教学法初探本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。

一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。

那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。

在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。

我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。

当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。

词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。

同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。

学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。

然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。

因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。

认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。

可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。

词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。

在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。

单词听写在英语课堂上的妙用新学期伊始，学校通知我要接手两个英语基础较弱的班级。

对于我来说这既是一种信任，更是一份责任。

所以无论从哪个方面讲，我都只能胜利不能失败。

在上课之前，我找到了班主任和班里一部分同学了解了情况。

知道了自己所面临的不是一般的难题。

因为长期的英语成绩不理想，这两个班的学生对英语已经基本上丧失信心了。

该如何下手呢？又从何下手呢？怎么才能做到既学习巩固过去的旧知识，又能完成教学任务教授完新的知识呢？苦苦思索了很久的我想到了一个我们英语老师最常用也是最好用的教学方法——单词听写。

在听写中检查复习旧的知识，在听写中拓展新的知识。

所以在上课的第一天我就强调以后的每一节英语课的前十分钟都会有一个小的听写。

内容是由三部分组成：（1）单词（在写出单词的同时，必须要至少写出一个词性以及词义），（2）短语，（3）重点句型或翻译造句。

并且每次只听写四个同学，每一组听写只有七个单词，短语或句型。

此令一出是立刻引起一片哗然。

许多学生问为什么写单词还要写词性词义啊？我解释道：“在实际的英语学习应用中，只知道单词的写法是毫无意义的。

只有知道单词的意思才能做到使用单词的第一步，再有知道了词性才能知道单词在句子中的位置，才真正做到会用。

所以就必须的按我说的做。

大家有什么想法请保留，有意见和建议，想讨价还价，我只能虚心听取坚决不改。

”我口头上非常强硬，因为据我的经验，越是基础薄弱的班级，往往越是喜欢讨价还价，对老师布置的任务打折扣，或是阳奉阴违，更是会察言观色。

还有的同学问为什么一直听写七个呢？以前的英语老师都会听写十个或者更多。

我说：“因为根据人类的记忆规律，人是按照组块来记忆的，那么人一次能记清多少组快的信息呢，那就是七个。

所以不光我听写以七个为单位，你记忆单词也应该以七个为单位。

”听写从第二天开始，为了让学生有个适应的过程，我在上一节课就强调了听写范围，并且讲明了最近的听写都是听写上一节课的内容。

因为我不是为了检查而检查，是为了督促学习而检查。