高中古诗词教学现状及策略研究

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高中语文古诗词教学策略研究

作者：郭艳

来源：《读写算》2018年第03期

摘 要 高中语文古诗词教学，是学生学习的重点知识内容。因此，教师要通过创新教学手段，帮助学生提升学习的效果。因此，本文针对高中语文古诗词教学策略做出了进一步探究，对各项教学策略给出了详细分析，对语文古诗词的日常授课起到了重要的帮助作用。

关键词 把握意境朗读背诵；存在的问题；结合历史背景；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0193-01

一、结合意境背诵

1.把握意境是第一要素

古诗词的形式多样，大都篇幅短小，语言精练，这就限定了我们在学习古诗词的时候必须首先把握古诗词所创设的意境。我们不仅要学习古诗词所描述的场景，还应该了解作者的身世以及他所生活的时代是什么样的，包括作者的写作风格、所属流派等。当我们了解了这些之后，在学习古诗词时就能够准确地把握好作品所要表达的意境。要想做到这一点，首先，教师应该带领学生仔细品味作品中的关键文字，诗人在创造时，对于文字的运用十分考究，都是经过反复推敲之后才形成的最能表达自己内心感受的作品，我们在学习的时候，要引导学生了解李煜的生活背景，就可以帮助他们对于诗人词中所表达的愁苦有更深刻的感悟。

2.朗读背诵也是重要環节

朗读和背诵是古代教学所常用的重要方法，它应用于今天的古诗词教学也仍然有效。学生通过反复地朗读并且背诵，可以逐渐加深对作品内涵的理解，而且可以体味到“只可意会不可言传”的思想感情。

首先，古诗词的韵律平仄押韵，节奏鲜明，易于朗读，同时古诗词又可以分为多种情感、不同风格，因此教师可以在学生朗读之前先让学生了解诗人的流派，如婉约派的诗歌比较适合低声诵读，而豪放派的诗词学生则应该高声朗读，这样可以帮助学生更好地理解作者创作时的心境，并与诗人产生情感上的共鸣。

中语文诗词鉴赏教学的现状及策略研究　王　望　（江都市仙城中学高中部，江苏江都２２５２００）　摘　要：诗词作为中国古典文化的精粹，已然成为　母语学习的天然宝藏和精神栖居的优美家园。本文对中　学语文古诗词鉴赏教学现状进行分析．指出当前中学语　文古诗词鉴赏教学存在的问题，并针对这些问题提出了　几点教学建议。　关键词：高中语文诗词鉴赏教学问题策略　关于诗词鉴赏教学，新课改中出现了很多创新的教　学方法。可以说这些做法对于诗词教学都是极大的促进．　使诗词鉴赏走上了科学化、有效化的道路。但好的现象却　不能掩盖存在的问题，当前高中语文诗词鉴赏教学中仍　存在许多问题。因此，我总结了当前教学中存在的问题．　并提出了自己的几点建议。　一、当前高中诗词教学存在的问题分析　１．教学功利化。　在高考这支指挥棒的指引下，高中语文诗词鉴赏流　于功利化。一方面表现在重鉴赏技巧的灌输，轻能力培　养，尤其在高三阶段各种诗词鉴赏的秘诀如潮水般涌向　学生。另一方面表现在不求质量，但求多多益善，期望能　够押中高考题。其实这些现象都围绕一个字，就是“分”。　它们忽视了诗词鉴赏有一个渐进的过程．违背了诗词鉴　赏的规律，是一种诗性美的丢失，严重违背了新课程“全　面提高学生语文素养”的目标。　２．学生的主体地位不突出　长期以来。在教学中学生只是处在一个被动的位置．　诗词鉴赏变成了语文教师个人的解读。其实学生才是学　生不出成绩谁负责呢？而古诗，不就是要应付那几句默写　填空嘛。“学那么多古诗当饭吃啊？”你大概不太相信这句　话出自一位语文老师之口吧？但是我就不怀疑．因为这是　我亲耳听来的。本该是把钥匙交给孩子的．可是．却把门　封紧了，谁这么狠？　语文是和历史一起流淌的，甚至比历史还生动．她传　承的何止是古诗？可是我们总是一方面指挥着语文要适　时地包罗万象，一方面又淡忘了她天生的蕴藉深沉。　二、语文课堂——曲径通幽处。禅房花木深　时代粗糙了，于是，我们也用粗糙的双手来抚摩语　文，才触及封面，就对她横加评论。我总是说语文里是　蕴藏着古典的，可这不只是从她所包含的知识而言的，　不是因为诗词歌赋。名章佳句．还因为行走在语文的天　地里，让人的心灵不再粗糙。还有多少人在关注一棵草　的枯荣？关注一片云的来去？匆匆忙忙被人流裹挟着．　不知要到哪里去。教室愈加宽敞了，语文课的情调却渐　行渐远，科学观对人的大脑武装真是强有力，什么问题　我们都要精确，都要标准答案。有时候坐在教室里听　课，师生正精彩互动，教师兀自醒过来，提醒刚才所言　哪里哪里才是考试重点，学生齐笔疾书，那一份精神的　愉悦是如此短暂。学生总能在最短的时间内获得结果．　情感的体验应该是一个过程，要沉进去、融进去，要真　正感受喜怒哀乐，语文的美味才会品尝得出。语文的课　堂或许同时也是一个浪漫的舞台，可是．我们总以为学　生在语文课堂里是汲取知识的，并不想弄清这么一种　逻辑，一个人都不知道喝下去的是什么，你让他喝再多　又有什么意义呢？　所以女作家迟子建担忧现代人已不会哀愁．“谁扼　杀了我们的哀愁”？当然，面对当下的考试体制，一厢情　愿地大谈特谈这种浪漫的憧憬，真的要被斥为异想天　开了，但是就算语文的课堂要面对严峻的现实考验，那　么，在夹缝里留一些温润总还是可以的吧？让学生的眼　睛偶尔潮湿一回，让他们的心灵突然震撼一次，这样，　他们才看见那个“活”着的语文。我们的语文也不至于　在追赶别人的过程中丢失了自己的追随者。如果语文　课堂魅力尽失了．还有什么地方可以组织起这么多人　共同亲近语文？　这个时代需要知识卓著的人．这个时代同样需要　感情丰富的人，对历史，对民族，甚至对陌生人，都需要　怀揣一份情感，情感才能滋生责任。这样说，不是夸大　语文的责任，只是从感情熏陶的角度来看．似乎语文很　方便给人的心灵投注一缕温和的阳光，让心灵会感动．　会悲伤。　三、语文教师——期天湖畔水连天。只唱渔歌不采莲　一介书生，我无力挪动制度的方石，唯有呼唤像我一　样深爱语文的同行者，将一份古典情节留在心中。有时候　想想，古典情节对于我们而言，不就是少一份功利，而多　一份责任么？不就是少一些鼠目寸光．而多一些高瞻远瞩　么？不就是少一点随波逐流，而多一点淡定自若么？苏霍　姆林斯基认为：“只有成为精神生活极其丰富的榜样．教　师才能承担起教育学生的职责。”要知道，做一个语文教　师，没有丰富的精神世界是不行的．我们没有站在历史的　风头浪尖，但却潜在生活的汩汩流淌中，真实地观看着生　活真实的面貌，感受着它给予的朴素的真谛。说传承文　明，于我们每一个体似乎难担其责，说渡人心灵，又恐力　未所及。语文教师，我想，更像是学生的同行者，陪着他不　错走，不走错，适时地把他的目光引向真，引向善，引向　美，提醒他回望人类蹒跚而来的方向。从花丛中嗅出芬　芳，从鸟语中听到婉转。　即便我们尚无力改变环境，但可以先来改变自己。不　是每件事情都是为世俗中的功利而做的，选择了语文，也　就是选择了经营人的美丽心灵．如此．还有什么可怕的　呢？“扁舟载得春归去，数声渔笛在沧浪”，带着一种古典　情节，徜徉在语文的湖光山色之中。　

古诗词教学的现状及对策

随着信息科技的发展，为古诗词教育带来了新的机遇。传统的古诗词教育不仅缺乏活力，而且没有以求得学生的投入，导致学生的学习兴趣减退。在此背景下，改进和创新古诗词教育成为一个迫切的需求。

首先，在古诗词教育方面应该重视教学模式，以学生为中心，使古诗词教学更加可视化、多媒体、生动有趣。其次，要注重古诗词情感的植入，让学生能够从中体会到历史的催化剂和文化的内涵。此外，还要引导学生在阅读古诗词的同时思考历史背景和文化精髓，培养学生的综合素养。同时，古诗词教育还要以实际的练习结合，让学生能够更好地掌握古诗词艺术的魅力。

从以上讨论可以看出，改进古诗词教育迫在眉睫，要想提高古诗词教学水平，我们需要采取多种教学模式、充分考虑情感植入、适当提供实践练习，使古诗词教学形象生动，突出历史背景与文化精髓，从文艺性、视觉性、交互性等方面提升古诗词教学水平，并有效提高学生的学习兴趣，丰富他们的文学修养与鉴赏能力。

古诗教学研究现状及发展趋势

古诗词是我们中华民族的特有遗产，是伟大中华文明的重要组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它永远不会过时，并且值得我们去研究，学习，发扬。这不但是祖宗智慧与心血的继承，更重要的是通过对它们的学习，研究与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多误区，因此我们需要进行反思。

一、当前中学古诗词教学中存在的误区

1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。

重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使教师的观点是对的，但这样把自己的结论轻易地拋给学生，使得学生少了精神思索的旅程，又是多么的可惜。有意义的学习应该是将知识同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关认识事物的程序。另外，有些教师看似“循循善诱”，实则将学生引|向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。

2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。

有些教师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基础上掌握诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些教师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过度阐释。古诗词教学中需要知性思维，但要和感知、体验、想象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感受力的发展。

3、滥用多媒体。

古代诗词意境的体验需要学生的形象思维，需要调动储存在大脑中的表象，

并在想象和联想的基础上形成新的表象。如《念奴娇.赤壁怀古》中的抒情主人公完美地存在于在我们的想象中，而有的教师在上课时将一喝酒老翁展现在学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的交流，炫目的电脑画面占用了学生的大部分注意力，表面上热热闹闹，实际上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深入。

诗词本是浪漫的产物，然而在实际的教学过程中，古诗词教学的现状却非常尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无兴趣，大有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。