怎样指导学生进行作文互改互评

1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。

3. 培养学生认真审题、细心写作的良好习惯。

二、教学内容：1. 作文修改的意义和重要性。

2. 作文修改的基本技巧和方法。

3. 学生互评、自评和教师评改的方式。

三、教学过程：1. 导入：讲解作文修改的意义和重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解作文修改的基本技巧和方法，如查漏补缺、调整结构、修改病句等。

3. 学生分组讨论，分享彼此的修改心得和方法。

4. 教师选取几篇典型作文，进行示范修改，讲解修改的步骤和要点。

5. 学生进行作文互评、自评，教师巡回指导。

四、教学评价：1. 学生作业评价：检查学生作文修改的质量和效果。

2. 学生自我评价：让学生谈谈自己在作文修改方面的收获和进步。

3. 教师评价：对学生在作文修改方面的表现进行总结和评价。

五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的资料。

2. 典型作文样本。

3. 作文修改评价表。

1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生独立思考和自主修改。

2. 教师在示范修改时，要注重讲解修改的步骤和要点，让学生易懂易学。

3. 增加学生之间的互动，促进彼此之间的学习和进步。

4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法和技巧。

2. 示范法：教师示范修改典型作文。

3. 讨论法：学生分组讨论，分享修改心得。

4. 实践法：学生进行作文互评、自评。

九、教学后记：本次教学活动结束后，教师应认真总结教学效果，反思教学过程中的不足之处，为下一节课的教学做好准备。

关注学生在作文修改方面的反馈，调整教学策略，提高教学水平。

十、教学目标检测：1. 学生能掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 学生能独立修改作文，提高写作水平。

六、教学内容：1. 学生互评、自评的方式和注意事项。

2. 教师评改的方式和标准。

3. 作文修改后的审阅和润色。

作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。

学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。

而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。

作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。

有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。

教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。

批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。

改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。

完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。

在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。

教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

教学生如何互评作文作文评改是长期以来困扰语文老师的一个主要问题，他们或因“玉不琢不美，文不改不精”的启示，或因迫于学校和家长的压力，对同学作文“精批细改”、“眉注旁批”、“点面俱到”，忙得不亦乐乎，并期望着好因出炉。

但结果往往是同学对作文敷衍了事，接到批改后的作文也“看一下分数”，看一下评语，根本就不去修改补救，作文水平也不不见进步，老师们繁忙的工作可谓“狗拿耗子----劳而无功”。

为什么会涌现这样的现象呢？我想问题是明摆着的，这样的作文教学评改方式，严峻挫伤了同学作文的主动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“同学是学习的主人”的教育理念。

叶圣陶先生在论及语文教学方法时就曾指出：“关键在于同学的学习由被动变为主动，务必启发同学自觉性、能动性，引导同学积极思索”。

从而尽可能地达到让“同学自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的境界。

《语文课程标准》中也有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的语句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确-------”。

让同学参加到作文评改中来，成为学习的主人。

这样，既熬炼了同学的思维技能，又减轻了老师的负担。

何乐而不为呢？因此，在作文教学逐步指导同学进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使同学评改修改作文，培育了同学作文的主动性制造性，探究了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

1.清除顾虑，统一认识。

要想进行同学作文互评尝试，需要通过的是同学关和家长关。

为此，我首先向同学阐明互评作文的意义，通过引述《语文课程标准》前言中的话：“同学是学习和进展的主体。

语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

”引导同学明白：我们要进行的作文互评训练，就是激发其主动意识、进行“自主、合作、探究”学习的有效方式。

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。

如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。

下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。

一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。

教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。

可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。

2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。

通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。

3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。

教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。

这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。

4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。

学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。

1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。

这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。

2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。

通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。

在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。

浅谈学生作文的互评互改温锦清作文批改是作文教学的重要环节，是教师作文教学是否成功的关键。

许多教师深感自己改作文是多么的认真，红字红圈布满作文部,然而大多数学生对呕心沥血的精细批改满不在乎，不屑一顾，极少学生去好好领会和揣摩评语，更不用说他会不会总结经验教训进行修改重写。

叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。

”精细批改，费时费力却收效甚微，教师当然心有不甘，有什么办法可以令批改收效丰富呢？我认为写作文后，让学生互评互改作文，是提高学生习作水平的有效途径。

那么，如何引导学生进行互评互改作文呢？下面谈谈我的看法。

一、对学生进行方法指导。

对学生进行方法指导即教师用学生的代表作来示范评议批改，教给学生修改作文评议作文的基本方法。

小学生作文水平往往是有限的，自己写出了作文，不知道好在哪，也不知道有哪些不足，对于别人的作文他也不会修改。

如果不进行方法的指导就让学生自己去互评互改,学生就会觉得高难度，并提不起兴趣，那么如何让学生主动、有兴趣地去互相评改呢？教师必须教给学生批改作文、评议作文的方法。

这两年来，我主要从事高年级语文教学，我是这样指导学生互评互改作文的：首先我把学生的作文全部浏览一遍，从中择选出两篇有代表性的习作，水平高低各一篇，印出来分发给每个学生，然后详细地引导学生，由粗到细地分析，并明确互评互改的具体要求,接着组织指导学生按以上方法集中精力评议修改那两篇作文，使学生确确实实地学会修改作文,然后才让学生对作文进行互评互改。

如：我指导学生修改“写一个特点鲜明的人”时，我特意抽出题目为《我的妈妈》的习作指导大家修改，这篇习作大概250字，我把修改的重点放在有没有用人物的语言、动作、外貌、神态来写好一个特点鲜明的人，首先题目就看不出妈妈是一个怎样的妈妈，特点不鲜明，学生很容易就能看出来，然后布置学生有针对性地进行修改，学生很容易接受。

通过方法指导,学生明白互改作文的基本方法,激活他们潜藏的要为人师的欲望,调动了学生的积极性。

怎样让学生互相评改作文？作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。

它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。

它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。

精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。

这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。

这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。

但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性.针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文课程标准》指出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力."二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改。

所以,作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力,让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神.老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评"的作文教学法。

一、自改要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手.一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容，一是文章的形式.内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。

要教给学生一些自改的方法:第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识.第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。

我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。

2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。

每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。

3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。

小学生如何作文互评互改作为小学生，写作文是语文学习中的重要一环，而学会互评互改作文，不仅能提高自己的写作水平，还能从同学的作品中汲取灵感和经验。

那到底要怎么做呢？且听我细细道来。

记得有一次，老师组织了一场特别的作文互评互改活动。

那场面，可真是热闹非凡！活动开始前，老师先把我们分成了小组，每组大概四五个人。

每个人都拿到了一本其他同学的作文本，那感觉，就像是拿到了一个神秘的宝藏，充满了好奇和期待。

我拿到的那本作文，题目是。

刚翻开第一页，我就被那歪歪扭扭的字迹逗笑了。

不过，笑归笑，咱得认真对待不是？我开始仔细阅读起来。

这篇作文的开头写得还算不错，“周末终于到啦，我像一只欢快的小鸟，飞出了学校的笼子。

”嘿，这比喻，有点意思！但是再往下看，问题就来了。

中间描述周末做的事情时，条理不太清晰，一会儿说去公园玩，一会儿又跳到在家看电视，感觉就像坐过山车，东一下西一下的，把我都给绕晕了。

我拿起笔，在旁边写道：“同学呀，你这里写得有点乱，能不能一件事一件事说清楚呀？比如先写去公园玩，看到了什么，做了什么，玩得怎么样，然后再写看电视的事儿。

这样会更有条理哦！”还有啊，这篇作文里错别字也不少。

“兴高彩烈”的“彩”应该是“采”，“迫不急待”的“急”应该是“及”。

我都一一给圈了出来，还在旁边工工整整地写上了正确的字。

除了这些，语言表达也比较平淡。

比如写在公园里看到花，就只是说“花很漂亮”，到底怎么个漂亮法儿呢？也没说清楚。

我就建议他：“你可以多形容形容呀，比如说花有红的、粉的、紫的，五颜六色，像一片绚丽的彩霞。

或者说花香扑鼻，让人陶醉其中。

”改着改着，我越来越认真，仿佛自己变成了一个小老师。

等我改完，再回头看看，整篇作文的边边角角都被我写满了评语和建议。

等大家都改得差不多了，老师让我们小组内交流。

这一交流，可有意思了！有的同学说：“我改的那篇作文呀，标点符号乱用，一句话都读不通顺。

”有的说：“我那个同学写得太短啦，根本没把事情说清楚。