名词解释发展适宜性原则

解释发展适宜性原则
发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，在实施环境政策上，要根据各国家的实际开发及管理的情况，对发展的空间、财力、技术成熟度等做出调整；决定政策的主要指导原则是要考虑各国实际状况、经济状况、和可持续发展方向，兼顾环境保护负担等，使政策达到最优目标。

发展适宜性原则通常是指可持续发展的观念，它需要可持之以恒的发展，以实现人们的梦想。

它特别强调实施环境保护及可持续发展措施时，必须根据各国自身的能力考虑其现状及特点，开展相应可持续发展活动，在可持续发展上更加切近实际，努力实现世界上人们共同提出的可持续发展目标。

发展适宜性原则可以概括为三点，第一，根据发展状况，可以实现可持续发展；第二，在实现可持续发展的过程中，要考虑发展的实际情况，以合理的负荷分配来减轻各国环境负担；第三，各国要在不同的时代上不断提高经济素质，实现可持续发展的跨越式发展。

总之，发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，根据国家的实际情况和发展决策，制定环境保护及可持续发展措施，从而实现可持续发展，改善人类生活质量和保护好我们的环境。

名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。

手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。

亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。

幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。

角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。

发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。

幼儿教育学基础名词解释北京师范大学出版社幼儿教育学基础名词解释(北京师范大学出版社) 2011年07月03日1）教育：是有目的、有意识地对人心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

2）广义的教育：学校教育、社会教育和家庭教育。

3）狭义的教育：学校教育。

4）幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

5）广义的幼儿教育：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动。

6）狭义的幼儿教育：幼儿园教育。

7）教育学：是一门研究教育规律的科学。

8）幼儿教育学：是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿教育，探索其特点和规律。

9）教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。

10）我国的教育目的：是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

11）幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

12）我国幼儿园教育目标：是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

13）幼儿园教育的原则：是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。

14）保育：是为幼儿的生存、发展创设有力的环境和提供物质条件，给与幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。

15）教育：重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力、引导幼儿学习必要的知识技能等。

16）基本活动：是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段的活动。

17）幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。

它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。

18）幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

幼儿教育学习题第五章幼儿园环境一、单项选择题1．环境分为物质环境和 ( )。

A ．社会环境B ．精神环境C．城市环境D．局部环境2．物质环境是学前教育存在与发展的( )。

A ．必备条件B ．主要条件C．次要条件D．生活条件6．创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，这体现了( ) 原则。

A ．开放性B．经济性C．发展适宜性D．参与性二、名词解释1．精神环境2．物质环境3．环境的界限性4．环境的相容性5．环境的转换性6．幼儿常规三、判断题1．幼儿园环境所具有的教育性与可控性是相互独立的。

2．参与性原则就是环境创设过程中幼儿与教师需要共同参与整个过程。

3．环境创设中的开放性原则就是幼儿园要多搞活动，让外界多参与幼儿园的各种建设。

4．教师要尽量让幼儿感受到环境是由幼儿自己决定的。

5．在调整环境的时候，教师只需要考虑教学内容的变化，而不是环境的发展性和教育四、简答题1．什么叫幼儿园环境?2．什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则?3．幼儿园内环境的特点表现在哪些方面?4．影响幼儿园内环境质量的重要因素有哪些?5．如何理解幼儿园环境创设的经济性原则?6．如何理解幼儿园环境创设的参与性原则?7．如何理解幼儿园环境创设的开放性原则?8．运用环境体验法应注意的事项是什么?五、论述题1．为了发挥幼儿园环境的作用，创设时需要考虑哪些原则?2．教师在幼儿园环境创设中的作用是什么?3．在幼儿园环境创设中存在的误区是什么?六、案例分析幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等 )；自然科学活动区 (天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等)；数学活动区；艺术活动区( 音乐、美术等 )；语言活动区 (阅读、故事表演等 )；建构操作区 (拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。

这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。

形考51.名词解释：学前儿童答：学前儿童顾名思义指进入小学教育前的儿童。

学前儿童就是出生至六七岁的儿童，包括婴儿和幼儿。

2.名词解释：发展适宜性原则发展适宜性是全美幼儿教育协会在1987年针对幼儿教育“小学化”倾向而提出的教育理念与实践，在发展适宜性原则的指导下，教育者应该实施发展适宜性的教育，发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性，个性适宜性，文化适宜性。

3.名词解释：幼儿园环境答：幼儿园环境的概念，可以从广义与狭义两方面展开。

广义的幼儿园环境，指的是与幼儿教育相关的一切条件，包括幼儿园的内部环境，以及来自外部的家庭、社区、自然等物质环境与精神环境的总和。

狭义的幼儿园环境，则主要指的是幼儿园场域中促进幼儿身心全面发展的条件，指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”。

4.名词解释：家园合作共育答：家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互动活动。

家园合作共育是两个同样肩负着幼儿人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手，它使得来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。

5.皮亚杰在学前教育方面的主要观点有哪些？答：皮亚杰在学前教育方面的主要观点有：①教育的主要目的是促进儿童智力发展，培养儿童的思维能力和创造力。

②皮亚杰认为，儿童的认知发展具有一定的阶段性，人们在编制课程和提供教材时须考虑符合儿童的认知发展顺序，教育必须符合儿童的年龄特征。

③皮亚杰强调活动的重要性，重视活动在教育中的作用。

④皮亚杰强调兴趣与需要的重要性，关注儿童的游戏。

6.请简述学前儿童的特点。

答：学前儿童具有以下几方面的特点：1.自然性和社会性相统一；2具有巨大发展潜能，3自主构件的学习个体，4发展具有差异性。

7.幼儿园户外环境创设中应注意的哪些问题？答：（1）环境空间割裂，缺乏整合意识。

1.1 ．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

1.2 ．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。

1.3 ．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

1.4 ．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和1.5 ．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

1.6 悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。

1.7 适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

2.1 . 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

它是幼儿园教育的具体化。

2.2. 幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。

2.3 ．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。

2.4 论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，2.5 心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

2.6 ．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。

这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。

2.7 ．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。

2.8 ．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。

它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

幼儿教师招考复习资料——最全的名词解释名词解释一1、保育：主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能的良好发育，促进其身心健康地发展。

2、幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素养的教育。

对幼儿实施全面发展教育是我国儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法所规定的幼儿教育任务。

3、幼儿园一日动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教活动。

它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动。

4、白板说：白板说是洛克的教育思想，他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何的标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。

5、幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

6、个性：是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

7、幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。

是提前用小学的教育方式对待幼儿。

表现在两种情况中：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣；二是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间的用语言教学法教学。

8、亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。

这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。

9、依恋：是婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如其他家庭成员。

10、幼儿心理发展的关键期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。

第一次培训名词解释1.儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。

主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。

教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法2.幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。

广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。

狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。

3.间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。

教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。

4.幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。

5.幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。

学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。

幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合幼儿教师必须具备哪些方面的能力?答：幼儿教师素质要求主要有三个方面：思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质。

(1)幼儿教师的思想品德与职业道德素质。

教师必须忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、最重要的思想品德素质;教师也要热爱幼儿，把身心奉献给幼教事业。

(2)健康的身心素质。

幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情和活泼开朗的性格。

(3)幼儿教师的能力素质。

简述发展适宜性原则的贯彻要求记得在上个学期里我们刚刚接触了发展适宜性原则，这次是复习一下。

可能很多同学对此不是很了解，也不是太清楚，下面我就具体说一下。

发展适宜性原则是指发展要适应人口的特征，不仅包括人口规模、城市化水平等人口结构的方面，还包括劳动力的质量及数量等方面。

简而言之，发展适宜性原则要求，国家或地区应该根据本地的具体情况制定经济社会发展目标和计划，并充分考虑到人口规模、素质和结构等各个方面，以便最大限度地提高经济社会发展水平。

这其中贯穿着重点扶持低收入群体、缩小地区差距、促进经济增长与保障基本公共服务均等化三大核心内容。

如果实行计划生育政策，有些地区人口出现负增长，将影响当地的经济发展，但并非所有人都必须减少生育，否则将造成人口素质下降。

因为相当一部分已经达到法定婚龄且具备生育能力的人，只是由于种种原因没有选择要孩子，这些人完全可以通过技术手段实现不生孩子。

所以，在制定计划生育政策时，要更加注意人口结构问题，做到以人为本。

比如江苏省宿迁市对农村部分夫妻两地分居人员进行奖励，正是对这一问题的回应。

如果一味强调要控制人口规模、缩小地区差距，将对农民工造成巨大压力，引起社会不稳定。

再比如对农村贫困地区的教育投入，就有可能导致其他地区优秀教师的流失，使得乡村的教育质量难以提升。

发展适宜性原则要求区域经济布局、产业结构等尽可能符合当地人口素质状况，这样才能使区域内人口合理分布，从而促进地区经济社会的协调发展。

总之，发展适宜性原则的核心是要尊重地区差异，并尽可能地利用自身的资源优势，获取最佳效益。

简单说来就是既要发展，又要统筹兼顾，做到一切以人为本，尤其要避免造成人口规模激增或过度萎缩，破坏人口平衡。

当前我国人口问题比较突出的省份主要有河南、湖北、山东、安徽四省，人口出生率和自然增长率均超过20‰。

河南省去年人口自然增长率达到19．96‰，仅次于天津；湖北省去年人口自然增长率高达23．94‰，位列第二，仅低于广东省。

发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则是一种按照人类社会发展的特点，以及满足其实际需求的原则。

它旨在通过确保发展过程是适宜的，且具有持续性，从而保障可持续发展。

发展适宜性原则是从可持续发展角度提出的，它规定了在可持续发展的框架内，各种发展行为的基本要求，以及对可持续发展条件的保证。

发展适宜性原则的实施，要求发展行为符合社会中央和地方的发展机制，落实现实的发展方案，确保发展政策的实施具体而可行，有效利用资源，促进经济和社会的可持续发展。

发展适宜性原则主要强调以下几点：
一是确保发展行为实现可持续发展目标。

无论是在规划和落实阶段，都应突出重点和重心，突出可持续发展的实现，并全面考虑可持续发展的政策要求，确保发展行为符合可持续发展的目标。

二是科学有效利用资源，平衡可持续发展。

发展中应根据本地区的特点，对特定资源以及发展项目的有效利用进行科学评估，以确保发展行为在资源利用上符合可持续发展原则。

三是深化社会效益评价分析，强调保护公共利益。

深化社会效益评价是实施可持续发展政策的重要组成部分，应该强调保护公共利益的政策规则，以尽可能减少发展行为对社会的负面影响。

四是加强社会参与，增强政策信任度。

社会参与是实施可持续发展政策的重要基础，应以更开放、宽容、透明、公正和包容的态度开
展社会参与，加强政治方向的调节，增强政策实施信任度。

发展适宜性原则的实施，可以让发展的总体经济和社会效益更大，节约资源，环境污染减少，经济和社会的可持续发展受到保障。

在未来，各级政府将加大宣传力度，加强法律法规的建立和完善，落实发展适宜性原则，把可持续发展成果创造性地贯彻落实。