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国外工业工程培养方案一、引言工业工程是一门综合性强、涉及范围广的工程学科，在国民经济发展和现代产业制造中起着重要的作用。
随着全球化的发展和经济的快速增长，工业工程领域对于专业人才的需求也在不断增加。
因此，如何培养符合国际标准的工业工程专业人才成为了各高校和教育部门面临的一个重要问题。
为了满足国外工业工程人才培养的需求，制定一套科学合理的培养方案显得尤为重要。
二、国外工业工程专业培养方案的需求目前，随着全球制造业的发展和技术的不断进步，国外对工业工程专业人才的需求量不断增加。
这些需求主要体现在以下几个方面：1. 全球制造业竞争日趋激烈，对于提高生产效率、降低生产成本的需求日益迫切；2. 大规模的跨国合作和全球化一体化趋势加快，需要有多语言和跨文化交流能力的人才；3. 先进的制造技术和工程管理知识日益深入人心，对工业工程专业的人才需求呈现出多样化的特点。
因此，为了满足当今社会对工业工程专业人才的需求，制定一套适应国外产业发展需要的工业工程专业培养方案显得非常必要。
三、国外工业工程专业培养方案的内容1. 专业知识与技能的培养（1）学生在学习工业工程专业时，需要掌握工程数学、概率统计、运筹学、计算机与信息技术、机械学、电子产品设计等基本理论与技术知识；（2）培养学生的实际操作能力，包括机械设计、生产管理、质量控制、供应链管理、工业自动化等方面的实际操作技能；（3）加强学生的专业实习与实践能力，培养学生在实际工程项目中的解决问题的能力。
2. 外语能力和跨文化交流能力的培养（1）培养学生具备良好的英语听、说、读、写能力，能够较好地理解和运用工业工程领域的专业知识和技术；（2）提升学生的跨文化交流能力，培养学生具备良好的多语言交流能力，适应国际环境中的跨文化交流需求。
3. 社会实践和创新能力的培养（1）鼓励学生主动参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和团队合作意识；（2）培育学生的创新精神和实践能力，引导学生参与工程创新实践和项目管理，培养学生解决复杂问题的能力。
工业工程专业人才培养目标和模式的研究作者：陈保国来源：《陕西教育·高教版》2013年第09期【摘要】工业工程是一门技术与管理相结合的交叉学科。
文章介绍了工业工程学科的发展及其特性，分析了工业工程专业教育发展现状和存在问题，提出了工业工程专业应用型人才培养目标，建立了应用型人才培养模式。
【关键词】工业工程用型人才培养工业工程起源于20世纪初的美国，到现在已有100多年历史。
20世纪60年代传入中国台湾地区并取得了显著成果。
20世纪80年代，随着外资、台资等企业的进入，工业工程专业在我国大陆得到了一定范围的推广，经过近30年发展，取得了一定成效。
从学术界看，国内已有超过百所大专院校设立了工业工程专业；从企业发展进程来看，工业工程的应用取得了可喜的效果。
工业工程及其学科特点1.工业工程概述工业工程（ Industrial Engineering，简称工业工程）是通过对人员、材料、机器设备组成的系统设计和改进，从而提高生产率并降低成本的技术。
工业工程专业对提高生产制造业和服务行业的管理水平和效率，提高核心竞争力，降低资源成本，促进国民经济的持续、高效发展，均具有很大的经济意义和现实意义。
2.工业工程学科的特点（1）系统优化。
工业工程是综合的系统优化技术，它所包含的对象应视为一个完整系统，必须用系统的观点对待人力、财力、资源和知识等生产要素的相互作用与内在联系。
（2）交叉性强。
工业工程是一门工程技术与经济管理相结合的交叉学科，它不仅应用数学等自然科学与工程分析技术，而且要应用社会科学、信息技术和经济管理知识，具有很强的综合性特征。
（3）追求卓越。
本学科倡导经济（管理）与工程（技术）的统一、效益与效率的平衡，企业盈利价值是检验应用成效的唯一标准。
（4）鲜明的时代特征。
各种先进制造系统和模式，如准时制（JIT）、精益生产（LP）、企业资源计划（ERP）等是工业工程在新的全球技术经济背景下发展的新产物。
收稿日期:1999201207作者简介:张树武(1941-),男,高级工程师;主要研究方向:工业工程,系统分析,R &D 管理,金属压力加工.谈我国工业工程人才培养和学科建设问题张树武(中国国际工程咨询公司国际部,北京 100044)摘要:根据作者从事工业工程(IE )研究和应用,参与IE 学术活动及IE 专业继续教育和全国高教自学考试方案设计研究与教学实践,就进一步加强我国IE 人才培养和学科建设问题发表某些见解。
关键词:工业工程;人才培养;学科建设中图分类号:C961 文献标识码:B 文章编号:100727375(1999)0120062204On Personnel T raining and Discipline Establishmentof Industrial Engineering in ChinaZHAN G Shu 2wu(China International Engineering Construction Corporation ,Beijing 100044,China )Abstract :Based on the author ′s experiences from engaged in Industrial Engineering (IE )research and application ,IE academic activities ,and studies on the continuing education program and self -study ex 2amination of higher education program for industrial engineering in China ,this paper states his views about the issues concerning strengthening China ′s industrial engineering personnel training and disci 2pline establishment.K ey w ords :Industrial Engineering ;personnel training ;discipline establishment 机械工程师进修学院工业工程(IE )专业千余名学员通过了全国高等教育自学考试,取得大学本科学历,成为首批以这种方式培养的IE 专业人才,这是非常值得庆贺的一件事。
2011年第6期人才培养65人才培养模式，是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
目前国际上运用的比较广泛的主要有以德国为代表的“双元制”模式、以美国为代表的“CBE ”模式、以英国为代表的“BTEC ”模式、以澳大利亚为代表的“TAFE ”模式和以新加坡为代表的“教学工厂”模式等，本文主要就前三种模式进行探讨：（1）以德国为代表的“双元制”模式。
是一种学校与企业分工合作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业技术教育模式。
（2）以美国为代表的“CBE ”模式。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标（或岗位职责）。
通过有企业代表性的专业组织课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），并以这些能力为目标设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
（3）以英国为代表的“BTEC ”模式。
这种模式强调以学生为中心，把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标，强调培训学生的实践能力，如，安排任务与解决问题的能力，数字运用能力，科技运用能力，设计与创新能力。
一、国内外工学结合人才培养模式的共同点（一）产生的根本原因相同各种合作教育产生的根本原因在于工业的迅速发展及其对新兴专业工人的需求。
无论德国、美国还是英国，随着工业化进程的加深，职业教育水平也随之发展，校企合作的范围和内容都迅速的扩大，几乎包含了工业、商业和农业等所有方面。
世界产学合作教育协会秘书长彼得·J ·弗兰克对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括：这是一种应用型学习，这种应用型学习由学校和企业共同指导完成；制定一个合作教育计划，结合工作场所的学习；使之成为一种更完整的教育；通过合作教育计划，建立起大学与社会更密切的联系，学生除了课堂学习之外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生在市场上更有竞争力。
（二）强调实践“双元制”十分重视学生实践培训，理论教育也十分注重实用性，理论和实践之比约为3:7或2:8；CBE 模式的教学活动基本上都是在实习工场里完成的；BETC 模式具有完善的学习场所，技能熟练的培训师，适应技能需要的先进设备和场所。
中美高校工程专业学生教学模式异同分析通过分析比较中美高校工程专业学生教学模式中教学目标、课程设置、教学方式、评价机制、实践活动和创新性培养等方面的异同，借鉴美国高校的人才培养优点来提出我国提高工程人才培养质量的相应改进策略。
标签：工程专业;中美高校;教学模式一、引言随着全球一体化进程的不断加快，国家之间的联系日益紧密，作为各国高等教育重要组成部分的工程教育，在教育领域的国际交流和竞争中扮演重要角色。
很多美国高校越来越重视加强工科学生的工程实践意识、专业技能训练以及创新实践能力[1]。
1989年，英美加等国联合签订了《华盛顿协议》认证工程教育专业学历，随后越来越多的国家加入这国际工程教育互认协议。
美国工程教育与工程教育认证统一标准和导向紧密相关，旨在培养优秀工程师。
在此背景下，我国工程教育也开始大力推行工程认证计划，企同国际接轨。
然而实际现状是，虽然各种企业急需大量优秀工程师，但是我国的工程技术毕业生却普遍存在就业相关度不高或用人单位满意度不高等问题，本文以美国南阿拉巴马州大学工程学院电子与计算机系和福建船政交通学院信息工程系为中美地方高校代表，从人才培养教学目标、课程设置、教学方式、评价机制、校园活动五个方面分析了中美高校工程专业学生教学模式上的差异，借鉴美国高校工程教育立意高、口径宽、多元化、注重工程实践能力和人文素质培养等人才培养优点，提出我国提高工程人才培养质量的相应改进策略。
二、教学目标异同分析美国这边学校工程专业教学目标在其学院网页上都有明确公示。
USA大学ECE工程专业的学生培养目标规定，在学生毕业后，该专业的毕业生能够完成以下工作：（1）课程教育目标（PEO）：通过增加责任感，领导才能和指導来实现职业发展;多学科团队中有效发挥作用，并在全球，社会和环境环境中单独发挥作用，以开发和应用工程解决方案;作为行业的成员和领导者，进行有效的沟通并熟练地管理资源;通过不断学习，例如高级学位，专业注册，通过道德标准和专业精神的领导才能来提高专业能力。
工业工程人才培养探索随着经济全球化和信息化的发展，工业工程领域越来越受到人们的重视。
在人才培养方面，工业工程专业的教育和培养模式也在不断探索和改进。
本文将从多个角度探讨工业工程人才培养的相关问题。
一、课程设置工业工程是一门应用学科，与制造、生产等实践关系密切。
因此，工业工程专业的课程设置应充分考虑实践和应用需求。
课程设置应该重视对知识、技能和实践的深度和广度要求，尽量贴合企业的发展需求。
在专业核心课程的基础上，应注重实践性、应用性和综合性的课程设置，以培养具有领导力、团队精神、创新意识和系统分析能力的工业工程人才。
二、课程特色工业工程学科具有较强的交叉性，需要学生具有跨越不同领域的能力，并在应用实践中突出其特色。
在课程设置方面，应注重工业工程的独特性和特色，加强理论和实践的结合，开设专业实践课程，与企业合作开展实践教学活动，提高学生的实际操作技能，提高工业工程人才的竞争力。
三、实践教学实践教学是工业工程专业培养的重要环节。
应该从培养目标、实践教学内容、实践教学环节和实践教学方法等多个方面统筹安排。
实践教学应注重学生能力的全面培养，提高其创新思维和应用能力，加强应用技术和实践技能的培养，提高学生的实际操作能力，为学生就业奠定基础。
四、社会实践工业工程专业的人才应该具有强烈的社会责任感和使命感，在学习过程中积极参与社会实践活动，通过参加社会实践，建立与企业的联系，增加实际工程应用能力，增强团队合作和组织管理能力。
同时，还建立了良好的社会关系，提高了就业竞争力。
五、创新教学工业工程专业是一门创新性强的应用型教育，教育的创新模式应该与时俱进，加强创新教学的实践和理论的探索，设计有效的教学模式和方法，利用互联网、大数据等新技术手段，打造一流的国际化人才培养模式，为学生提供良好的学习和研究环境。
六、师资队伍工业工程专业是一门具有广阔应用前景的学科，需要有高水平的师资队伍来支撑人才培养工作。
师资队伍应该具有严谨的学术素养和深厚的实践经验，优化师资队伍结构，建立一支高水平的教学科研团队，加强国际化交流和合作，招聘和培养优秀的青年人才，提高师资队伍整体水平。
收稿日期:2011-02-07作者简介:胡罗克(1989-),男,浙江工业大学工业工程专业2007级本科生;杨其华(1962-),男,中国计量学院质量与工程学院院长,教授;陈勇(1973-),男,浙江工业大学工业工程研究所副所长,教授。
基金项目:浙江省新世纪高等教育教学改革项目“依托企业的工管结合类专业大学生工程实践能力培养体系构建与实践”(ZC 09039)国内外工业工程人才培养和课程设置比较研究胡罗克1,杨其华2,陈 勇1(1.浙江工业大学工业工程研究所,浙江杭州 310032;2.中国计量学院质量与安全工程学院,浙江杭州 310018)摘要:通过查阅国外高校工业工程专业的相关网站和文献资料,客观地展示国外优秀院校在工业工程人才培养和课程设置方面的情况;同时介绍了国内院校工业工程的教育概况。
然后将两者进行比较分析,从而找出国内院校与国外优秀院校在工业工程人才培养与课程设置上的差异。
最后,提出国内院校在工业工程人才培养中的不足和需要改进的地方,并根据我国教育的特点给出一些较为可行的建议和方法,从而对我国工业工程教育体系的完善有所启示。
关键词:国内外;工业工程专业;比较分析中图分类号:G 649;G 521 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2011)03-0102-05 工业工程(industr ial engineering ,简称IE)是提高企业效益的管理技术,是工业化生产的产物,工业工程对国民经济有着较为重要的影响,它的工程特点明显,是高度交叉的学科。
在西方国家工业工程已有百年的历史,起源于20世纪初的美国,在之后一段时间里,在一些发达国家,比如德国和日本,也得到了不同程度的应用和发展。
IE 在各国的名称也有所不同,加拿大称为工业工程,英国称为生产工程,日本称为生产技术[1]。
宾夕法尼亚州立大学于1908年首次开设IE 课程,目前美国已有200多所大学设有了工业工程专业。
与发达国家相比,我国工业工程起步要晚的多,在20世纪80年代,我国工业部门才对工业工程有所认识,之后,工业工程人才培养逐步得到重视并且日益正规化。
在1993年秋,西安交通大学,天津大学,重庆大学首次招收工业工程本科生,并于1994年开始提供工业工程研究生教育,目前已有170余所院校开办了工业工程专业。
尽管如此,我国的IE 教育还处于成长阶段,与西方发达国家IE 人才培养模式相比,还存在一定的差距,主要体现在课程设置和教学实践环节。
本文主要通过对国内外院校IE 人才培养模式的特点进行归纳总结,比较分析两者之间的差异,从而找出我国IE 教育所存在的不足,进而为我国IE 人才培养体系的完善提供一些思路和方法。
一、国外工业工程人才培养和课程体系设置1.美国大学IE 教育概况工业工程是美国工程学院七大学科之一(机械工程、电子工程、土木工程、化工工程、计算机、工业工程、航空工程),几乎每所大学都有工业工程系。
在美国,工业工程学科的核心基础理论是运筹学研究和人因工程理论,推崇定量的系统方法,它的研究的目标不在于单元问题,而在于系统效率。
因此对学习者的数学基础要求比较高,如UC -Ber kley 、佐治亚理工学院都强调工业工程问题的定量化研究。
美国院校工业工程专业的实验室规模并不大,通常有人机工程、制造系统和计算机模拟实验室,但它的特点是以企业为研究对象,选择课题和组织学生做实践课题都是以企业为基地。
在本科阶段,大部分学校的四年总学分在120～130学分之间,其中工业工程的核心课程约35学分和选修课约16学分,非工业工程的技术和工程选修课约10个学分,计算机和管理类选修课约10个学分。
总的来说,美国院校IE 课程设置的主要特点:较强的数学基础和具有一定的工程背景;较多的计算机和管理课程;专业课程非常强调实践和案例教学。
以佐治亚理工学院IE 专业人才培养和课程设—102— 2011年5月 第29卷 第3期 煤炭高等教育 M EIT A N HIG HER EDU CA T IO N M ay,2011 V o l.29 No.3置为例。
佐治亚理工学院(Georg ia Institute o f Technolo gy,简称Georg ia Tech)的工程学院是全美最优秀的工程学院之一,自1991至今,Georg ia Tech的工业工程专业在美国大学的学科排名中一直居于首位。
在Geo rgia Tech的工业与系统工程学院(ISy E),学生在本科阶段有六个研究方向可以选择,分别为:制造系统、供应链物流、经济决策分析、作业研究与分析、质量工程和工业工程。
佐治亚理工学院的工业与系统学院对对本科阶段IE学生的培养目标主要有:能够把数学、科学和工程知识应用到工业工程领域;能够收集和分析合适的数据;能够应用IE方法设计受约束的系统;能够有效率地展示问题的解决途径;能够用工业工程方法不同程度地影响各类环境;能够快速地融入到一个组织当中去;等等。
佐治亚理工学院ISy E的选课非常自由,课程涉及的范围很广,学生完全可以根据自己的兴趣和特长选到自己喜欢的课程,并且可在6个专业方向中选择一个修读,不同专业方向学生的培养计划和先读课程路径图会有所差别[2]。
无论选择哪个方向,本科阶段需要完成的学分总数都为128学分。
本科生在前两个学年所修的课程基本上是一样的,分别为科学、数学、心理学、物理学、经济学、计算机等综合素质类课程和ISy E专业基础类课程。
在第三和第四学年,不同专业方向的学生需修读的专业相关课程会有所不同。
2.日本IE教育概况日本最初将工业工程翻译为“生产技术”、“生产工学”和“经营生产”,随着日本产业经济国际化,现直接称之为“IE”。
现在日本大学包含工业工程内容的大学有近百所,比如早稻田大学,东京工业大学这些日本一流学府都有工业工程系。
日本院校大都将工业工程专业设置在工学部,所培养的IE 人才主要从事企业生产经营和管理工作。
日本工程教育倡导“将现实的多种技术对象从科学层面整理,并深入开发技术体系的相关技术”理念。
日本大学也实行学分制,对于四年制本科的学生,至少修满124学分可毕业,日本大学的课程包含学科专门课程、综合教育课程、外国语课程、保健体育课程、共通课程和选择系列课程。
日本非常重视基础学科的教育,包括外语课、体育课、社会科学、自然科学等,学分一般占总学分1/3以上。
日本大学IE教育致力于培养一批具有科学态度,工程背景,开拓创新精神并能够运用所学专业知识发现和解决问题的人才。
以早稻田大学工业与管理系统工程本科生培养为例。
早稻田大学(Waseda U niversity)是日本最好的2所私立大学之一,早在20世纪30年代就设立了工业工程专业,开创了日本IE教育的先河[3],其工业与管理系统工程系设在科学与工程学院。
早稻田大学工业与管理系统工程专业本科课程体系包括低年级阶段的学科基础技术必修课程和高年级阶段高度专业化的技术应用课程,主要通过选修的形式。
该项目还强调实验和实践,此外毕业设计与实际工作结合在一起,使得学生掌握的技术显得更加实用一些并且能够在今后实际生产中更快地识别和解决问题。
近年来,早稻田大学工业与管理系统工程系也聚焦国际需要来传授学生相应的技能。
早稻田大学工业与管理系统工程专业本科毕业生近一半学生会选择继续深造。
其余的学生就业面很广,主要从事制造、金融、证券、保险和咨询行业的工作;也有一些学生会获得专业资格证,从事中小企业信用分析师、会计师、专利律师等一些工作;剩余一些学生会选择留校或在其它学校做教员[4]。
二、国内工业工程人才培养和课程设置1.国内工业工程教育概况国内各院校工业工程的办学目标大都是培养既掌握工程管理理论又具备工程技术的高级复合型人才,但不同的院校所侧重的方向有所不同。
国内工业工程本科教育基本上以四年制为主,也有五年制双学位模式的,比如西安交通大学。
大多院校将工业工程专业归为工科范畴,下设在机械学院,顺利毕业可获得工学学士。
也有部分院校将工业工程设置在管理学院,主要是以天津大学为代表,这类院校毕业生就业定位大都是能够在国家行政管理部门、事业单位、科研院所、工商企业从事生产、经营、服务等管理系统的规划、设计、评价咨询和创新工作。
以浙江工业大学工业工程本科人才培养和课程设置为例。
浙江工业大学工业工程系设立在机械工程学院,浙江工业大学IE专业的办学思想为“面向企业为主,提高学生综合素质和工程创新意识”,完善学生知识结构和思维方式,树立经济意识、管理意识、市场意识、效益意识和竞争观念,增强毕业生竞争力,适应市场经济的需要。
在课程设置方面,浙江工业大学工业工程专业建立了以机械加工行业为行业背景的专业特色,设置了工程图学、工程力学、机械设计基础、机械加工工艺及夹具设计、工—103— 煤炭高等教育 第29卷程训练等课程,以加强学生的机械工程技术基础教育。
在课程学分分配方面,浙江工业大学工业工程专业本科阶段可修读的经济管理类课程主要有管理学原理,工程经济,运筹学,会计与财务管理和应用统计学等共21.5学分;工科类课程方面,开设了机械设计技术、机械制造工艺学、电工学和学科基础选修课共20学分;同时,浙江工业大学开设的专业课程有:生产计划与控制、精益生产、成本设施规划和物流分析和专业选修课共24学分。
浙江工业大学工业工程系还设置了大型专业综合性实验教学,以达到认知实习、生产实习、毕业设计系统地结合,形成完整的实践教学体系的目的。
2.港台地区院校IE教育概况台湾最早的IE本科教育开始于1963年,由东海大学所创立。
随后在1980年和1984年,台湾清华大学率先分别设立IE研究所和工业工程博士点[5]。
经过40余年的发展,台湾IE教育体系日益完善并走向成熟,现如今台湾已有20多所本科院校设立了工业工程专业,台湾大学,台湾交通大学,台湾交通大学这些台湾一流学校都专门设有工业工程系。
在台湾,IE专业人才在台湾还处于紧缺状态,工业工程人才培养受到很大重视。
在早期,台湾IE教育主要以效仿美国为主,但随着产业模式逐步由劳动密集型转变成技术密集型,一些传统的IE 思想已无法解决一些新出现的问题。
台湾不同院校的IE课程设置各不相同,但都能反映出该专业工程与管理紧密结合的特点。
香港地区的工业工程教育模式主要以香港大学为代表。
香港大学工业及制造系统工程系设立在工程学院,该系在本科阶段提供两种学位课程,分别是工业工程与技术管理(IET M)和物流工程与供应链管理(LESCM),该专业学制为3年。
IET M 项目的开设目的:为满足香港需要,培养一批以信息技术为基础,并且掌握工业工程的专业技术和对技术管理有透彻理解的人才。
这个学位项目聚焦于工业工程和技术两个领域,并在理论和实践之间寻求平衡,主要是为响应香港将转变成知识驱动和技术密集型经济的需要。
