高中古诗词教学的现状及策略研究

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高中语文古诗词教学策略研究

作者：郭艳

来源：《读写算》2018年第03期

摘 要 高中语文古诗词教学，是学生学习的重点知识内容。因此，教师要通过创新教学手段，帮助学生提升学习的效果。因此，本文针对高中语文古诗词教学策略做出了进一步探究，对各项教学策略给出了详细分析，对语文古诗词的日常授课起到了重要的帮助作用。

关键词 把握意境朗读背诵；存在的问题；结合历史背景；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0193-01

一、结合意境背诵

1.把握意境是第一要素

古诗词的形式多样，大都篇幅短小，语言精练，这就限定了我们在学习古诗词的时候必须首先把握古诗词所创设的意境。我们不仅要学习古诗词所描述的场景，还应该了解作者的身世以及他所生活的时代是什么样的，包括作者的写作风格、所属流派等。当我们了解了这些之后，在学习古诗词时就能够准确地把握好作品所要表达的意境。要想做到这一点，首先，教师应该带领学生仔细品味作品中的关键文字，诗人在创造时，对于文字的运用十分考究，都是经过反复推敲之后才形成的最能表达自己内心感受的作品，我们在学习的时候，要引导学生了解李煜的生活背景，就可以帮助他们对于诗人词中所表达的愁苦有更深刻的感悟。

2.朗读背诵也是重要環节

朗读和背诵是古代教学所常用的重要方法，它应用于今天的古诗词教学也仍然有效。学生通过反复地朗读并且背诵，可以逐渐加深对作品内涵的理解，而且可以体味到“只可意会不可言传”的思想感情。

首先，古诗词的韵律平仄押韵，节奏鲜明，易于朗读，同时古诗词又可以分为多种情感、不同风格，因此教师可以在学生朗读之前先让学生了解诗人的流派，如婉约派的诗歌比较适合低声诵读，而豪放派的诗词学生则应该高声朗读，这样可以帮助学生更好地理解作者创作时的心境，并与诗人产生情感上的共鸣。

浅谈高中语文古诗词教学的有效策略

古诗词是一种语言较为凝炼的文学体裁，具有特殊的本体特征。古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。同时，古诗词教学也是中学语文教学的难点。本文重点探讨如何提高高中语文古诗词教学的有效策略。

1.在教学过程中体现学生的主体性

1.1领悟古诗词的意境。意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。

1.2领悟古诗词的主题。古诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓；有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。

1.3领悟古诗词的表达技巧。众所周知，古诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。教师在教学过程中要逐步引导学生理解和掌握这些表达技巧，掌握了诗词的表达技巧，诗词的学习可谓事半功倍。如通过渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中写道：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”作者没有直接描述琵琶女的琴声如何动听和引人入胜，而是从另一个角度，即通过所见的景象加以烘托。情景交融手法的运用，使中国古诗词更加含蓄隽永。在教学过程中教师可通过引导学生掌握诗词的表达技巧，进而自悟古诗词的意境。

1.4领悟古诗词的语言艺术。古诗词出现如此多的佳作名句，且能流传千古而不衰，与其语言艺术有直接关系。古诗词的语言艺术特点是外形凝练性、内涵色彩性、整体音乐性。元稹的《闻乐天左降江州司马》：“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”一个“惊”字写出了当时震惊之“情”，“坐起”写出了震惊之“状”，摹写陡然一惊的神态十分传神，这是凝练。王维的诗“诗中有画”，在内涵色彩方面最具特色。至于音乐性，与古诗词本身的特点有关，从乐府、《诗经》、唐诗宋词以来，诗词都可配乐演唱，虽后来诗词与音乐相分离，但仍保留了鲜明的节奏感和铿锵的音调，以音乐美打动人心。

中语文诗词鉴赏教学的现状及策略研究　王　望　（江都市仙城中学高中部，江苏江都２２５２００）　摘　要：诗词作为中国古典文化的精粹，已然成为　母语学习的天然宝藏和精神栖居的优美家园。本文对中　学语文古诗词鉴赏教学现状进行分析．指出当前中学语　文古诗词鉴赏教学存在的问题，并针对这些问题提出了　几点教学建议。　关键词：高中语文诗词鉴赏教学问题策略　关于诗词鉴赏教学，新课改中出现了很多创新的教　学方法。可以说这些做法对于诗词教学都是极大的促进．　使诗词鉴赏走上了科学化、有效化的道路。但好的现象却　不能掩盖存在的问题，当前高中语文诗词鉴赏教学中仍　存在许多问题。因此，我总结了当前教学中存在的问题．　并提出了自己的几点建议。　一、当前高中诗词教学存在的问题分析　１．教学功利化。　在高考这支指挥棒的指引下，高中语文诗词鉴赏流　于功利化。一方面表现在重鉴赏技巧的灌输，轻能力培　养，尤其在高三阶段各种诗词鉴赏的秘诀如潮水般涌向　学生。另一方面表现在不求质量，但求多多益善，期望能　够押中高考题。其实这些现象都围绕一个字，就是“分”。　它们忽视了诗词鉴赏有一个渐进的过程．违背了诗词鉴　赏的规律，是一种诗性美的丢失，严重违背了新课程“全　面提高学生语文素养”的目标。　２．学生的主体地位不突出　长期以来。在教学中学生只是处在一个被动的位置．　诗词鉴赏变成了语文教师个人的解读。其实学生才是学　生不出成绩谁负责呢？而古诗，不就是要应付那几句默写　填空嘛。“学那么多古诗当饭吃啊？”你大概不太相信这句　话出自一位语文老师之口吧？但是我就不怀疑．因为这是　我亲耳听来的。本该是把钥匙交给孩子的．可是．却把门　封紧了，谁这么狠？　语文是和历史一起流淌的，甚至比历史还生动．她传　承的何止是古诗？可是我们总是一方面指挥着语文要适　时地包罗万象，一方面又淡忘了她天生的蕴藉深沉。　二、语文课堂——曲径通幽处。禅房花木深　时代粗糙了，于是，我们也用粗糙的双手来抚摩语　文，才触及封面，就对她横加评论。我总是说语文里是　蕴藏着古典的，可这不只是从她所包含的知识而言的，　不是因为诗词歌赋。名章佳句．还因为行走在语文的天　地里，让人的心灵不再粗糙。还有多少人在关注一棵草　的枯荣？关注一片云的来去？匆匆忙忙被人流裹挟着．　不知要到哪里去。教室愈加宽敞了，语文课的情调却渐　行渐远，科学观对人的大脑武装真是强有力，什么问题　我们都要精确，都要标准答案。有时候坐在教室里听　课，师生正精彩互动，教师兀自醒过来，提醒刚才所言　哪里哪里才是考试重点，学生齐笔疾书，那一份精神的　愉悦是如此短暂。学生总能在最短的时间内获得结果．　情感的体验应该是一个过程，要沉进去、融进去，要真　正感受喜怒哀乐，语文的美味才会品尝得出。语文的课　堂或许同时也是一个浪漫的舞台，可是．我们总以为学　生在语文课堂里是汲取知识的，并不想弄清这么一种　逻辑，一个人都不知道喝下去的是什么，你让他喝再多　又有什么意义呢？　所以女作家迟子建担忧现代人已不会哀愁．“谁扼　杀了我们的哀愁”？当然，面对当下的考试体制，一厢情　愿地大谈特谈这种浪漫的憧憬，真的要被斥为异想天　开了，但是就算语文的课堂要面对严峻的现实考验，那　么，在夹缝里留一些温润总还是可以的吧？让学生的眼　睛偶尔潮湿一回，让他们的心灵突然震撼一次，这样，　他们才看见那个“活”着的语文。我们的语文也不至于　在追赶别人的过程中丢失了自己的追随者。如果语文　课堂魅力尽失了．还有什么地方可以组织起这么多人　共同亲近语文？　这个时代需要知识卓著的人．这个时代同样需要　感情丰富的人，对历史，对民族，甚至对陌生人，都需要　怀揣一份情感，情感才能滋生责任。这样说，不是夸大　语文的责任，只是从感情熏陶的角度来看．似乎语文很　方便给人的心灵投注一缕温和的阳光，让心灵会感动．　会悲伤。　三、语文教师——期天湖畔水连天。只唱渔歌不采莲　一介书生，我无力挪动制度的方石，唯有呼唤像我一　样深爱语文的同行者，将一份古典情节留在心中。有时候　想想，古典情节对于我们而言，不就是少一份功利，而多　一份责任么？不就是少一些鼠目寸光．而多一些高瞻远瞩　么？不就是少一点随波逐流，而多一点淡定自若么？苏霍　姆林斯基认为：“只有成为精神生活极其丰富的榜样．教　师才能承担起教育学生的职责。”要知道，做一个语文教　师，没有丰富的精神世界是不行的．我们没有站在历史的　风头浪尖，但却潜在生活的汩汩流淌中，真实地观看着生　活真实的面貌，感受着它给予的朴素的真谛。说传承文　明，于我们每一个体似乎难担其责，说渡人心灵，又恐力　未所及。语文教师，我想，更像是学生的同行者，陪着他不　错走，不走错，适时地把他的目光引向真，引向善，引向　美，提醒他回望人类蹒跚而来的方向。从花丛中嗅出芬　芳，从鸟语中听到婉转。　即便我们尚无力改变环境，但可以先来改变自己。不　是每件事情都是为世俗中的功利而做的，选择了语文，也　就是选择了经营人的美丽心灵．如此．还有什么可怕的　呢？“扁舟载得春归去，数声渔笛在沧浪”，带着一种古典　情节，徜徉在语文的湖光山色之中。　

高中语文古诗词教学现状及策略分析

古诗词教学不仅是学生了解中华文明精粹的重要途径，而且是高中语文教学的重点难点。然而，就目前高中语文古诗词教学而言，学生的文言知识、学习兴趣缺乏等因素影响了教学质量的提升，在这样的现状下如何提升高中语文古诗词教学质量是语文教师所面临的难题。对此，文章就引导自主探究、借助对比阅读、重视诵读指导和创新教学模式等策略进行全面分析，以进一步提升高中语文古诗词教学质量。

标签：高中语文 古诗词教学 现状及策略

近年来，新课改的不断深入对高中语文教学提出了更高的要求，为了达到新课改的要求，语文教师要勇于突破现状，并积极探索新颖、多样化的教学方法，为课堂教学增添更多生机、活力。从高中语文古诗词教学的现状来看，由于现代文化的冲击，学生的文言知识越来越缺乏，从而导致其在古诗词学习上感觉难度较大，加之部分教师固守陈规，教学模式单一，长此以往，学生对古诗词学习的兴趣降低。作为高中语文重点难点的古诗词，教师要探索更为有效的教学策略，增加学生的课堂参与度，使其在较高的学习兴趣中有效地学习古诗词知识，进而提高古诗词鉴赏能力，最终实现教学质量提升。

一、高中语文古诗词教学现状

（一）学生的文言知识、学习兴趣不足

古诗词主要由文言组成，其具有精练、含蓄等特点，在表达上与现代白话文有着较大差异。然而，随着信息化时代的到来，大部分学生的文言知识较为缺乏。同时，古诗词的难度更大，若无法为学生提供全面、详细的讲解教学，则会导致学生难以全面掌握古诗词。在学习兴趣方面，在高中阶段，由于高考的影响，语文教师和学生均过度重视考试成绩，故在教学中多采用题海战术、背诵等方式学习古诗词，这虽能在一定程度上提升学生的成绩，但忽略了学生对古诗词的鉴赏。学生觉得古诗词学习十分枯燥、乏味，难以产生良好的学习体验，从而逐渐丧失学习兴趣。若学生对古诗词的学习兴趣不高，则会严重影响教学质量。

（二）课堂教学模式单一

在应试教育的影响下，大部分语文教师在进行古诗词教学时，依旧沿用传统的教学理念，“灌输式”、提倡“死记硬背”的教学形式普遍存在。单一的讲解、背诵会导致课堂教学十分机械化，这样学生不仅无法更好地掌握古诗词知识，而且难以领悟其中精髓。同时，高中古诗词分为送别诗、咏物诗、田园诗等多种类型，单一的教学模式难以体现教学的针对性，使古诗词课堂变得越来越乏味，难以调动学生的学习积极性。