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小学语文低段习作教学策略浅谈语文作文是小学语文教学的重要内容之一，也是学生语文素养的重要体现。
如何有效地教学语文低段习作成为了语文教师们需要思考和研究的问题之一。
在小学语文低段习作教学中，教师需要有针对性地制定教学策略，引导学生进行写作训练，提高学生的语文写作能力。
本文将从激发学生写作兴趣、引导学生构思和训练写作技能等方面进行探讨，以期为语文教师们提供一些参考。
一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是语文低段习作教学的第一步，只有学生感到写作是一件有趣的事情，才会主动参与到写作训练中去。
语文教师要通过多种途径，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲故事的方式，结合生活实际，引发学生的思考和想象，让学生从实际生活中获得写作的灵感。
教师可以选取生活中的有趣事例，向学生讲述，并鼓励学生通过写作表达自己对这个事例的看法。
教师也可以向学生介绍一些优秀的儿童文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，从而对写作产生兴趣。
教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，来激发学生的写作兴趣。
可以播放一些精彩的动画片或纪录片，让学生观看后进行写作表达；也可以让学生观看一些精美的图片，然后进行想象和写作。
这些多媒体手段能够激发学生的视觉和听觉感受，引发学生的写作欲望。
教师还可以通过组织一些有趣的写作比赛或活动，来激发学生的写作兴趣。
可以组织学生进行小组合作写作，或者进行小品文、小故事的创作比赛，让学生在比赛中感受到写作的快乐和成就感，从而对写作产生浓厚的兴趣。
二、引导学生构思构思是写作的第一步，良好的构思能够为作文打下良好的基础，使作文内容充实有趣，逻辑条理清晰。
语文教师在语文低段习作教学中应该注意引导学生进行构思。
教师可以通过讲述一些写作的经验和技巧，向学生介绍如何进行构思。
可以告诉学生在写作之前，需要先思考作文的主题是什么，要表达什么情感和观点，然后进行材料搜集和构思。
教师还可以通过示范的方式，向学生展示一个完整的构思过程，让学生明白构思是写作的第一步。
浅谈小学低段写话教学的策略小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要环节。
下面我将从启发学生兴趣、提供模糊情境、激发学生想象力、注重语言规范四个方面，浅谈小学低段写话教学的策略。
在小学低段写话教学中，启发学生的兴趣是非常重要的。
教师可以通过讲故事、讲笑话、播放动画片等方式来吸引学生的注意力，激发他们的写作欲望。
教师还可以利用游戏的形式进行写作训练，例如写作竞赛、写作拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作实践，培养他们的写作兴趣和自信心。
提供模糊情境是激发学生写作想象力的一种有效策略。
教师可以给学生提供一些具有开放性的话题或图片，让学生通过观察、思考和想象来构建自己的故事情节。
可以给学生看一张悬挂在树上的蜘蛛网，让他们想象这个蜘蛛网是如何形成的，蜘蛛是怎样编织的，以及蜘蛛在网上捕获食物的情景等。
通过提供模糊情境，可以激发学生的创造力和想象力，使他们能够进行独立的写作实践。
注重语言规范是小学低段写话教学的基础。
在教学过程中，教师应该注重教授学生正确的表达方式和语言规范，指导学生使用正确的词汇、句式和语法结构进行写作。
可以通过示范写作、批改作文等方式让学生学习正确的写作技巧，培养他们的语言表达能力。
教师还应该鼓励学生多读书，多模仿好的写作作品，提高他们的语感和写作素养。
激发学生的想象力是小学低段写话教学的核心。
教师可以通过让学生观察周围环境、体验生活、阅读优秀作品等方式来激发学生的想象力。
可以带学生去户外参观或野外体验，让他们亲身感受自然之美，激发他们对自然的想象力；可以让学生阅读一些奇幻故事，让他们进入故事情节中，开展无限的想象。
通过激发学生的想象力，可以让他们在写作过程中构思出丰富多样的故事情节，提高他们的写作能力。
小学低段写话教学的策略包括启发学生兴趣、提供模糊情境、激发学生想象力、注重语言规范等。
教师应该注重培养学生的写作兴趣和自信心，提供开放性的情境来激发学生的想象力，同时也要注重教授学生正确的语言表达方式和语言规范。
小学语文低段习作教学策略浅谈1. 引言1.1 引言小学语文低段习作教学策略是指针对小学低年级学生进行写作教学时所采用的教学方法和手段。
在语文学习中，习作是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要手段，而小学语文低段的习作教学更加注重学生的语言基础和表达能力的培养，因此教师需要根据不同年龄段的学生特点和学习需求，制定相应的教学策略。
在小学语文低段习作教学中，教师需要重点关注教学目标的设定，教学内容的选择，教学方法的运用，教学手段的多样性以及学生评价的重要性。
只有通过科学合理的教学设计和有效的教学实践，才能真正提高学生的写作水平和综合素养。
本文将从以上几个方面分析小学语文低段习作教学策略的重要性和具体实施方法，以期能为教师们在教学实践中提供一定的借鉴和帮助。
通过本文的探讨，希望能够引起更多教师对小学语文低段习作教学的重视，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 教学目标的设定在小学语文低段习作教学中，教学目标的设定是非常重要的。
教学目标需要明确具体，要求在适应低段学生的认知能力和表达能力的基础上，具有一定挑战性，能够促使学生主动思考、探究和表达。
教学目标要符合教育教学大纲和学科要求，确保学生在语文习作中能够达到相应的学科标准和要求。
教学目标应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，引导学生在实践中学习，提高学生的写作水平和审美能力。
教学目标还应该注重学生的学习兴趣和动力，激发他们的学习热情，使他们愿意自觉地参与到语文习作教学中，不断提升自己的写作水平和认知能力。
教学目标的设定是语文习作教学中至关重要的一环，直接关系到教学效果的实现和学生的学业发展。
2.2 教学内容的选择教学内容的选择在小学语文低段习作教学中起着至关重要的作用。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选取适合的教学内容，引导学生进行习作活动。
教师可以选择一些简单易懂的题材，如日常生活、动物、自然景物等，让学生有话可说，有感而发。
小学语文低段习作教学策略浅谈
一、创设情境，激发写作兴趣
小学生的生活范围和经验有限，因此，教师在教学中应该尽可能地将语文习作与孩子们日常生活的实际情况联系起来，让孩子们在写作中感受到生活的美好和快乐，从而激发写作的兴趣。
例如，在教学中引导孩子们利用家庭作业本进行简单日记记录，让孩子们根据自己的真实感受进行描述，不仅可以自由发挥，还能增强孩子们的表达能力。
二、示范写作，提高写作能力
示范写作是教学中非常重要的一环，教师应该在课堂上进行适当的示范辅导，展示正确的写作方法，让孩子们能够模仿和学习。
例如，在教学中，教师可以带领孩子们共同编写一篇小故事，先由教师进行开头的梳理，然后逐步进行故事讲述，让孩子们在教师的指导下逐渐参与到写作过程中，从而提高孩子们的写作能力。
三、个性化指导，促进发展
小学生展现出的语言和思维能力千差万别，因此，在习作教学中，教师要根据孩子们的个性特点进行指导，量身定制教学计划。
例如，对于语言表达能力差的孩子，教师可以采取故事串讲、语言呈现等方式进行指导，提高其表达能力；对于情感方面薄弱的孩子，教师可以利用情感教育的方式，在习作中进行情感渗透，让孩子们更好地理解和体会情感表达。
四、及时反馈，激发学习热情
在习作教学过程中，教师应该及时给予孩子们反馈，指出孩子们的错误和不足之处，并对其进行指导和辅导，激发孩子们的学习热情。
同时，教师要注意在反馈过程中注重语言的方式和态度，避免让孩子们感到沮丧和压抑。
小学语文低段习作教学策略浅谈随着教育教学的不断深入，小学语文低段习作的教学也在不断地进行探索和创新。
语文低段习作是小学阶段语文教学的重要组成部分，它涉及到学生的语言表达能力、思维能力、学习兴趣等多方面的方面，对于培养学生的语文素养具有非常重要的作用。
本文将对小学语文低段习作教学策略进行简要分析和探讨，旨在帮助教师更好地掌握相应的教学方法和技巧。
一、关注学生的兴趣点，调动积极性一般来说，小学低段学生的兴趣点比较单一，主要集中在游戏、动画、漫画等方面。
因此，在习作教学中要针对这些方面，让学生感到有趣、有意思，进而提升他们的学习兴趣和自主性。
比如，可以让学生选择自己喜欢的主题或题材，让他们从中获取创作灵感，写出自己想要表达的内容。
此外，教师还可以利用音乐、诗歌、动画等多媒体资源，增加习作的趣味性，让学生在欣赏中收获知识，在感受中启发灵感。
二、打破传统模式，创新教学形式传统的习作教学方式以讲解、板书、题目讲评为主导，学生被动接受。
而现代的习作教学则需要抛弃这种单一的教学方式，采用多元化的教学手段，鼓励学生积极思考和参与，从而激发习作的创作潜能。
采用创新教学手段开展习作教学，在教学内容、教学形式、教学方式上无不体现出巨大的创造力。
比如，可以采用任务型教学方式，让学生通过完成任务去实践、掌握习作的技巧。
这样的教学方式不仅能让学生在实践中学习，更能提升学生的自信心和创造力。
三、采用小组合作教学，促进学生交流在小组合作学习中，学生互相交流、互相协作，能够促进学生的思维能力、表达能力和写作能力的发展。
在习作教学中，可以将学生分成小组，由小组内部进行交流，通过听取别人的意见和建议，不断完善自己的文本写作。
此外，可以通过对小组传统文化和现代文化知识的交流，让学生了解到不同文化的差异和交流，增加学生的知识面，拓宽学生的思维空间，提高其文化素养。
四、从细节入手，培育学生的审美素养细节是作文中的重要组成部分，而教学细节同样至关重要。
小学语文低段习作教学策略浅谈小学语文低段习作教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
通过习作教学，能够帮助学生提高文字表达能力、培养想象力和观察力，激发学生对语文的兴趣和热爱。
以下是我对小学语文低段习作教学的一些浅谈。
一、培养学生的观察力观察力是写作的基础，只有通过观察，学生才能收集到丰富的素材，才能写出生动、具体的文字。
在习作教学中，教师可以通过读给学生听或呈现一些图片等方式，引导学生仔细观察，用心感受。
可以给学生看一幅画或一张照片，让学生用自己的话描述画面中的细节，提高他们对细节的观察力。
二、开发学生的想象力想象力是习作的灵魂，只有学生能够运用自己的想象力，才能写出富有想象力和创造力的文字。
在习作教学中，鼓励学生发挥想象力，可以通过给学生制定一些情境，让他们进行想象和展开故事。
可以让学生想象自己正在参加一次奇妙的冒险旅行，让他们通过文字描写旅途中的奇遇与经历。
三、激发学生的写作兴趣兴趣是习作的最好老师，只有学生对写作有兴趣，才能主动去进行写作。
在习作教学中，教师可以通过一些趣味性的活动或游戏，激发学生的写作兴趣。
可以进行写作比赛或写作小组活动，让学生在竞争中体验到写作的乐趣。
四、注重写作技巧的教授写作技巧是提高习作水平的关键。
在习作教学中，教师要注重教授学生一些实用的写作技巧，帮助他们提高文字表达能力。
可以教授学生如何使用形容词和副词来丰富句子，如何使用对比句和排比句来加强表达效果。
五、鼓励学生勇敢表达习作教学不仅要培养学生的文字表达能力，还要培养学生的自信心。
在习作教学中，教师要鼓励学生勇敢地表达自己的想法和感受，不怕出错。
可以通过展示学生的习作作品，给予他们肯定和奖励，让他们感受到写作的快乐和成就感。
六、多样化的评价方式评价是习作教学的重要环节，通过评价，可以及时了解学生的习作水平，指导他们的进步。
在习作教学中，要采用多样化的评价方式，包括老师评价和同伴评价。
可以通过建立习作作品展示墙，让学生互相欣赏和评价，激发他们的写作热情。
小学语文低段习作教学策略浅谈【摘要】本文主要探讨小学语文低段习作教学策略，通过培养学生的写作兴趣、引导学生多读多写、激发学生的创造力、倡导多样化的写作形式以及引导学生注意语文规范等方面进行讨论。
教师应该以丰富多彩的教学内容和方法引发学生对写作的兴趣，让他们愿意去尝试和探索写作的乐趣。
通过引导学生多读多写的方式，提高他们的写作水平和优秀作文数量。
教师还应该注重激发学生的创造力，让他们能够在写作中展现自己独特的思维和观点。
倡导多样化的写作形式能够让学生在写作过程中有更多的选择空间，展现出不同风格和特点的作品。
引导学生注意语文规范，提高他们对语言表达的准确性和规范性。
小学语文低段习作教学策略的不断优化和实践，对于培养学生的写作能力和语文素养具有积极的意义。
【关键词】小学语文低段习作、教学策略、写作兴趣、多读多写、创造力、多样化写作形式、语文规范、总结1. 引言1.1 小学语文低段习作教学策略浅谈在小学语文低段习作教学中，培养学生的写作兴趣是至关重要的。
只有让学生对写作产生兴趣，才能有效地激发他们的学习动力和创造力。
在教学过程中，教师可以通过引导学生多读多写的方式，帮助他们建立良好的写作习惯和技巧。
教师还需激发学生的创造力，让他们在写作过程中能够展现自己独特的想法和表达方式。
倡导多样化的写作形式也是非常重要的。
不同的写作形式可以帮助学生开拓思维，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
在教学中，教师可以引导学生尝试各种不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，让他们能够在实践中不断提升自己的写作水平。
教师还需引导学生注意语文规范。
语文规范是写作的基础，只有掌握了语言文字的规范用法，才能写出通俗易懂、表达准确的文章。
在教学中，教师需重视语言文字规范的教育，引导学生注重细节，培养他们的语言表达能力和文字表达能力。
通过以上教学策略的实施和引导，小学语文低段习作教学将更加有针对性和有效性，学生的写作能力和语文素养也将得到有效提升。
小学语文低段习作教学策略浅谈小学语文低段习作教学是培养学生语文表达能力的重要环节之一，在实际教学中，如何设计合理的教学策略，提高学生的习作水平，是每一位语文教师都需要探索的问题。
本文将从以下几个方面对小学语文低段习作教学策略进行浅谈。
要注重培养学生的听说能力。
小学低段学生的语言表达能力相对较弱，所以在习作教学中，要注重培养学生的听说能力。
可以通过朗读课文、听音乐等方式，提高学生的语音语调准确性和语言表达能力。
要关注学生的思维能力和创造力。
小学低段学生的思维能力和创造力还比较稚嫩，在习作教学中，要通过给学生提供素材，引导学生进行思考和想象，培养他们的思维能力和创造力。
可以通过让学生观察自然景物、参观艺术展览等方式，拓展学生的视野，激发他们的创造力。
要提供多样化的写作题材和形式。
小学低段学生的写作题材和形式需要丰富多样，以激发学生的兴趣和注意力。
可以通过提供各种各样的话题、故事、图片等，让学生选择自己感兴趣的题材，同时也可以尝试不同的写作形式，如日记、小故事、描写等，培养学生的写作能力。
第四，要注重写作技巧的训练和指导。
小学低段学生的写作技巧还较为薄弱，所以在习作教学中，要注重写作技巧的训练和指导。
可以通过给学生提供写作范文，让学生模仿和借鉴，培养他们正确运用语言的能力。
还可以通过讲解一些写作技巧和方法，帮助学生掌握写作的基本要领。
要注重评价和反馈。
在习作教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
可以通过组织班级作文比赛、口语表述比赛等方式，评选出优秀的作文，并给予学生积极的鼓励和肯定；教师还要做好习作批改工作，及时给学生提供反馈和改进意见，帮助他们不断提高。
小学语文低段习作教学需要注重培养学生的听说能力、思维能力和创造力，提供多样化的写作题材和形式，注重写作技巧的训练和指导，以及注重评价和反馈。
只有通过合理的教学策略，才能培养学生良好的习作能力，提高他们的语文素养。
浅谈小学低段写话教学的策略【摘要】小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和思维发展的重要环节。
本文从激发学生兴趣、注重基础训练、引导发散思维、提供范例、进行实践操作等方面探讨了写话教学的策略。
为了提高学生的写作水平，教师可以通过设计趣味性满满的写作活动，巩固学生的语言基础，引导他们进行多样化的思维训练，并给予他们实践机会。
通过这些策略的运用，能够有效提升学生的写作能力与创造力。
结合未来发展方向建议，加强写话教学的实践性，引导学生多读多写，并在写作中注重情感表达与思维拓展。
在小学低段阶段注重写话教学的策略和方法的运用，不仅对学生的综合能力提升有着积极的推动作用，也有助于他们未来更好地发展自己的写作技巧。
【关键词】小学低段写话教学、策略、激发兴趣、基础训练、发散思维、写作范例、实践操作、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 写话教学的重要性写话教学是小学语文教学中极为重要的环节，它既是语文教学的基础，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
通过写话教学，可以促进学生对语文知识的理解和掌握，提高他们的语文表达水平和文字表达能力，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
写话教学也是培养学生良好学习习惯和自主学习能力的重要途径。
写话教学可以帮助学生提高语文素养，提高写作水平。
通过写话教学，学生可以锻炼自己的语言表达能力，培养自己的语感和审美能力，丰富自己的语言积累，提高自己的写作技巧。
通过写话教学，学生可以培养自己的思维能力和创造力，提高自己的逻辑思维能力和批判思维能力，提高自己的创新能力和表达能力。
写话教学对于小学生的语文学习和成长起着极为重要的作用。
1.2 小学低段写话教学现状目前，小学低段写话教学存在一些问题和挑战。
由于学生年龄较小，他们的写作能力和语言表达能力有限，容易出现写作内容简单、单一、缺乏表现力等情况。
教师在写话教学中往往注重传授知识，而忽视了对学生写作兴趣的培养，导致学生对写作缺乏积极性和主动性。
浅谈小学低段写话教学的策略【摘要】写话教学在小学低段的重要性表现在培养学生的写作兴趣，加强基础训练，激发写作创意，注重实践性和师生互动。
目前，小学低段写话教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作基础薄弱等。
针对这些问题，我们可以采取多种策略来提升写话教学的效果。
要激发学生对写作的兴趣，让他们从内心愿意去写好每一篇作文。
要重视写作的基础训练，打好基础，才能写出优秀的作品。
要注重引导学生发挥自己的写作创意，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
要注重写话教学的实践性和师生互动，让学生在实践中不断提升写作能力。
通过这些策略的实施，可以提高小学低段写话教学的质量，促进学生写话能力的提升。
【关键词】写话教学、小学低段、策略、培养兴趣、基础训练、激发创意、实践性、师生互动、发展趋势、写作能力提升1. 引言1.1 写话教学在小学低段的重要性写话教学在小学低段阶段起着至关重要的作用，对学生的语文素养和写作能力的培养具有重要意义。
写话是小学语文教学的基础，是学生学习语文的重要环节。
通过写话，学生能够巩固课堂教学内容，提高语文能力。
写话教学能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，让学生学会用恰当的语言表达自己的思想和情感，提高写作水平。
写话教学可以促进学生对语文的兴趣，激发他们学习的积极性，增加学生对语文学习的热情。
写话教学还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文能力，为他们将来更高层次的写作能力打下坚实的基础。
小学低段的写话教学不仅对学生的语文学习起着重要的推动作用，同时也对学生的综合素质提升具有重要意义。
1.2 小学低段写话教学现状分析目前，小学低段写话教学存在一些问题和挑战。
学生的写作兴趣不高，很多学生对写作缺乏热情，认为写话是一件枯燥乏味的任务，难以持续进行。
写作基础训练不足，学生缺乏足够的写作技巧和表达能力，导致他们在写话过程中无从下笔。
学生的写作创意受到限制，缺乏开阔的思维和创新的表达方式，导致作文内容单一和缺乏特色。
小学语文低段写话教学策略浅谈（胡勇）5篇第一篇：小学语文低段写话教学策略浅谈(胡勇)农村小学低段写话起步教学策略浅谈五通桥区蔡金小学胡勇2013年3月农村小学低段写话起步教学策略浅谈【内容摘要】：在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。
到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。
作为一所农村小学，低段写话教学的宗旨就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，真正使学生对写话有兴趣，会写话。
抓好写话起步教学意义非常重大。
【关键词】：农村小学低段写话起步教学策略浅谈【正文】：语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。
但在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。
到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。
《语文新课程标准》对1～2年级的写话了明确的：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。
”为此，我们应该充分认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。
作为一所农村小学，在如何落实新课标的精神，真正使学生对写话有兴趣，会写话，我在小学语文低段写话起步教学中有如下感受。
一、训练写话技巧，养成良好写话习惯孩子们刚小学，初步接触写话，难免会下手，不知以何写起，怎样写？面对这些困惑，老师及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽。
为了防止情况发生，老师教会孩子们写话的技艺。
1、明确写话内容的结构，让学生一目了然在写话训练前，有的老师就告诉孩子，写这段话先写，接着写，然后写……学生的年龄特点，对老师的倡议很难一下消化运用，老师纸上谈兵，收效不佳。
如果我们采用板书或投影写话内容的结构让学生一目了然。
如看图写话训练，在图画旁边注明：“ 看看图上都有谁？在地方？在干些什么，再写下来。
”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
2、句式，有助写、完整的话写话训练时，常常孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺。
怎样解决这些问题呢？我们不妨采用下列形式“在写话前，给孩子句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……。
”有了这些句式，孩子们写话会更有条理，更完整。
二、抓好文字训练，夯实写话基本功1、首先要在阅读教学中积累词语。
范文中出现的好词，要引导学生结合上下文和生活实际了解意思，只有真正理解了，才会运用。
2、其次应该鼓励孩子多阅读，让他们在大量的阅读中去积累词汇，感悟语言文字的优美。
3、加强句子训练。
句子训练的基本要求是：通顺。
为了达到这一目的。
教师应该研究第一学段应该掌握多少种句型。
有的研究者认为应该掌握9种，现推荐给大家，希望能有所帮助。
即：连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构。
教师可根据课文中出现的句式分类逐项训练。
4、联系写话实际，针对某句话，某段话在讲评时进行如何语言表达的训练。
例如有同学在写一个孩子打针时这样说：星期天，小明去打针了，他很勇敢，没有哭，护士阿姨还夸他呢！读了这句我问同学们你知道了什么？大家说知道小明打针时很勇敢，具体的表现呢？没有哭。
我问咱们班有没有打针勇敢的孩子？马上有几个男孩子把手举得高高的。
我说介绍一下你们勇敢的表现吧。
有个孩子说：我主动挽起衣袖走到阿姨面前叫她打。
有个孩子说：阿姨给我打时我还对阿姨说“阿姨放心打吧，我不会闹”还有个孩子说：阿姨在打的时候，我眼睛睁得大大的看着注射器，我才不在乎呢！我接着说原来勇敢有这么多表现，孩子们听了刚才几位同学勇敢的表现，你能把小明的勇敢写得更具体些吗？同学们马上拿起笔写出了一段总分结构的话。
三、立足生活实际，提升写话兴趣提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上的写话训练是不够的。
应当立足生活，寻找不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣。
1、“画外话”画画是伴随孩子们成长或缺的一，尤其是小学1~2年级的学生对画画充满热忱，为让孩子们的这份热忱运用到写话训练里，我特意给班的写话本取名为《画外话》，孩子们定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后图画写几句话，这样既孩子们画画的愿望，也写话的乐趣。
2、编字谜在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而所编的字谜青涩、简单，但看的用心。
孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏融入到写话训练中，这样既孩子们编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力。
我孩子在预习新课新字时，给新字编1~2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我以中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来。
孩子们为了所编的字谜能展示出来，不断地完善写的话，所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。
3、编故事依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、发散性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
比如请你打开想象的翅膀，续写《我要的是葫芦》、《坐井观天》、《浅水洼里的小鱼》等。
如学了《我是什么》，了解水的脾气后，续写《假如我是一滴水》，在阅读教学中教师是先引导学生读懂课文，整体感知语文材料，接受富有诗意的语言熏陶，再模仿课文进行自己的再创造。
全面提高学生听、说、读、写等各种语文能力。
四、兴趣写话，体验成功乐趣美国认知心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
“激励学生想写、要写、乐写的心理愿望，形成良性循环螺旋上升趋势。
1、激励性互评，营造创作氛围在第四册的第三单元中，学完口语交际“夸家乡”后，让学生回去写一段夸家乡的话，有一位学生这样写：我的家在蔡金，那里风景迷人。
从冠英一直沿着盘山公路往山里走，有绿绿的青山，有清澈透底的绵羊溪。
那里物产丰富，山上有说不完的农家产品，溪里有野生的鱼、虾、螃蟹等等。
给出这样一段话让学生评价讨论，有的说：“他先告诉我们家乡在哪里，再写那里风景迷人，特产丰富，这样写我们一看就明白了，我觉得这里写得挺好。
”有的说：“如果在每一类前能写得更具体一些那就更好了。
”有的说：“写得真好，这些话中的句子读上去很好听，我很喜欢。
”还有的说：“老师平时说写话是要注意标点符号，他在这儿的标点符号用得很正确，也没有漏掉的，我以后写话时也要学习他这一点。
”各种各样的评语还真很多，小朋友们都有自己独到的见解，这比起老师一个人所给予的评价丰富的多、具体的多，这样的评价不论对被赏评的学生还是赏评的学生都是一种激励。
通过多次的评后改，改后评，使学生写话水平不知不觉地揣摩中提升，达到事半功倍的效果，同时也能调动其主动性，营造创作氛围。
这种真正的“练”是合乎“心有所思，情有所感，而后有所撰作”、“缀文者情动而辞发”还到了“言为心声”的境地。
2、个性化评价，体验成功乐趣在写话的初始阶段教师应特别注意对孩子作品的评价。
有的老师看到孩子写的那一两句话就生气说怎么这样差，有的老师一成不变打等级或分数。
不善于发现孩子的闪光点。
要知道他们才刚刚起步，教师要不吝惜自己表扬的语言。
而且还要力求评价方式多样、有趣。
比如：你是小作家。
你真会观察。
如果怎样，你会更棒。
还可以奖励小红花，红五星。
还可以常在班上念一些孩子的优秀作品，定期在黑板报上登出学生的文章供全班孩子参观学习。
大胆动手创办，编印“班级优秀写话”，每期征选每个学生二三篇最有代表性的写话刊登出来，鼓励孩子向学校的《芳草地》、少先队刊物《红领巾杂志》等积极投稿。
别小瞧，我所教班级才进入二年级，可是，我班学生的写作兴趣可高啦！代子楚同学的《抓老鼠》就被刊登在《红领巾杂志》（2013年2月上半月）上，多名同学的写话作品被刊登在学校的《芳草地》栏目。
通过这种竞争形式，不但能使他们得到精神上的满足，同时又能激励他们更上一层楼。
总之，既要表扬整篇写得好的，也要肯定个别句或词用得好的孩子，比如某个词用得好老师在旁边批注：妙！某句话写得好在旁边批注：难得的佳句。
尽量能让每个孩子都体验到成功的乐趣最好。
总之，提高学生语文素养的需要，遵循学生的身心发展规律，改变学生在教学中的地位，培养学生语文综合素质。
低段写话教学就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，使每位学生个个成为符合时代需要的智慧型少年，个个成为与众不同的鲜活个体。
【参考文献】1．朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大学出版社．2．冯永梅，冯永生．低年级写话教学探索．小学青年教师，2004．7 3．周绍琪，孙福根．儿童初学写作，当从“无意”开始．小学语文教师，2006．2第二篇：小学语文低年级写话教学策略快快乐乐学写话，轻轻松松习作文——小学低年级写话教学策略一、写话教学基本目标及意义(一)基本目标:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(二)意义:1、培养学生书面表达的兴趣。
写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。
由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。
2、减缓中年级习作训练的坡度。
低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。
从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。
可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。
3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。
写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。
教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。
