高等医学院校职称改革研究

135作者简介：黎艳媚(1987.10-)，女，本科，主管护师，研究方向为卫生管理卫生专业技术人员职称制度深化改革的探讨黎艳媚（东莞市卫生健康继续教育中心，广东 东莞 523000）【摘要】在医疗卫生发展需求日益增加的背景下，卫生专业技术人员职称制度改革成为近年来的关注热点，卫生专业技术人员改革研究对医疗发展、构建医疗队伍起着重要作用，卫生专业技术人员是卫生健康事业发展的必要组成部分，职称制度是卫生专业技术人才发展的重要途径，科学客观公平的评价制度和标准有利于卫生专业技术人才的健康发展。

本文通过综合分析我国卫生专业技术人员职称评价体系的现状，对职称制度改革方向进行探讨。

【关键词】卫生专业技术人员；职称制度改革；探讨；人力资源【中图分类号】R197.1.【文献标识码】A.【文章编号】2096-5249（2022）11-0135-04Discussion on deepening reform of professional title system for health profes-sionalsLi Yan -meiDongguan Health Continuing Education Center Dongguan ，Dongguan 523000，China【Abstract 】Under the background of increasing demand for medical and health development ,the reform of theprofessional title system for health professionals has become a hot spot in recent years. Research on the reform of healthprofessionals plays an important role in medical development and construction of medical teams. Health professionals It is an essential part of the development of health care. The title system is an important way for the development of health professionals. Scientific ,objective and fair evaluation systems and standards are conducive to the healthy development of health professionals. This article comprehensively analyzes the status quo of the professional title evaluation system for health professionals in my country,and discusses the direction of the reform of the professional title system.【Key words 】 Health professionals ；The reform of professional title system ；To explore; The human resources卫生专业技术人员职称制度是卫生专业技术人才评价和管理的基本制度，对激励医疗卫生人才队伍的发展，加强人才队伍的建设具有重要意义。

Med Edu Mgt 2021,Vol.7,No.2㊀2021年第7卷第2期基金项目㊀1.2017年河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目:综合性大学创新创业教育人才培养体系研究与实践(2017SJGLX 001-1);2.2020年郑州大学教育教学改革研究与实践重大项目:一流大学建设背景下的临床医学 5+3 一体化人才培养体系改革与实践(2020-1);3.郑州大学2021年度 新工科㊁新农科㊁新医科㊁新文科 教学改革研究与实践项目: 医教协同 育人背景下临床医学专业学生临床实践能力培养改革与实践(2021-25);4.郑州大学2021年度课程思政教育教学改革示范课程立项重点项目:临床技能综合训练及测试(2021-32)作者简介㊀张景华,学士,高级实验师,郑州大学医学院临床技能中心主任,研究方向:医学教育管理与研究㊂Email :zhjh @通讯作者㊀董子钢,博士,教授,郑州大学副校长/医学院院长,研究方向:癌症发病机制和癌症化学预防㊂Email :dongzg @DOI :10.3969/j.issn .2096-045X .2021.02.001㊃ 5+3 一体化人才培养㊃5+3 一体化临床医学专业临床实践能力培养改革与实践以郑州大学为例莜张景华1㊀许㊀燕2㊀王培松3㊀李胜云3㊀俞海洋4㊀董子钢4(1.郑州大学医学院临床技能中心,郑州450000;2.郑州大学基础医学院,郑州450000;3.郑州大学第一附属医院,郑州450000;4.郑州大学医学院,郑州450000)ʌ摘要ɔ临床实践教学在医学人才培养过程中起着不可或缺的重要作用,加强 5+3 一体化临床医学专业学生临床技能训练是培养高水平临床医师不可或缺的重要组成部分㊂以郑州大学为例,对如何培养 5+3 一体化临床医学专业学生的临床技能进行了有益探索与实践㊂ʌ关键词ɔ临床医学; 5+3 一体化;培养;临床实践能力ʌ中图分类号ɔG 642.0;R 4Cultivating clinical practice ability of 5+3 integrated clinical medicine majorsTaking Zhengzhou University as an ExampleZhang Jinghua 1,Xu Yan 2,Wang Peisong 3,Li Shengyun 3,Yu Haiyang 4,Dong Zigang4(1.Clinical Skills Training Center ,Medical College of Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China ;2.School of Basic Medical Sciences ,Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China ;3.First Affiliated Hospital ,Medical College of Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China ;4.Medical College of Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China )ʌAbstract ɔClinical practice teaching plays an indispensable role in training medical talents.It is vital to strengthen trainingof clinical skills of 5+3 integrated clinical medicine students for future high-level clinicians.Taking Zhengzhou Universityas an example ,this paper makes some useful explorations and practices on how to cultivate the clinical practice ability of 5+3 integrated clinical medicine students.ʌKeywords ɔclinical medicine ; 5+3 integration ;training ;clinical practice abilityMed Edu Mgt2021,Vol.7,No.2㊀2021年第7卷第2期㊀㊀临床医学 5+3 一体化人才培养模式已成为我国高等医学教育人才培养模式的重要组成部分[1-3]㊂与传统五年制学制教育相比, 5+3 一体化人才培养模式优势明显,其中最为直接的作用是有效地解决了学生因考研㊁就业等对临床实践教学工作带来的严重冲击和影响,而该棘手问题已经成为多年困扰国内众多高等医学院校一个长期普遍存在的顽结[4]㊂ 5+3 一体化人才培养模式的出台,不仅极大地推动了医学生临床实习质量的提升,同时也有效地实现了本科教育与研究生教育的无缝对接,实现了院校教育㊁毕业后教育与继续教育的有效衔接,作为一种创新人才培养模式改革,意义重大,影响深远㊂临床医学是一门实践性极强的学科,临床实践教学在医学人才培养过程中起着不可或缺的重要作用,学生在掌握坚实医学理论基础的同时,更重要的是要加强其临床思维㊁临床实践能力的锻炼培养,这也是医学生成为一名合格临床医生的关键所在[5]㊂而作为临床医学 5+3 一体化长学制教育模式,加强其临床实践能力的塑造和养成,更是医学拔尖创新人才培养过程中的第一要务,是培养高水平临床医师不可或缺的重要一环㊂对此,若干年前教育部㊁原卫生部就‘关于实施临床医学教育综合改革的若干意见“中明确提出,要 深化长学制医学教育改革 ㊁要 建立导师制,强化临床能力培养,提升医学生的临床思维能力 ;此后国家又先后制定出台多项医学教育改革文件,要求广大高等医学院校继续深化医学教育改革,强化和规范实践教学环节,切实提升医学生临床思维和临床实践能力[6]㊂近年来,受市场经济大环境中不利因素干扰和冲击,以及新型紧张的医患关系影响,特别是高校自身存在的诸如医学教育管理体制运行机制不够健全㊁人才培养方案中实践环节学时偏低㊁临床带教指导教师重视程度不够㊁学生临床实习时间不足㊁临床实践课程较少等问题,直接导致了医科学生临床实践能力培养弱化,这在客观上严重制约了医学人才的培养质量㊂在此背景下,如何在加强高等医学院校内涵建设的基础上,深化与医疗卫生机构的相互配合,针对临床实践教学环节中的不足和薄弱环节,加快推进临床实践教学的改革,探索一条切实有效的医学人才培养路径,切实提高学生的临床操作能力和临床思维水平,任重而道远㊂郑州大学作为河南省高等医学教育的排头兵,立足区域经济社会发展对人才培养的现实需求,培养亿万人民群众所需要的卫生健康事业医学人才,不仅是区域高校所承担的社会服务职能之所在,更是作为河南省高等医学教育领头羊所赋予的责任和使命;学校自2015年启动 5+3 一体化人才培养模式改革以来,每年招生人数控制在150人左右,现有在校生规模750余人,近年来,学校围绕 5+3 一体化临床医学专业学生临床实践能力培养进行了一些有益探索与实践㊂2.1㊀建立完善的临床实践教学管理体系构建打造完善的临床实践育人管理体制和运行机制,是推动临床实践教学工作和保证医学人才培养质量的重要保障㊂为此,在学校统筹规划下,制定了‘郑州大学关于医教协同进一步推动医学教育改革与发展的意见“,在借鉴国内同类院校成功经验的基础上,进一步深化并完善医学院机构建设,健全医学院实践教学工作管理体制与运行机制,明确医学院教学管理部门与学校教学管理部门之间的管理权限边界与职责范畴,明确界定由医学院教学办公室对医学院各下属院系的临床实践教学工作进行统筹组织㊁协调与管理,实现责权相匹配;完善医学院教学办公室内设实验教学管理科㊁临床实习实训科㊁教学质量监控科等科级机构的配置,配备相关科室管理人员;完善各教学院系㊁各临床实践教学基地的管理队伍建设;建章立制,完善临床实践教学各级各类管理制度,确保临床实践教学管理及组织工作顺利实施㊂Med Edu Mgt2021,Vol.7,No.2㊀2021年第7卷第2期2.2㊀强化人才培养方案临床实践教学环节比重人才培养方案是学校办学理念和教育思想的集中体现,也是学校进行教育教学工作的纲领性文件,它对学校的办学方向与人才培养目标具有鲜明的指向意义㊂通过修订人才培养方案,增加临床实践教学学时,也是培养学生临床实践能力最直接㊁最有效的途径㊂在新一轮的临床医学专业人才培养方案修订中,我们通过调整课程结构,在临床医学专业教学计划中独立设置‘临床实训“课程,并赋予相应4个必修学分,要求学生在进入临床实习之前全面掌握各种技能操作,为毕业实习奠定基础㊂2.3㊀规范临床实践教学基地建设与管理临床实践教学基地尤其是高等医学校的附属医院,是完成临床实践教学工作的重要载体,是实现人才培养目标的主阵地㊂临床教学基地建设质量直接关系到实践教学质量,对于培养学生的临床技能㊁动手能力和创新意识有着十分重要的影响㊂为适应新形势下医学教育和医疗卫生事业发展需要,在医学院教学办公室统筹下,根据临床实践教学工作需要,统一规划郑州大学临床教学基地的建设与管理,分类设置附属医院㊁教学医院和实习医院并赋予各自相匹配的临床教学任务;同时我们制定了‘郑州大学实习教学基地建设与管理“‘临床实习教学管理“‘临床技能操作规范“‘临床医学专业实习质量标准“等相关管理规章制度,高标准㊁严要求补充遴选新的临床实践教学基地;督促指导各临床教学基地完善实践教学管理队伍,选拔配齐各级各类管理人员,明确职责分工;要求各临床教学基地充分利用各自临床实训中心等培训平台,向临床实习学生免费开放共享,对学生进行强化训练,培养学生熟练掌握临床各项常规操作技能,熟练处理各种常见病㊁多发病㊁急症的诊疗能力,具备进行社区服务及对公众进行健康教育的能力,促进学生知识㊁能力㊁素质的协调发展㊂2.4㊀加强临床实践教学师资队伍建设在医学生实践能力的培养过程中,指导教师的作用最为直接㊂培养打造一支结构合理㊁素质优良㊁热心临床教学的教师队伍,是医学人才培养质量的关键㊂尤其是在近年各医学院校临床教学基地带教指导教师中较为普遍的存在 重临床㊁轻教学 , 重理论㊁轻实践 的突出现象,或受繁重临床医疗任务的影响,不愿意承担临床带教任务;或因缺少配套的激励政策,临床教师积极性不高;或因教学能力和水平局限,临床实践教学效果较差等等现实问题㊂学校有针对性地启动了 郑州大学临床实践教学师资库 建设,旨在为学生的日常技能培训及考核㊁临床实习及见习以及学科竞赛等工作中提供便捷的 菜单式 教学服务,对入库教师的资质㊁条件进行了严格要求,从严遴选入库师资;通过将承担临床教学任务与职称评定㊁评优评先㊁考核机制相匹配等手段,引导约束临床医生参与教学工作;通过完善培训制度,实施 医学教师讲课大赛 教学名师培育 教学能力提升工程 教学团队建设 国内外学术交流研修 杏林大讲坛 等活动方式,提高带教教师的临床带教能力及临床教学水平;通过制定和搭建各种激励政策㊁奖励平台,评选各级教学名师㊁教学优秀奖㊁教学成果奖㊁高水平成果贡献奖等,给予相应的精神㊁物质奖励,提高广大临床医生踊跃参与临床带教工作的积极性,不断提高临床教学质量㊂2.5㊀加强临床实践教学工作的过程管理与监控临床实践教学工作开展的成功与否,抓好过程环节的管理尤为重要㊂对此,我们要求各教学院系㊁各临床教学基地在医学院教学办公室的统筹规划下,依据临床医学专业 5+3 一体化人才培养模式的特点,重点加大对实践教学工作的过程管理力度㊂一是在本科教育阶段,按照既定实践教学任务要求,做好实习教学环节的严格管理,做好科室轮转编排㊁临床带教指导教师选配㊁教学查房㊁床边教学㊁病例讨论㊁专题讲座等教学活动;做好出科考试㊁实习检查㊁实习成绩及毕业考核工作;定期召开教学座谈会,交流实践教学工作经验,促进教学相长,同时做好学生的食宿安排㊁安全教育等工作;实习期间,医学院教学管理部门㊁临床医学系㊁学生工作办公室㊁辅导员等定期深入临床教学基地,检查实习教学完成情况;在研究生培养阶段,严格控制导师指导学生人数,要求每位导师指导学生一律不得超过2名;在临床带教中支持和鼓励学生参与导师主持的科研项目㊁参加高水平学术交流活动,注重学生科研能力㊁临床思维能力等综合素质的养成㊂充分发挥我校各临床教学基地 国家临床教学培训示范中心 国家医师资格考试实践技能考试与考官培训基地 住院医师规范化培训基地 等平台优势,严格遵循国家住院医师培养标准和要求,本着 医教协同㊁先宽后专㊁循序渐进 的培养原则,注重学生临床实践能力㊁医德医风的训练与培养,经过近几年的实践,成效较为显著,在2020年国家执业医师考试中,我校研究生通过率达到90%㊂2.6㊀推进临床实践教学工作的同质化学生在完成全部理论课程后,按照人才培养方案要求,一般将从第八学期后陆续进入各临床教学基地,完成临床实践环节的教学任务,我国目前大多数医学院校,均有数量不等的附属医院㊁教学医院或实习医院,学生的临床实习㊁见习任务一般也分布在不同的临床教学基地进行,由于各教学基地教学水平参差不齐,教学资源各有差异,教学手段和教学方法各有不同,导致临床实践教学质量同质化问题日益凸现㊂对此,为实现同质化培养要求,在学校医学院教学办公室的统筹规划下,要求相关教学院系制定并执行统一的郑州大学临床医学专业实习教学大纲,按照统一的实习教学计划㊁统一的临床操作规范开展实习教学,采取相同的质量考核标准进行出科考试㊁技能培训等㊂学生在完成全部临床实践教学任务后,必须返回学校,由临床医学系㊁临床技能中心从临床实践教学师资库中随机抽调考官,采取客观结构化临床测试(objective structured clinicalexamination,OSCE)形式,统一对学生的临床操作技能㊁临床诊疗水平㊁医患沟通能力㊁人文关怀方面等医学素养进行综合评判,最大程度实现同质化培养要求㊂2.7㊀建立健全临床实践教学经费长效投入机制为切实提高学生的临床实践能力,学校不断加大对医学实践教学的投入力度,通过政府财政支持㊁学校预算拨款㊁科研经费投入㊁专项资金划拨㊁社会捐助及自筹经费等多渠道筹措资金,初步建立了临床实践教学经费的长效投入机制,目前我校生均临床实践教学经费已达到1200元以上;除已建成并投入使用的基础医学实验中心㊁预防医学教学实验中心㊁临床实验中心㊁临床技能中心外,各附属医院也先后投资建设自身的临床技能培训中心,总面积已达到3万余平方米以上,设备总值达到1.2亿余元以上,基本上满足了临床实践教学需求㊂2.8㊀探索以学科竞赛为抓手的临床实践能力培养新途径临床学科竞赛是对学校临床实践教学水平的一个深度检验,也是衡量一所学校教师临床教学水平和临床能力的重要尺度㊂近年来,以全国高等医学院校大学生临床技能竞赛为代表的医学学科竞赛广受欢迎,吸引了国内几乎所有医学院校的广泛关注并踊跃参加,这也为促进临床实践教学工作提供了良好契机㊂近年来,我们在逐步探索以学科竞赛为抓手的临床实践能力培养新方法㊁新途径,以临床学科竞赛为抓手,激发师生参与临床实践教学工作的积极性,通过组织选拔参赛团队,参与各级各类临床技能竞赛,切实有效地培养了学生临床操作㊁临床思维能力,培养了学生的无菌意识㊁人文关怀以及团队合作精神,效果较为显著㊂医学教育教学改革是一个永恒的话题㊂为应对医学教育教学过程中出现的各种新矛盾㊁新问题,诸如临床医学专业学生因考研㊁就业对实践教学工作产生严重影响和冲击,已经成为困扰国内众多高等医学院校一个普遍存在的棘手问题,在国家出台相应应对政策之前,如何创新医学教育方式方法,拓展教学思路,尽最大程度保障临床实践教学质量,还需要我们不断的努力和探索㊂(下转第120页)课程体系建设过程中,融入理㊁工㊁文史等相关元素,提升学生科学视野㊂选修和辅修课程关注学生兴趣点,加强学科融合和引导,开创交叉学科研究新领域㊂医科+X 的课程体系构建的特点在于, 医科 部分为以 器官 系统 为中心的整合医科课程设置,不同于现行的以学科为中心的课程设置模式[12]㊂整合课程的优势在于可以系统性综合人体解剖学㊁组织胚胎学㊁生理学㊁病理生理学㊁生物化学等相关学科知识,形成系统性知识链,有利于学生对基础医学知识的把握㊂ +X 课程体系的创新在于当医学生拥有了综合性医学知识后,拓展 +X 相关交叉课程,融合工科㊁理科㊁甚至文史等知识进入到医学研究课程体系,在学科交叉中,形成新的医学问题解决思路和方案,有利于以兴趣为引导,以学生为中心的创新型医学人才的培养㊂总之,医学教育模式的发展,离不开创新型㊁复合型医学人才培养目标的引领㊂随着 新医科 课程体系构建的不断完善,有效整合和开设多元化课程,将会培养出创新型和复合型的高素质医药人才㊂参考文献[1]周哲. 新医科 视域下医学院校在线开放课程建设与实践探索[J].中国医学教育技术,2020,34(2):150-152.[2]顾丹丹,钮晓音,郭晓奎,等. 新医科 内涵建设及实施路径的思考[J].中国高等医学教育,2018(8):17-18.[3]朱倩,解雪峰,吴红燕,等.医学院校 金课 建设背景下 一体化 思政教育体系的构建[J].医学教育管理,2020,6(4):316-320.[4]董斌,武艳,吴萍,等.课程思政视域下医学生思政素养现状及影响因素研究[J].医学教育管理,2020,6(3):278-284.[5]沈忱. 新医科 视角下通识教育与专业教育融合路径的思辨[J].高教学刊,2020(36):89-92. [6]张进,李庆林,杨立斌,等.医学院校课程整合改革实践与思考[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(10):1131-1134.[7]吴红燕,吕雄文,曹云霞,等. 新医科 背景下临床医学专业的建设与思考[J].医学教育管理,2020,6(4):311-315.[8]周学良,于志鹏,单博,等.浅谈医工协同与创新服务[J].中国仪器仪表,2020(12):44-46. [9]张琳琳,韦磊,李帅,等.临床医学专业基础医学课程整合及教学模式研究与实践[J].医学教育管理,2019,5(2):124-128.[10]李芳,魏大巧,祝汉成,等.面向新医科的地方综合性大学医学人才培养模式实践探索 以昆明理工大学为例[J].高教学刊,2020(31):165-168. [11]潘钰,徐泉,吴琼,等.八年制医学生物理医学与康复医学方向医工交叉课程改革效果[J].中国康复理论与实践,2020,26(12):1483-1488. [12]王冰洋,徐晓艳,杜华,等.以器官系统为中心的基础医学课程整合探索[J].中国继续医学教育,2019,11(31):40-42.(收稿日期:2021-03-22)(本文编辑:闫红)(上接第110页)参考文献[1]赵可. 5+3 一体化临床医学专业学位创新实践能力培养模式的探索[J].青年与社会,2019(14):54-55. [2]汪玲.临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新 以上海 5+3 人才培养模式为例[J].学位与研究生教育,2012(10):49-54.[3]刘向华,袁栎,刘志军,等.临床医学( 5+3 一体化)人才培养体系的构建与思考[J].基础医学教育,2017,19(5):400-402.[4]肖海,朱思泉,马星,等. 5+3 一体化临床医学人才培养模式的构建与思考[J].医学教育管理,2016,2(4):567-571.[5]蔡秀英,段晓宇,孔岩,等.临床医学研究生实践能力培养的思考与探索[J].滁州学院学报,2013(2):130-132.[6]教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见[EB/OL].(2014-07-14)[2021-03-16]./srcsite/A22/ s7065/201407/t20140714_178832.html.(收稿日期:2021-03-16)(本文编辑:闫红)。

国家教委、人事部关于进一步做好授予高等学校教授、副教授任职资格评审权工作的通知文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名),人事部(已撤销)•【公布日期】1994.03.01•【文号】教人[1994]19号•【施行日期】1994.03.01•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】行政机构设置和编制管理,教师队伍建设正文国家教育委员会人事部关于进一步做好授予高等学校教授、副教授任职资格评审权工作的通知（教人＜１９９４＞１９号）为了扩大高等学校办学自主权，增强办学活力，在一九八六年和一九八八年先后两批下放高等学校教授、副教授任职资格评审权的基础上，近几年，国家教委又下放了一批高等学校教授、副教授任职资格评审权。

目前，高等学校正在贯彻《中国教育改革和发展纲要》和《关于加快改革和积极发展普通高等教育的意见》，为适应高等学校改革和事业发展的需要，国家教委将继续下放教授、副教授任职资格评审权。

现将有关事项通知如下：一、授予副教授任职资格评审权的学校必须具备的条件：１．学校领导班子健全，办学指导思想端正，团结协调好，能正确执行党的路线、方针、政策。

２．具有学术水平较高、结构合理的教师队伍，主要学科均有以一定数量学术造诣较深的教授、副教授为骨干的学术梯队。

３．经国家批准主要培养本科合格人才十届以上，教学梯队健全，教学质量较高。

４．具有博士学位授予权和若干硕士学位授予权学科专业点；或综合、理工、农业、师范院校具有十个以上硕士学位授予权学科专业点，医学院校具有十五个以上硕士学位授予权学科专业点，其它院校具有五个以上硕士学位授予权学科专业点（体育、艺术等特殊科类学校，经国家教委同意可酌情放宽要求），并培养过两届以上合格的硕士毕业生。

５．主要学科已具备较好的科研工作基础，承担过国家级、省（部）级科研项目或其它具有重大经济、社会效益的科研项目，并获得过省部级以上奖励。

６．师资、教学和科研工作管理制度健全，教师职务岗位设置合理，职务结构比例已经上级核定，建立健全了教师考核制度和职务评聘的实施办法，在教师职务聘任工作中能严格执行国家职称改革政策，坚持评审标准，保证评审质量。

高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索①赵之伟，蔡迎蝶，梁翠莲，陶昌那（昭通卫生职业学院，云南昭通657000）“岗课赛证”融通培养模式是一项政策导向性很强的课题，在2021年4月，全国职业教育大会明确提出要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：“职业教育要完善‘岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程……深入实施职业技能等级证书制度……及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案”。

[1]高职中医学专业是“以中医药理论与实践经验为主体，研究人类生命活动中健康与疾病转化规律及其预防、诊断、治疗、康复和保健”的特殊的综合性学科，具有独特的人才培养规律，结合现代医学的发展和国家对中医药发展的战略规划等，以“岗”为人才培养的导向，以“课”为载体，以“赛”为示范和标杆，以“证”评价和检验人才培养的质量，推行“岗课赛证”融通培养模式势在必行，也是深化我国高等职业教育改革的有效途径。

一、“岗课赛证”融通培养模式概述“岗课赛证”融通培养模式主要是教育工作者依据实际情况以职业岗位需求为导向，以职业标准和教学内容为依据，以职业能力标准为核心，以项目课程体系为载体，借助全新教学环境中的情景模拟教学方法或项目教学方法等行之有效的教学措施，让“岗课赛证”融通模式在实际应用过程中强化融通效果，以此促使学生在学习过程中加强知识学习和技能训练，并让二者在相互促进的前提下，确保学生可以提高学习能力和应用技能。

在高职中医学专业中，中医学专业高素质教育工作者利用“岗课赛证”融通培养模式，既可以做到对传统教学模式的创新，又能积极贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件精神。

高职中医学专业推进“岗课赛证”综①基金项目：本文系2022年度昭通市“十四五”教育科学规划立项课题“探索高职中医学专业‘岗课赛证’融通模式培养学生核心素养实施路径”（课题立项号：202202）研究成果。

教育部高等教育司、卫生部科技教育司关于开展医学类专业高等专科教育评估工作的通知文章属性•【制定机关】教育部,卫生部(已撤销)•【公布日期】2003.10.27•【文号】教高司函[2003]225号•【施行日期】2003.10.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部高等教育司、卫生部科技教育司关于开展医学类专业高等专科教育评估工作的通知（教高司函[2003]225号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局）：为了落实《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2002］2号）、《教育部、卫生部关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》（教高[2002]4号）等文件精神，规范高等医学专科教育，提高医学教育质量和办学效益，教育部、卫生部决定自2003年开始，开展医学类专业高等专科教育评估工作。

经组织专家研究论证、学校试评，我们制定了《医学类专业高等专科教育评估方案（试行）》（以下简称《方案》），现将《方案》印发给你们，并将有关评估工作事宜通知如下：1.评估范围：已开办和拟开办医学类专业教育的高等职业技术学院和医学高等专科学校。

2.评估时间：从2004年开始，每年的5-6月和9-11月均对上述类型的学校分批进行评估。

2003年12月对部分申办医学类专科专业的学校进行评估。

3.评估方式：高等职业技术学院按《方案》进行自评，并申请、接受专家组实地考察评估；医学高等专科学校按《方案》进行自评，于2004年6月底前上报自评报告，教育部、卫生部组织专家进行抽查。

4.评估程序：①高等职业技术学院将自评报告及专业设置有关资料报省级教育、卫生行政部门；省级教育、卫生行政部门对本地区医学教育结构、举办单位布局进行研究，提出意见，按专业设置申报时间，联合上报教育部高教司、卫生部科教司；两司接到申报后，适时安排组织专家进校评估；实地考察评价后，专家组将评估意见报教育部高教司、卫生部科教司；两司经研究审核专家组评估意见，确定专业是否设置，并将评估结论通知省级教育、卫生行政部门；被评学校如对评估结论有不同意见，可在接到评估结论后一个月内，向教育部高教司提出申述，高教司可委托专家组织对评估结论进行复查，并将结果报教育部、卫生部复审，教育部将复审结果通过省级教育、卫生行政部门通知学校。

附件2：广东省高等教育教学改革项目申 请 书项目名称： 基于就业市场需求的护理职业软技能的教育培养模式研究与实践 申 请 人： 陈 瑜申请学校： 南方医科大学 (盖章)联系电话：153****5316传 真： 202-61648491电子邮箱：****************访问路径：广 东 省 教 育 厅 制二O一三年一月申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省本科院校教育教学改革项目，认可所填写的《广东省本科院校教育教学改革项目》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。

遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。

研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。

3.遵守广东省本科院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。

4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。

5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。

6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。

项目主持人（签章）：_________________年 月 日一、简表项目名称基于就业市场需求的护理职业软技能的教育培养模式研究与实践项目类别√A、总体研究 B、专业大类C、教学管理D、自选项目项 目 简 况起止年月 2013.03-2015.03姓名陈 瑜性别女出生年月1977.03专业技术职务/行政职务副教授最终学位/授予国家硕士/中国 邮政编码510515学校名称 南方医科大学电话61648347-602所在 学校通讯地址广州市广州大道北1838号南方医科大学护理学院时间课程名称授课对象学时所在单位2008.03- 护士人文修养护理本科3/周 护理学院 2002.05- 护理心理学 护理本、专科6/周 护理学院 2005.03- 护理教育学 护理本科 3/周 护理学院 项目 申 请 人主要教学工作简历2005.09-应用文写作全校本科生4/周护理学院时间 项目名称 获奖情况2006.12 构建适应就业需求的护理人文教育课程体系中国高等教育学会“十一五”教育规划课题2007.11 适应就业需求的我校高等护理人文教育课程体系的研究南方医科大学教学改革课题2010.10 医学人文素质教育课程体系的构建与实践中华医学会医学教育分会课题立项2010.12 医学生职业价值观的调查研究与教育对策南方医科大学教学改革和成果培育项目2007.05 校级学生课外研究课题：就业需求与医学生人文素质教育的调查研究第九届广东省“挑战杯”大学生课外科技竞赛三等奖2008.10 “护士人文修养”课程中心网络课堂资源建设南方医科大学课程中心网络课堂资源建设优质奖2009.06 护士人文修养 校级精品课程2009.01 护理专业学生职业心理素质培养的研究与实践南方医科大学教改成果三等奖2010.04 某医科院校新生心理亚健康状况筛查结果分析广东省高校大学生心理健康教育与咨询优秀论文一等奖2011.06 《护士人文修养》课程特色与实践改革第十二届全国护理高职高专教育研讨会会议论文一等奖2011.12 广州某医科大学新生心理亚健康综合干预效果评价中华医学会医学教育分会2010年度医学教育优秀论文二等奖主要教学改革和科学研究工作简历2010-2012 校级教学优秀奖评比 教学优秀奖一等奖3次2012.07 护理心理学课程——思维广东省第一届高校青年教师教学基本功大赛二等奖2011.06 《护士人文修养》网络课程南方医科大学首届“优教杯”多媒体大赛二等奖2012.10 《护士人文修养》助学助教系统书南方医科大学第二届“优教杯”多媒体大赛一等奖2012.10《护士人文修养》网络学习平台第十二届全国多媒体课件大赛高教文科组优秀奖职称 学位总人数高级 中级 初级 博士后博士硕士 参加单位数7 2 3 2 5 2姓名 性别出生年月职称工作单位 分工 签名史瑞芬 女 1953.03教授南方医科大学护理学院总体设计翟惠敏 女 1968.05教授南方医科大学护理学院课程改革黄谨耘 女 1971.09讲师南方医科大学护理学院课程改革杨筱多 女 1976.11讲师广州中医药大学护理学院调查研究张金华 男 1984.09博士研究生南方医科大学护理学院调查研究项目组 主要成员（不含申请者）魏小雪 女 1989.03硕士研究生南方医科大学护理学院实践教学二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1（一）项目的意义软技能，又称非技术技能，是相对于硬技能 (专业技术技能)提出的概念。

2013.09学教育44五年制临床医学本科毕业生就业困境与对策隆娟吴卉（湖北医药学院，湖北十堰442000）[摘要]总结了五年制临床医学专业本科毕业生面临的就业困境，如人数多、压力大，就业门槛高，定位不准确等，分析了出现困境的原因，如高等教育扩招、医学人才培养结构不合理、学生就业观念落后、国家相关政策和措施不完善等，并根据实际工作经历提出了缓解困境的建议。

[关键词]五年制临床本科；就业；困境；原因；对策随着我国高等教育逐渐从“精英教育”阶段过渡到“大众教育”阶段，高等医学教育得到了快速发展，医学生总量急剧上升，“就业难”问题日益凸显。

本文拟分析五年制临床医学本科毕业生就业的困境、原因，并探讨缓解对策。

一、五年制临床医学本科毕业生就业的困境1、就业人数多，竞争压力巨大。

医学高等将与规模的扩大导致了毕业生人数增多，就业竞争压力增大。

2008年4月共青团中央学校部、北京大学公共政策研究院联合发布“2006年中国大学生就业状况调查”揭示：“在法学、管理学、工学、教育学、经济学、理学、历史学、农学、文学、医学和哲学等学科门类中，医学专业就业率最低，仅有31.01%”。

2008年6月，教育部全国高等学校学生信息咨询就业指导中心发布的《教育部有关部门公布本专科专业就业情况》揭示：“2004-2007年全国平台高校本科部分专业就业率区间分布图表中，医学院校绝大部分专业的就业率处于最低地位。

[1]”2、就业门槛高。

近年来，由于发达地区、大医院可供选择的医学毕业生较多，大部分二甲以上的医院现有医疗人员数量出现饱和甚至超标，对学历要求也较高，尤其是三甲医院，医学专业基本上只有博士才能进入，大部分二甲医院也都愿意接收硕士及以上学历的毕业生。

欠发达地区也只有二级医院才愿意接收本科生。

3、就业能力差。

就业能力是毕业生初次获得工作的能力，也是在工作中保持工作岗位、获得良好个人发展的能力[2]，因此至关重要。

医学生就业能力包括专业能力和综合能力，专业能力又包括专业理论知识和临床操作技能，综合能力包括人际沟通能力、学习能力、合作协调能力和自我管理能力。

教育部关于加强高等医学院校全科医学、社区护理学教育和学科建设的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.10.31•【文号】教高[2006]13号•【施行日期】2006.10.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于加强高等医学院校全科医学、社区护理学教育和学科建设的意见（教高[2006]13号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），有关高等学校：为贯彻《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》（国发〔2006〕10号）和人事部、卫生部、教育部、财政部、国家中医药管理局《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》（国人部发〔2006〕69号），进一步推动全科医学、社区护理学教育和学科建设，探索我国医学教育培养全科医学、社区护理人才的有效途径，充分发挥高等医学院校在培养、培训全科医学人才和社区护理人才中的作用，加强全科医学和社区护理人才培养，现提出如下意见。

一、提高对全科医学教育、社区护理学教育和学科建设重要性的认识加强高等医学院校的全科医学、社区护理学教育和学科建设，积极为社区卫生服务培训全科医师、护士，鼓励高等医学院校毕业生到社区卫生服务机构服务，是高等医学院校服务于城市社区卫生工作的重要任务，是医学教育适应医学服务模式变革的内在要求。

各地教育行政部门和高等医学院校要高度重视全科医学、社区护理学学科建设和全科医学、社区护理人才的培养工作，加大投入，把全科医学教育、社区护理学教育、全科医师培训纳入医学教育改革与发展和社区卫生服务发展规划中统筹规划，建立推动高等医学院校加强全科医学教育和社区护理学教育的有效机制，并提出相应的政策、措施，形成学历教育、规范化培训和继续教育相互衔接的全科医学教育模式。

高等医学院校要积极探索培养全科医学人才和社区护理学人才的有效途径和方法，优化资源配置，为建设一支高素质的社区卫生服务队伍提供合格的医学人才。

管理方略高等医学院校改革考试方法、加强考务管理探究。

宋元明，马巧双?；(新乡医学院。

河南新乡453003)摘要：考试是教学中的一个重要环节，考试方法和考务管理的改革是高等医学院校深化教学改革的一个重要方面。

加强考风考纪建设，实施彻底的“考教分离”，采取灵活多样的考试方法和手段，进一步对试卷进行深入的分析，是全面提高教育教学质量的一次有益的探索。

关键词：考试：考务管理：实践考试管理即通过各种有效手段和方法，对考试的各种无法实施彻底的“考教分离”。

任课教师只能根据自己所讲因素进行科学的组织、计划、指挥、协调、控制，使整个考试的内容以及有关的资料出题，缺乏对教学大纲和知识体系过程处于最佳运行状态，以顺利实现考试目标的一种组织的通盘考虑；教师出题的方向和范围容易受其心理倾向的活动。

考试管理是高校教育管理的重要组成部分，考试管理影响，加上教师与学生是直接接触的教学关系，教师难免会水平的高低，直接影响到高校教育教学质量的好坏。

加强考因某种感情或利益关系而降低或拔高对学生的要求。

从而，试管理改革的研究与探索，建立规范化、科学化的考试管理试卷的信度、区分度和难度等指标都可能受到影响而不能体系．是高等医学院校教育改革的重要内容。

对学生的学习情况给予客观的评价，使考核在教学中的作一、考试组织管理存在问题分析用受到影响。

1．“考教分离”贯彻不够彻底2考试形式相对单一受师资队伍结构不尽合理的影响，个别专业师资不足，目前的考试形式多采用闭卷、笔试的方式，仅仅考核学生所掌握的理论知识．从而忽视了学生的口头表达能力和收稿日期：2008---05-20实际应用能力；往往通过一次性考试就判定一个学生学习作者简介：宋．,L ql(1981一)，男，新乡医学院助教，研成绩的好坏，而不是通过多次考试对学生进行综合评价。

单究方向为高等教育管理；马P Sx疋(1980-)，女，新乡医学院一的考试给学生作弊提供了可乘之机，学生可以通过作弊助教，研究方向为高等教育管理。

２０２０年１０月第３２卷第５期石家庄职业技术学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｅｄ　ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＯｃｔ．２０２０Ｖｏｌ．３２　Ｎｏ．５收稿日期：２０２０　０７　０６基金项目：河北省社会科学发展研究课题（２０１９０３０４０１００３）作者简介：侯志飞（１９８２），女，河北化工医药职业技术学院副教授，博士，研究方向：药学职业教育．文章编号：１００９－４８７３（２０２０）０５－００２３－０５高职院校药学专业人才培养模式探索与实践———以河北化工医药职业技术学院为例侯志飞ａ，　杨　欣ｂ，　解芸菲ａ（河北化工医药职业技术学院ａ．药学与健康管理系；ｂ．制药工程系，河北石家庄　０５００２６）摘　要：河北化工医药职业技术学院药学专业将人才培养定位为“面向基层药学服务岗位”。

通过优化培养方案，精造课程资源，实施教学教法改革，打造精良教学团队，搭建“训、研、创、服”平台，创新药学专业人才培养模式，满足“健康中国”对基层药师的人才需求，提升专业综合实力。

关键词：高职院校；药学专业；人才培养中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标志码：Ａ 医药行业是我国国民经济的支柱产业之一，也是提供健康服务的特殊行业［１－２］。

《“健康中国２０３０”规划纲要》和《“十三五”国家药品安全规划》均提出“推进合理用药”。

服务基层药师是农村基层、城市社区、社会药店实施药学服务必不可少的专业技术人员［３－５］，服务基层药师的培养主要依靠高职院校，其素质的高低直接关系着国家相关战略的部署和实施。

然而，目前在开办专科层次药学专业的高职院校中，大多数院校仍沿袭本科“大药学”教育的思路，一线药学服务人才培养还没有成为我国药学高等职业教育的主流［６］，远不能满足社会需求。

这就要求高职院校相关专业创新培养模式，办出特色。

一、研究背景以人口配备执业药师数量角度来看，截至２０１８年１２月底，我国平均每万人口执业药师人数为３．４，远低于世界药学联合会公布的每万人口累计拥有执业药师６．２人的标准。

江西省人民政府办公厅印发关于改革完善全科医生培养与使用激励机制实施方案的通知文章属性•【制定机关】江西省人民政府办公厅•【公布日期】2018.08.01•【字号】赣府厅字〔2018〕79号•【施行日期】2018.08.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】医疗管理正文江西省人民政府办公厅印发关于改革完善全科医生培养与使用激励机制实施方案的通知赣府厅字〔2018〕79号各市、县（区）人民政府，省政府各部门：《关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的实施方案》已经省政府同意，现印发给你们，请认真组织实施。

2018年8月1日关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的实施方案全科医生是居民健康和控制医疗费用支出的“守门人”，在基本医疗卫生服务中发挥着重要作用。

加快培养大批合格的全科医生，对于加强基层医疗卫生服务体系建设、推进家庭医生签约服务、建立分级诊疗制度、维护和增进人民群众健康，推进健康江西建设，具有重要意义。

为贯彻落实《国务院办公厅关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的意见》（国办发〔2018〕3号）精神，结合我省实际，制定本方案。

一、工作目标到2020年，适应我省行业特点的全科医生培养制度基本建立，适应全科医学人才发展的激励机制基本健全，全科医生职业吸引力显著提高，城乡分布比较合理，服务能力显著增强，全科医生与城乡居民基本建立比较稳定的服务关系，城乡每万名居民拥有2-3名合格的全科医生。

到2030年，适应我省行业特点的全科医生培养制度更加健全，使用激励机制更加完善，城乡每万名居民拥有5名合格的全科医生，全科医生队伍基本满足健康江西建设需求。

二、主要任务（一）建立健全全科医生培养制度。

1.深化高等院校全科医学教育改革。

省内高等医学院校要高度重视全科医学学科建设，举办临床医学本科专业的院校要成立全科医学教研室或全科医学学院（系），开设全科医学概论等必修课程，面向全体医学类专业学生开展全科医学教育和全科临床见习实习。

国家发展改革委、卫生部、中央编办等关于印发《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》的通知文章属性•【制定机关】国家发展和改革委员会,卫生部(已撤销),中央编译局(已撤销),教育部,财政部,人力资源和社会保障部•【公布日期】2010.03.25•【文号】发改社会[2010]561号•【施行日期】2010.03.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】医疗管理正文国家发展改革委、卫生部、中央编办、教育部、财政部、人力资源社会保障部关于印发《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》的通知（发改社会[2010]561号）各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团发展改革委、卫生厅（局）、编办、教育厅（局）、财政厅（局）、人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局）：为贯彻落实《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》（中发[2009]6号）和国务院《医药卫生体制改革近期重点实施方案（2009-2011年）》（国发[2009]12号），国家发展改革委、卫生部、中央编办、教育部、财政部、人力资源社会保障部制定了《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》，经国务院医改领导小组同意，现印发你们，请抓紧结合本地实际认真贯彻落实。

加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设，是健全基层医疗卫生服务体系、提高基层医疗卫生服务水平的基础工程，是缓解“看病难、看病贵”的基础环节，是实现人人享有基本医疗卫生服务的基本途径，关系到医改全局和群众切身利益，因此，各地要高度重视，精心组织，以本规划为指导，结合本地实际，制定并实施好当地规划。

同时，要加大投入力度，加快配套改革，建立监测评估机制，加强督促检查，开展宣传教育，营造全社会尊重、信任、支持全科医生的良好氛围，确保完成规划目标。

附：以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划2010年3月25日附件以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划前言加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设，对改善城乡居民健康水平和降低医疗费用具有重要作用，是健全基层医疗卫生服务体系、提高基层医疗卫生服务水平的基础工程，是缓解看病难、看病贵问题的基础环节，是实现人人享有基本医疗卫生服务的基本途径。

!通讯作者!"#$%&!&'`0;,E-=/-0.123#"院校管理医教协同背景下校院深度融合式临床医学人才培养模式改革与实践黄!洁!夏凯愉!冯建武!陈乐韵!卢中秋!"温州医科大学附属第一医院!浙江温州.+=,,,#摘要 !医教协同是我国深化医学教育改革的指导性思想%本研究在分析其重要性的基础上!剖析了温州医科大学校院深度融合式临床医学人才培养模式的全方位改革实践与成效!并进行深入思考%关键词 !医教协同'校院深度融合'临床医学人才培养模式>?@$-,1.404A B 1%C C D1-,,+9-:,-1+,++1,.1,-0 中图分类号 !50;:!! 文献标识码 !7文章编号 !-,,+9-:,-"+,++#,.9,,.;9,+!!我国高等教育扩招后"医学院校招生规模猛增"带来了生均资源紧张等问题"加上患者自我保护意识的增强"临床教学环境日益困难&临床医学教育迫切需要改革"以确保质量并满足社会需求&同时"全球正进行,以胜任力为导向-的医学教育改革$-%"医教协同是顺应改革趋势与发展需要来进行医学人才培养的必然路径&一 医教协同的定义与意义医教协同是指医学院校协同政府#行业#医院等利益相关方"共同参与医学人才培养目标制定#教育教学模式改革#教学基地建设和制度保障等人才培养的各个环节"进行跨专业#跨部门#跨地区#跨领域的合作育人模式$+%&医教协同可解决当前的几个问题&"一#高校与附属医院关系不够紧密带来的临床教师教学投入不足&临床资源应用不充分等问题%医学教育有其独特规律"高校附属医院作为人才培养与使用单位"熟谙医学人才培养规律与使用需求"但多数只是作为实习基地"不能根据医学教育特点和内在联系来自主设计#实施人才培养"未能发挥其强大育人优势&"二#*基础,临床,实习+三段分离式教学模式带来的知识衔接问题%我国临床医学教育一直采用,基础'临床'实习-三段分离式教学模式$.%"已出现,基础与临床-,理论与实践-脱节的问题"影响了临床思维#实践能力的培养&"三#医学教学资源建设不够!学科&基地间师资缺乏交流导致的教学质量不均衡问题%从+,世纪4,年代开始"国内几乎所有医学院校普遍与医院共同建立非直属附属医院$;%"但两者师资间教学水平参差不齐"且缺乏横向交流机制&另外"因传统教学模式影响"基础与临床师资,各自为政-"缺乏学科间交流&二 医教协同背景下校院深度融合式临床医学人才培养模式改革与实践地方医学院校是我国医学高等教育体系的重要组成部分"其使命之一就是服务区域和国家卫生健康发展战略"落实,医教协同#医教共赢-$=%&温州医科大学作为地方医学院校代表"以,医教强联动"校院深融合"充分发挥附属医院育人优势-为核心理念"改革育人机制"于+,,=年使附属第一医院与第一临床医学院实行一体化运作&校院双方从,管理体制#教育路径到资源建设-进行全方位改革"见图-&图-!温州医科大学校院深度融合式临床医学人才培养模式图"一#重塑教育教学管理体系!实施校院深度协同机制%附属医院即临床医学院"全权负责招生#专业教育#思政管理#毕业就业等"对学生实施全年限一贯制管理&学校对医院干部实行,三个统一-(统一任命#管理与使用)"医院院长作为责任人"全面领导教学工作"且专设一名副院长执行落实&医院可自主决定人才培养方案#教学计划#师资等"可自由支配各项资源&医院按,专业'系'教研室-三级架构设置基层教学组织"均设主任#副主任#教学秘书"配备临床兼职教学管理人员"全过程参与教学所有环节&医院实现全员教学"实施/本科教学建设与研究业绩奖励实施办法0等激励教师投入教学"并将教学工作量#教学荣誉等纳入职称晋升量化打分体系&"二#协同重构教育教学过程!*价值观,临床实践,临床思维,知识教育+四位一体育人%校院利用各自的资源优势"实施全学程体验式生命教育与实践性思政教育"每年举办遗体捐献者感恩追思会#实习生受袍仪式等*创建临床班主任制"临床医生全过程对接学生"涵养,仁心仁术-&同时"医院扎实开展课堂思政"利用真实临床故事感动学生&校院共同构建分层进阶式实践教学体系"除基层医疗机构#非直属附属医院#实习基地等实践教学外"特色性开展新生心肺复苏与家庭护理急救培训#实习前临床技能培训"并针对学有余力者开展技能竞赛培训&医院牵头探索,以器官系统为中心-的整合课程体系"构建--门整合课程"打破学科界限"缩减学时;, 以上"实现基础与临床的单轮纵向彻底整合&"三#医教资源全融合!化*智慧医疗+为*智慧教学+%临床教学高效利用附属医院信息化与医疗资源优势"可随时随地调用医院[@O A67T O系统临床案例"利用手术转播系统进行远程示教&医院打造-E,,平方数字化临床技能中心"实现客观结构化临床技能考核#即时录转播等*研发教学专用67T O 实验室"录入近万份临床#病理#影像资料*有效开发与应用虚拟仿真实验教学项目&"四#多学科,跨基地师资融合!形成临床教学共同体%学校与医院促进基础与临床多学科师资融合"组建整合教学团队"实现基础'临床联席授课"并按器官系统团队来集体备课#编写教材*定期开展附属'非直属附属医院的教学研讨#集体备课等促使不同基地师资的融合"实现共同反思与改进&三 医教协同背景下校院深度融合式临床医学人才培养模式改革成效经过-0年探索"该模式改革成果显著"学生在执业医师考试通过率#,挑战杯-科技竞赛#临床技能大赛等方面十分突出&例如!临床医学类毕业生的国家执业医师资格考试平均通过率始终位居全国前-, "且于+,-:年#+,+,年位居第+#第;*学生.次获全国,挑战杯-大学生科技作品竞赛特等奖与中国青少年科技创新奖*学生连续E年闯入全国高等医学院校大学生临床技能竞赛总决赛"并于+,-;年#+,-E年获全国二等奖&此外"临床医学的专业#学科#基地#课程建设等也取得不少成果"如获批国家级一流本科专业#特色专业#专业综合改革试点*进入全球"O@排名前,1+ *获首批国家临床教学培训示范中心#大学生校外实践基地等*获.门国家级一流课程#--门省级一流课程&四 思!考健康中国是党的十九大报告提出的发展战略"是我国社会发展的重点建设内容"其中医学人才培养是重要环节&目前"虽然医疗市场医学卫生人才供给不足"医学生却又存在失业#未从事医疗工作以及未发挥全部技能的不充分就业现象&这种不平衡现象"需要高等医学院校及其附属医院"即教育系统和医疗系统共同努力去调整&温州医科大学与附属医院,医教强联动"校院深融合-式的临床医学人才培养模式改革"能充分发挥学校#附属医院育人优势"促进学生基于胜任力的培养&该模式能实现医教研协同发展"有效解决人才培养与行业需求的紧密对接问题"使医疗用人单位成为办学主体"行业专家把握教学话语权"更符合临床医学人才培养规律与特殊性"是医教协同背景下加强学校与附属医院关系的有效途径&医教协同重在,医教-"贵在,协同-&医教协同模式的建立"是教育系统与其附属医疗卫生系统彼此依存#互惠共赢#持续向前的必然选择$0%"值得进一步研究与探索&参考文献$-%Z G I Db X"T(I D\"U(WK K$]7"等1新世纪医学卫生人才培养!在相互依存的世界为加强卫生系统而改革医学教育$X%1世界临床医学"+,--"=(;)!+E09.+-1$+%许冬武"陈迎红1医教协同理念下医学教学基地的建设与思考$X%1中国高教研究"+,-0(+)!E:94-1$.%柯!杨1+-世纪中国医学教育改革再定位$R%1北京!北京大学医学出版社"+,-:!+=1$;%宿宝贵1关于加强对医学院校非直属附属医院建设的几点思考$X%1中国高等医学教育"+,,0(;)!:.9:;1$=%光明日报1地方医学院校人才培养重在定位准使命清$"U A \%1(+,+,909+=)$+,+-9-+9-+%1(K K JC!A A DI V C122#W1I HW1 2D A#K C)e.0=A-,0=4.1(K#1$0%顾长虹"弓!箭"云长海"等1医教协同背景下医学人才培养策略探讨$X%1卫生职业教育"+,+-".4(:)!09:1作者简介 !黄!洁"女"硕士研究生"研究方向!医学高等教育&基金项目 !温州医科大学+,+-年度高等教育教学改革项目(重点)(X5+,+-,,:)&S$,.1%(*&01(-)'-$.,&$$036'*)$+1()$&-3'*'-(3%$&'-'*$)(3$*)-73)'/()'.*%.&$39$);$$* 7*'/$12')'$2(*&#.20')(327*&$1)#$9(-E+1.7*&.,%$&'-(3$&7-()'.*-.33(9.1()'.*T%)*+K'#!J')W)'<%!S#*+K')*B%!#6)2"@"#S';&6E33'2')6#=T-&A'6)2-3(#*L"-%4#='1)29*':#;&'6<!(#*L"-%.+=,,,!."#8')*+!!"'*)#!!892)1(-)!!-22)?-;)6'*+)1;-&&5#='1)2)*=#=%1)6'-*)2&<&6#5'*"'+"#33'1'#*1<'&6"#+%'='*+1-*1#A66")62#)=&6-=##A;#3-;5-3 5#='1)2#=%1)6'-*'*!"'*)D>*6"#?)&'&-3)*)2<L'*+6"#'5A-;6)*1#"6"#&6%=<6)H#&(#*L"-%4#='1)29*':#;&'6<)&)*#/)5A2#6-&## 6"#1-5A;#"#*&':#;#3-;5)6'-*)*=-%61-5#-36"##/#1%6'-*-312'*'1)25#='1'*#6)2#*61%26':)6'-*5-=#2B"'1"=##A2<'*6#+;)6'*+6"# 1--A#;)6'-*?#6B##*%*':#;&'6'#&)*="-&A'6)2&D:$6;.1&2!4#='1)2V=%1)6'-*!-22)?-;)6'-**O##A N*6#+;)6'-*?#6B##*9*':#;&'6'#&)*=T-&A'6)2&*!2'*'1)24#='1'*#@)2#*6 !%26':)6'-*4-=#2。