奇妙的克隆教学反思（通用21篇）

2023年《神奇的克隆》教学反思与评价(四篇) 《奇妙的克隆》教学反思与评价篇一在学生初步整体感知课文后，我开头引导学生思索课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能解释这个问题的语句。

片刻，有学生开头举手了。

几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立即变成了一群和自己一模一样的孙悟空。

这就是克隆。

不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性生殖，也称克隆。

”这两句话都是在说明什么是克隆。

明显，第一句是形象化的描述，而其次句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。

对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清晰是怎么写的，也就是说明方法的问题。

于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进展再辨析。

“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清晰克隆是怎么回事？为什么？”结果，学生全都认定第一句形象一些，易于理解。

其次句则更为精确一点。

通过比拟，学生也明白了这是两种不同的说明方法。

为了让学生深刻地理解“克隆”技术的奇妙、进展以及成就。

教学第八自然段末尾的“……”时，我采纳了假设法：假设我是科学家，我想克隆 ,(为人类造福什么) 。

借此问题激发学生合作探究，体验克隆的奇妙。

但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用洪亮的声音答复道：假设我是科学家，我想克隆一所盼望小学，让全部失学儿童重返校园，欢乐学习……多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的竭力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆。

”有的说“房子是建筑的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反对搞得莫名其妙。

看得出她不光有些失意，更存有太多怀疑：教师不是刚刚说被克隆的物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？……此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。

正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去——对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么“克隆”的真正含义就迎韧而解了。

奇妙的克隆 - 教学反思引言在教学过程中，我们时常面临着学生学习效果不理想、兴趣不浓厚等问题。

而采用创新的教学方法可以激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

克隆技术是一种有趣且前沿的科学技术，通过将其引入课堂教学，可以帮助学生更好地理解生物学相关知识，培养他们的实验能力和创新思维。

克隆技术简介克隆技术是一种通过复制原始生物体的遗传物质并产生与其完全相同的后代的方法。

它可以分为有性和无性两种方式。

无性克隆通过分离细胞或组织并在适当的条件下培养，产生与原始细胞一模一样的细胞；有性克隆则通过人工操作使生殖细胞或胚胎在体外发育，最终产生与原始生物遗传基因完全一致的个体。

克隆技术在教学中的应用在生物学教学中，我们可以将克隆技术运用到实验教学中，帮助学生更好地理解生物的遗传原理和生殖方式。

以下是一些教学实践的案例和反思。

案例一：克隆植物在植物学教学中，我们可以使用克隆技术培养植物。

通过分离和培养植物的组织或细胞，可以得到与原始植物完全相同的植株。

这种实验可以帮助学生观察和研究植物的生长过程，并深入了解植物的生殖方式和细胞特性。

反思：在实施这个实验过程中，需要认真选择适合的植物材料，并提前做好实验室条件的准备。

另外，对于实验操作的指导和安全措施的说明也是必不可少的。

案例二：克隆动物在动物学教学中，可以通过使用克隆技术培养动物细胞，并观察其发育过程。

通过这种实验，可以更加深入地了解动物的遗传特征和生殖方式。

同时，学生还可以亲身体验到科学实验的乐趣和创新思维的培养。

反思：克隆动物的实验需要一定的实验设备和条件支持。

同时，要确保实验过程的安全性，避免对动物产生伤害。

教师需要提前做好充分的实验前准备，并仔细指导学生进行实验。

教学效果评价对于这种创新的教学方法，我们需要对教学效果进行评价，以便根据评价结果进行改进和优化。

问卷调查可以通过向学生发放问卷调查表，收集学生对这种教学方法的反馈和意见。

通过分析问卷结果，可以了解学生对克隆技术教学的态度和理解程度。

2023年奇妙的克隆教学反思2023年奇妙的克隆教学反思1语文教学不需要“克隆”--------《奇妙的克隆》教学反思刚学完第三单元五篇说明文，接下来第四单元又是五课说明文，唉，再美味可口肥而不腻的“东坡肉”也会厌呀。

于是决定把第17课《奇妙的克隆》丢给学生，由他们自己来处理。

虽说“丢”，还是不太放心，略为组织了一下：第一大组负责课文第一部分“克隆是什么”；第二大组负责课文第二部分“克隆鲫鱼出世前后”；第三组负责课文第三部分“克隆绵羊‘多利’”；第四组负责课文第四部分“克隆技术造福人类”。

每组负责朗读自己这部分，每组都要回答其它各组同学提出的问题（内容是各组负责的部分），其它各组同学可以对全组提问，也可以指定同学回答。

提的问题可以几个人一起商量确定，也可以单独提出。

负责回答问题的小组可以单独回答，也可以一起商量回答。

回答不出次数多的算输。

如果提问者认为回答得不对的，就要把认为对的答案讲出来，经过全班同学和老师的评定认为行，也算没回答出一次。

分组朗读一结束，全班同学就沸腾起来，不要老师说分组讨论，自己就三三两两聚集在一起，研读自己这组负责的内容，商量提什么问题，怎样应对别组可能提出的问题。

哇，可以用热火朝天来描述这个场面。

本来没指望同学们能提出什么高质量的问题来的，顶多就是依照前面已学过单元的知识提一些诸如说明顺序，说明方法等什么的比较面上的东西。

可结果却远远超出了我的预设，让我大吃一惊。

惊讶于学生的学习能力有这么强，惊讶于我平时讲的课有那么多时有那么多不需要讲的多余的东西。

如“克隆是什么”部分，有同学提到“课文开头用了大家熟悉的在介绍克隆时用了什么说明方法？“克隆鲫鱼出世前后”用了什么说明方法？《奇妙的克隆》教学反思二《奇妙的克隆》尽管是一篇科学说明文，说明文学起来一般较枯燥，而且“克隆”属于前沿科学知识，对一般人而言生僻难懂。

但__所说明的对象是学生感兴趣的话题，而且作者通过列举大家熟悉的事例，加以细致地解释，所以__学起来也能做到生动有趣。

《神奇的克隆》教学反思15篇《神奇的克隆》教学反思1在学生初步整体感知课文后，我开始引导学生思考课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能解释这个问题的语句。

片刻，有学生开始举手了。

几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。

这就是克隆。

”“不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。

”这两句话都是在说明什么是克隆。

显然，第一句是形象化的.描述，而第二句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。

对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清楚是怎么写的，也就是说明方法的问题。

于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。

“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清楚克隆是怎么回事？为什么？”结果，学生一致认定第一句形象一些，易于理解。

第二句则更为准确一点。

通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法。

最后，我给学生来了个总结：“为了帮助我们弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了两种不同的说明方法。

第一种较为形象生动，一读就明白，也容易记住。

第二种是科学定义，更为准确。

两种说明方法各有所长。

至于哪一种好，可以根据写作目的和读者的不同灵活使用。

说明文是兼知识传输与说明方法渗透于一体的文体。

自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与知识传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读。

《神奇的克隆》教学反思2终于把“神奇的克隆”上完了，可是回过头来看，又觉得留下的空白太多，学生只是热闹于克隆太神奇，太奇妙了，想象将来克隆好多东西让人们享用不尽。

小学语文教材中说明性文章的本质及特点是什么？第一，说明文大致包括三种具体样式：1、带有一定文艺性的，指科学小品，如《南州六月荔枝丹》2、科普性为主的，如《向沙漠进军》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》3、实用性的，如说明书、解说词等第二，说明性文章知识性、科学性强。

奇妙的克隆教学反思范文对于《奇妙的克隆》这篇课文的教学过程，我有很多值得思考的地方，主要体现在以下几个方面：第一，本节课的教学亮点可以总结为——关注每一个学生。

通过课前讨论，了解到今天上课所任教的班级——贵阳市第二十一中学八年级(1)班的学生比较特殊，有这样一些现象：基础知识的掌握不牢固、学习习惯不好、自主创新理解能力较差等等。

首先，针对基础知识掌握不牢固这个现象，我将教学计划进行了一定的调整，原本设计一节课完成五个整体的学习目标，缩减为三个整体的学习目标;哪怕是一个生字、生词的理解，也决不让学生出现一知半解的情况。

其次，针对学习习惯不好这个现象，我采用关注每一个学生的教学策略来解决，尤其是学困生，在我给出相应的学习目标后，并没有主动地参与到学习活动中，反而是在那里无所事事;于是我巧妙地走到这类学困生面前，悄悄告诉他：“我第一个就选你来回答!”促使这类学困生不得不参与到学习活动中。

再次，针对自主创新理解能力较差这个现象，我再次对教学计划进行调整，原本设计的学生可以通过自读、齐读及幻灯片的图片辅助来完成“理解‘换核卵’”这一学习目标;改为通过教师讲解，运用通俗的比喻(煎鸡蛋换蛋黄)，来帮助学生完成这一学习目标。

我之所以要花上大量的时间去帮助学生理解这一概念，是来源于我对说明文教学的思考——两年前的“南明之春”与本次“市级优质课”我抽签的课文都是说明文。

而说明文大多数情况下都是为了给学生说清楚一个事物(如：《奇妙的克隆》这一课中的“克隆”)或一个概念(如：《桥之美》这一课中的“与周围环境和谐地融为一体的桥才美”)。

作为学生，首要的学习目标就是弄清楚这个东西是什么。

只有在读懂了作者讲述的事物(或概念)之后，才能有目的地、有针对性地去阅读作者的文章，才能够理解作者的对于说明方法的运用，才能够更深层地去品味作者的用词讲究、结构安排等等。

所以，我宁可多花费一些时间，也一定要让学生先弄清楚“是什么”，再去讨论“为什么”。

语文上册《奇妙的克隆》教学反思语文上册《奇妙的克隆》教学反思语文教学不需要“克隆”--------《奇妙的克隆》教学反思刚学完第三单元五篇说明文，接下来第四单元又是五课说明文，唉，再美味可口肥而不腻的“东坡肉”也会厌呀。

于是决定把第17课《奇妙的克隆》丢给学生，由他们自己来处理。

虽说“丢”，还是不太放心，略为组织了一下：第一大组负责课文第一局部“克隆是什么”；第二大组负责课文第二局部“克隆鲫鱼出世前后”；第三组负责课文第三局部“克隆绵羊‘多利’”；第四组负责课文第四局部“克隆技术造福人类”。

每组负责朗读自己这局部，每组都要答复其它各组同学提出的问题〔内容是各组负责的局部〕，其它各组同学可以对全组提问，也可以指定同学答复。

提的'问题可以几个人一起商量确定，也可以单独提出。

负责答复下列问题的小组可以单独答复，也可以一起商量答复。

答复不出次数多的算输。

假如提问者认为答复得不对的，就要把认为对的答案讲出来，经过全班同学和教师的评定认为行，也算没答复出一次。

分组朗读一完毕，全班同学就沸腾起来，不要教师说分组讨论，自己就三三两两聚集在一起，研读自己这组负责的内容，商量提什么问题，怎样应对别组可能提出的问题。

哇，可以用热火朝天来描绘这个场面。

本来没指望同学们能提出什么高质量的问题来的，顶多就是按照前面已学过单元的知识提一些诸如说明顺序，说明方法等什么的比拟面上的东西。

可结果却远远超出了我的预设，让我大吃一惊。

惊讶于学生的学习才能有这么强，惊讶于我平时讲的课有那么多时有那么多不需要讲的多余的东西。

如“克隆是什么”局部，有同学提到“课文开头用了大家熟悉的在介绍克隆时用了什么说明方法？“克隆鲫鱼出世前后”用了什么说明方法？《奇妙的克隆》教学反思二《奇妙的克隆》尽管是一篇科学说明文，说明文学起来一般较枯燥，而且“克隆”属于前沿科学知识，对一般人而言生僻难懂。

但本文所说明的对象是学生感兴趣的话题，而且作者通过列举大家熟悉的事例，加以细致地解释，所以本文学起来也能做到生动有趣。

《奇妙的克隆》语文课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢【教材分析与优秀教案】《奇妙的克隆》是八年级《语文》上册的一篇说明文。

我在设计这一课的时候，根据单元编写目的和课文文体特点，确定了以下两个目标：一是了解有关克隆的科学知识；二是感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神。

一个重点是“弄懂克隆绵羊多利的发明过程和奥妙”，一个难点是“对科学技术是一把双刃剑的认识”。

本文长近３０００字，如何在短短的４５分钟内让学生基本弄懂有关克隆的知识，并且还要发展学生的自学能力、感悟能力和探究能力，体现出新课改的思想，把课上出语文课的特点来，是我在设计这堂课时重点考虑的问题。

因此，我采取了以学生自学知识为主，老师指导自学方法、辅导解答疑难问题为辅的优秀教案。

从这节课的效果来看，我感觉基本上完成了我预期的教学目标。

【课堂课堂实录与反思】上课前，为了便于在课堂上了解学生的自学情况，辅导学生自学，我把学生的座位做了一下调整：两排中间空出一排，这样老师可以观察到所有学生的自学情况。

一上课我采用谈话式，向学生提出问题：“有一位生物学专家要到我们学校来做一个关于克隆的报告，你希望了解哪些与克隆有关的知识？”生：我希望了解什么是克隆。

生：我希望了解怎么进行克隆。

生：我希望了解克隆有什么意义。

我接着问：“你希望这位专家在做报告的时候注意些什么？”生：我希望他能讲得通俗易懂。

生：我希望他能举一些例子。

这一环节是本节课的导入。

第一个问题，概括了课文的基本内容──介绍什么；第二个问题，就是本文的写法上──怎么介绍。

这两个问题能让学生从整体上感知课文。

这样的导入把需要花费很多时间，才干让学生理解的问题，轻而易举地让学生明白了，也为下一步自学打下了良好的基础。

接下来我让学生跳读课文，抓住的小标题，看看课文到底介绍了哪些与克隆有关的内容，是不是通俗易懂，并举了一些例子。

学生以前可能自身读过这篇，对于这两处问题可能没有考虑过，有了刚才的导入，学生很容易体会到这一点。

奇妙的克隆教学反思简短1. 引言在进行科学教育的过程中，培养学生的科学思维和创新精神是非常重要的。

克隆是现代生物科学中一个非常重要且引人注目的主题。

通过教学中的奇妙的克隆教案，不仅可以帮助学生理解克隆的原理和应用，同时也培养了学生的科学思维和实验操作能力。

2. 教学目标通过奇妙的克隆教案的教学，期望达到以下目标：•学习和理解克隆的定义、原理和分类；•掌握克隆实验的基本操作技巧；•培养学生的科学思维和实验设计能力；•引导学生探索克隆在生物科学中的应用和伦理问题。

3. 教学重点和难点教学重点：•克隆的概念和原理；•克隆实验的基本步骤和技巧；•克隆在生物科学中的应用。

教学难点：•探讨克隆的伦理问题；•激发学生的创新思维。

4. 教学内容和方法4.1 教学内容第一部分：克隆的概念和原理•克隆的定义和分类；•克隆的原理；•克隆的应用领域。

第二部分：克隆实验的基本步骤•提取细胞核；•制备培养基；•在培养基上进行细胞培养；•基因检测和验证。

第三部分：克隆的伦理问题•克隆的伦理反思；•克隆在医疗和农业中的伦理问题。

第四部分：克隆的应用和前景•克隆在医学领域的应用；•克隆在农业领域的应用；•克隆的前景和挑战。

4.2 教学方法•明确教学目标，让学生了解克隆的概念、原理和应用；•通过实验演示和操作，让学生掌握克隆实验的基本步骤和技巧；•组织小组讨论和辩论，引导学生思考克隆的伦理问题；•利用多媒体教具和实例，让学生了解克隆在医学和农业领域的应用和前景。

5. 教学评估通过以下方式对学生进行教学评估：•参与度和兴趣：观察学生的参与度和兴趣，评估学生对克隆教学的反应；•实验操作能力：通过学生的实验操作能力和结果分析，评估其实验技巧；•讨论和辩论：通过学生的讨论和辩论表现，评估其科学思维和表达能力；•课后作业：布置课后作业，要求学生总结本次教学的知识点和思考克隆的伦理问题。

6. 教学反思通过奇妙的克隆教案的教学，学生对克隆的概念和原理有了更深刻的理解，并掌握了克隆实验的基本操作技巧。

第17课《奇妙的克隆》教学反思我国著名遗传学专家谈家桢的《奇妙的克隆》，既向我们介绍了关于克隆的科学知识，也让我们体会到科学家们严谨求实、锲而不舍的态度和精神，能让我们树立正确的科学观，全面看待科学技术的发展，实现科学精神和人文关怀的统一。

这篇课文尽管是一篇科学说明文，说明文学起来一般较枯燥，而且“克隆”属于前沿科学知识，对一般人而言生僻难懂。

但本文所说明的对象是学生感兴趣的话题，而且作者通过列举大家熟悉的事例，加以细致地解释，所以本文学起来也能做到生动有趣。

这节课的教学过程比较流畅，由浅入深，逐层深入。

其间我也很注意在教学过程中以适当的方法进行引导和鼓励学生，让学生学得自信，学有所获。

现在就以下几方面对本节课进行总结反思：一、精心设计的导入。

上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。

克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

所以导入必须马上抓住学生的眼球，就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如本节课我就以“同学们喜欢看电视吗？”引出《西游记》精彩画面进行导入，在此基础上推出课题《奇妙的克隆》，引发学生浓厚的兴趣。

二、充分利用多媒体手段进行辅助教学。

多些插图，以图文对照形式进行讲解，使抽象的文字所表达的含义能在直观的图象辅助下更显清晰到位。

比如从学生熟悉的身边事说起，首先向学生展示几幅常见的植物克隆图片，引起学生探究的兴趣。

学生会发觉克隆并不神秘、高远，它就在自己身边，经常可以接触到。

这样，就拉近了学生与课文之间的距离。

又如在感知课文第一小节的时候，我又配以图文并茂的视频朗读，使学生能够更直观深入地理解“什么是克隆”。

也为后面了解文章说明方法作了较好的铺垫。

三、理解课文，注意引导和启发。

本文的篇幅较长，如果每一小节教师都进行教读，会导致时间不够，并且枯燥乏味。

所以我设计在第一小节进行引导阅读理解，其余三个小节由学生自主阅读理解，并配以相应的题目，使学生在自主探究的基础上整体把握课文内容，理清文章结构。

《奇妙的克隆》教学反思2[教学反思]这节课我确定了“速读课文，整体感知——跳读课文，掌握知识——精读课文，筛选信息——以意照言，体悟精神——自由想象,畅所欲言”的思路，以上五个课堂教学板块，井然有序，师生互动，45分钟读懂并用活了一篇3000字的科技说明文，教风学风扎扎实实，没有花里胡哨，是一堂较成功的文章阅读课。

一、在“授人以知”的基础上做到“授人以渔”。

科普说明文的本意在“授人以知”，教科普说明文的目标在“授人以渔”，即掌握阅读科普文章的技法。

我的教学设计，实行通篇略读和快读，重点精读和研读，贯彻了“精读、略读、快读一条龙”的训练方略。

第三个教学板块“以意照言”，正是“循环解释法”（“语言——思想——语言”）中的回环，即张志公所说的“在语言和思想之间走个来回”。

毛泽东说：“只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。

”用“文意”之“激光”去照射“文辞”，最能品味语言的妙处。

读法对头，所以学生对科普文章渗透的科学态度、科学精神的体悟都落到了语言上，体现了工具性和人文性的统一。

二、比较好地处理了“走进文本”和“走出文本”的关系。

针对“浅阅读”蔓延，未能走进文本的通病，我运用“披文得意”的阅读规律，注重紧扣文本去解读，务使学生“见得亲切”。

如第二节第五段第一句：“对科学的追求是永无止境的。

鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类。

”这是透露作者思路、显示说明顺序（从鱼类到两栖类再到哺乳类）、闪耀科学精神的关键句子，经学生找出，教师强调，共同辨识“不按时间先后顺序说明”的奥妙，就在于“按生物进化顺序说明”最能体现克隆技术探索和发展的进程。

克隆技术的奥秘都在“换核卵”，但“换核卵”本身又在不断突破，“克隆羊”不是换“胚胎细胞核”，而是换“体细胞核”，所以在全世界引起了轰动。

阅读如此“同中见异”，确实“登堂入室”，走进文本深处了。

是“牵一句而解全文！”在引导学生走进文本“入情得意”之后，又不能自我封闭在“解文”的小圈子里，还要奋力走出文本，“知人论世”，读以致用，使文本迁移、延伸到实际生活中去。