地方高校与农业科技服务体系同步共建研究——以贺州学院为例

高校服务乡振兴典型案例一、案例一：农业科技高校助力农产品升级。

1. 高校主角。

就说[农业科技大学名字]吧，这所高校可是在服务乡村振兴里出了大力气。

2. 故事的开始。

有个小乡村，一直种着传统的农作物，产量不高，卖的价格也低。

这高校的专家团队啊，就像超级英雄一样登场了。

他们到村子里考察，发现土壤、气候其实都有潜力可以挖掘。

3. 具体做法。

先从种子下手。

专家们给村民带来了新培育的优质种子，这些种子就像是被施了魔法一样，抗病虫害能力强，而且产量比原来的品种高出一大截。

然后是种植技术的指导。

教授们挽起袖子下田，教村民科学的种植间距、施肥时间和灌溉量。

比如说，以前村民都是凭感觉浇水施肥，现在知道了根据作物不同生长阶段精准供给。

还搞了农产品加工的培训。

以前村民就知道把农作物简单处理一下就卖了，现在学会了加工成果酱、干货等附加值更高的产品。

4. 成果与影响。

结果呢，这个村子的农产品产量和质量双双提升。

以前愁销路，现在产品变得抢手了。

村民的收入翻了好几番，小乡村的名声也传出去了，还吸引了一些游客来参观体验农产品的制作过程呢。

二、案例二：艺术高校打造乡村旅游新亮点。

1. 高校主角。

[艺术学院名字]可是这个故事的主角。

2. 故事的缘起。

有个小山村，风景很美，但是没什么特色产业，年轻人都出去打工了，村子有点没生气。

3. 具体措施。

艺术高校的师生们来啦。

他们把整个村子当成了一个大画布。

首先在村子的墙上绘制了各种各样超级酷炫的壁画。

这些壁画有的是展现当地传说故事的，有的是反映乡村田园生活的，一下子就让村子变得特别有艺术氛围。

然后呢，他们还指导村民把一些废旧的房屋改造成特色民宿。

民宿的设计风格那叫一个独特，融合了当地的建筑特色和现代的艺术元素。

室内的装饰也是由师生们精心设计，从手工艺品到软装布置，都充满了艺术气息。

另外，高校还帮村子策划了一系列艺术活动。

像乡村音乐节、民俗文化艺术展之类的，吸引了很多游客前来。

4. 成效与改变。

广西农村科技服务体系建设调研报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2广西农村科技服务体系建设调研报告作者：来源：农村科技服务体系是传播农业科学技术的重要载体，是提高农民科学文化素质、发展农业和农村经济、增加农民收入的重要力量。

加强农业科技服务体系建设，是深化农村改革的一项重要任务，是调动农村科技力量、促进农业生产发展的一项战略措施。

根据自治区党委办公厅、自治区人民政府办公厅关于印发《全区农业农村改革发展专题调研工作方案》的通知精神，我厅于2008年9月开展了广西农村科技服务体系建设调研。

在广泛调研的基础上，找出我区农村科技服务体系建设存在的问题，提出我区农村科技服务体系建设的重点及措施。

一、广西农村科技服务体系现状（一）广西涉农单位科技人员结构1．学历和职称结构。

2005年底，全区全民所有制涉农单位各种专业科技人员共有45905人，具有硕士以上的占全区农业科技人员总数的1.4%；大学本科占18.4%；大专以下占80.2%；具有高级职称的占全区农业科技人员总数的4.5%；中级占29.2%；初级以下占66.3%。

表2．专业结构。

2005年底，广西全民所有制涉农单位中有农业类专业科技人员14022人，林业类6619人，畜牧类6441人，水产类1532人，生物类305人，农业机械类2949人，其他专业14037人。

（二）管理体制及经费来源广西农村科技服务体系基本上由三种类型构成，一是政府主导服务型（官办），即以政府系列涉农部门构成的农村科技服务体系，以公益性服务为主体，资金来源主要为财政拨款；二是政府引导服务型（半官半民），主要由社会团体、科研院所、大专院校及其企业构成，其服务带有一定的商业性质，资金来源主要是在市场经济下政府的政策性投入、专项扶持资金、项目资金、有偿服务和经营收入等；三是自发组织合作型（民办），主要是由民间的各类农村专业技术协会、经济合作组织构成，其服务对内为会员实行非盈利性的有偿服务，对外则以市场为导向，为自身的积累和为会员谋取最大化利益的商业操作，资金来源主要是收取会费、有偿服务和自主经营。

广西地市本科高校“区市共建、以市为主”管理研究2012年第2期(第6g总第38期)刨新INNOV ATIONNo.22012(V o1.6,CumulativelyNo.38)广西地市本科高校"区市共建,以市为主"管理研究黄家庆【摘要】广西地市本科高校实行的"区市共建,以市为主"管理体制强化了高校与市的发展关系,强化了市政府办学主体的责任,有利于促进各地市高等教育的平衡发展,但缺乏科学的论证和界定划分,缺乏共建的工作规章制度和引导,监督,地市缺乏管理高校的机构与人员等问题,有碍学校的发展提高.应以法规条文明确该体制,清晰确定区,市政府的职责与权限,两级政府要切实将责任落实到工作中.【关键词】广西;地市本科高校;管理研究[中图分类号】CA71[文献标识码1A【文章编号】1673—8616(2012)02一O117—04我国实施高等教育大众化以来,高校布局向地级市延伸,有力地促进了地级城市(以下简称地市)经济和社会的发展,提高了地方政府发展高等教育的积极性,地市所属高校(以下简称地市高校)不断增多和不断提高层次,获得了相应的发展.地市高校的管理模式已成为我国高等教育管理体制深化改革的重要课题.广西地市本科高校实行"区市共建,以市为主"的管理体制,其结果的扬利弃弊,机制的完善创新,关系着广西高等教育持续健康发展和地市高校的科学发展,特色发展,是新形势下亟待研究解决的问题.一,地市本科高校实行"区市共建,以市为主"管理的状态与特点(一)地市政府在动态制衡中寻找管理地市本科高校的"度"我国实施高等教育大众化的阶段,地级市政府为了提高城市的文化品位和适应经济社会发展的需要,要求所属高校不断扩大规模和提高办学层次,听从于政府的安排和指导;而地市本科高校在力求为所在市和服务区域作出贡献的同时,为了实现自我发展,则要求地方政府对学校的干预尽可能少,能够有更多的办学自主权.为此,市政府在对所属本科高校管理过程中,只能是在政府与大学的相互依赖,相互制约的动态制衡中,寻找一个合适的"度",从而使二者的关系达到协调与平衡.[1]目前, 受我国行政化体制大环境的影响,地市政府对所属本科高校管理还没有寻找到合适的"度",还在摸索中,并将是一个较长的过程.因为,这个合适的"度" 需要地方政府和所属高校对区域高等教育的作用和发展战略形成共识,在地方政府控制与地市本科高校办学之间,形成建立现代大学制度的环境氛围,彼此都能为建立现代大学制度自觉行动. (二)自治区,市级政府管理职责在实践中探寻各自的"位"广西地市本科高校都是专科学校合并升格的.原属地市管的高校有的升本后收归了自治区管理,而随着高等教育体制改革的深化和形势的变化发展,后来升本的学校都继续由地市管理,进而称之为"区市共建,以市为主".但由于相应的行政规章制度没有跟上,"区市共建"工作的规定性和工作范围没有厘清,目前区,市政府对地市本科高校的管理,总体上还是按照原来管理专科学校那样去运行."区市共建"的工作与事务的处理,有的是自觉的,有的是自发的,有的是主动的,有的是被动的.区,市两级政府及其行政主管部门都只是在各项工作中,按照工作文件的要求开展,探寻自己应处的"位置",扮演相应的角色,处理相应的事情.(三)自治区参建的力度随着经济的发展和形势的变化不断加大"十一五"期间,广西经济社会得到了较快发展,给"区市共建"提供了相应的物质条件;同时,几年来广西高等教育人学率都大大低于全国平均水平,并且差距呈拉大的趋势.此外,地市本科高校都面临着国家级的教学合格评估,这不仅关系学校的发展,而且影响到整个广西高等教育的发展进程.【收稿日期12011—1卜30[基金项目】广西教育厅科研项目《广西地级市所属高校发展的机制与政策*gJ-.~}(201012MS196)【作者简介】黄家庆,钦I'1学晓副厅级调研员,副研究员(广西钦州,535000).?117?创新2012年第2期总第38期经济社会的发展和形势带来的压力,促进了自治区相关部门在"区市共建"中,不断加大对地市本科高校发展的支持.一是共建经费从无到有,又从少到逐年增加;二是下拨偿还债务的专项资金;三是有所照顾安排科研和教学改革实验的资金,扶持地市本科高校提高科研能力和教学水平;四是组织区属高校对口支援各地市本科高校,帮助提高学校办学水平;五是加强对地市本科高校领导的培训提高, 加大对这些学校的检查指导.六是组织研究"区市共建,以市为主"管理地市高校的问题,着手制订相关措施制度.(四)地级市对所属本科院校的管理处于低水平的摸索中高等教育作为一项培养高层次专门人才,开展科学研究,创造知识,传承创新文化的事业,其实施机构——高等学校的办学对相关设施设备条件和人力资源的要求是很高的,而且这种要求是持续不断和不断提高的,没有相应的经济实力作基础和领导管理保障,是很难保障学校健康持续发展的.由于目前广西举办有本科高校的地市的经济实力及其政府部门的宏观管理能力水平有限,各地市教育行政部门其职能和任务主要是管理基础教育,既没有管理高等教育的机构,也缺乏相应的管理人员; 不论是现有机构人员的构成,还是其管理的理念, 方法和手段,都有很大的局限性.因此,他们对地市高校只能是就事论事,管事,办事,处于较低的管理水平.二,地市本科高校实行"区市共建,以市为主"管理的长处与优势广西高等教育管理体制改革对地市本科高校实行"区市共建,以市为主"的管理,是广西经济发展水平仍然不是很高,高等教育资源相对不足而又要加快发展高等教育情况下的产物.它反映了高等教育管理体制改革寻求与高等教育发展重心下移相适应的基本特征.其长处与优势随着地市本科高校的发展进程而显现.(一)强化了高校与地级市两者的发展关系一方面,地市本科高校是地市所举办的学校,地市政府举办高校的目的,无疑是要直接获得高等教育人才支撑和智力支持,通过地市高校造就一支数量充足,质量较高,结构合理的科技人才队伍,创?118?造和开发新的科技成果;要求地市高校有目的,有计划,系统地选择,传递与发展人类文化,服务地方传递和发展社会主义文化.对地市本科高校实施管理,无疑要把它作为市域社会重要的组成部分,从而更好地实现举办的目的.另一方面,地市举办的本科高校由于其办学经费与人事等方面的管理主要由地市负责,从它成立的那一天起,作为这个地级市区域社会的一部分, 最高层次的科技文化教育机构,就必然受到举办市的经济,政治,文化所制约,并要为它们服务.客观上把地市高校的生存,发展与举办市的经济发展, 社会进步紧密联系起来,从而促使地市高校牢固树立立足地方,依靠地方,主动为地方发展服务的意识,为当地经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持,实现自身的功能和不断扩大社会服务的职能.如此,紧密联系,相互依存成为了地市高校与地方社会共同进步,协调发展的条件.(二)强化了地方政府办学主体的责任"大学因城市而兴,城市以大学为荣."大学在地方社会中具有特殊的影响,它不仅是地方社会高层次人才培养培训的重要基地,经济发展的动力源,而且还是地方社会政治建设的重要力量,文化建设的形象品牌,城市的名片."区市共建,以市为主"赋予地市举办高校,管理高校的权利,客观上要求地市政府将地市高校列入地方社会发展规划去发展,建设好自己的人才基地,培育好自己的社会政治力量,打造好自己的形象品牌.尽管其落实还要看地市党政领导对高等教育的认识,但无论是形式上还是内容上,都强化了地方政府办学主体的责任.地市政府直接管理地市高校,可以利用政治的,经济的手段向所属学校施加权力,渗透意志来为实现地方发展目标服务.例如,钦州市为了适应地方经济社会加快发展对人才与科技文化的需求,采取一系列措施,2011年5月,取得了北部湾大学的筹建权.目前,正在钦州滨海新区实施用地2000多亩,投资18亿多元的在钦州学院基础上建立北部湾大学的工程项目.(三)有利于促进各地市高等教育的平衡发展地市本科高校是所属市的地方性最高学府,实行"区市共建"利用各级的支持,可以获得更多的资源,有利于培植各地市优质高等教育资源,促进区域间高等教育的协调发展,从而加快各地市高素质广西地市本科高校"区市共建,以市为主"管理研究/黄家庆人才培养,促进缩小地区差异,推进社会主义和谐社会建设.同时,通过"区市共建"地市本科高校,探索适合地市高校发展的途径,发挥其示范引领作用,带动所属市其他高校的发展;还可以有计划,有目的地对地市本科高校某些学科专业的扶持建设, 实施广西高等教育结构布局的调整完善,不断满足人民群众对高等教育的需求.三,地市本科高校实行"区市共建,以市为主"管理存在的问题广西对地市本科高校实行"区市共建,以市为主"的管理还处在探索阶段,各个方面都还不完善,其不足与问题还比较多,有的还制约和阻碍了地市本科高校的科学发展.第一,区,市两级政府的职责缺乏科学的论证和界定划分,以致发生"错位","缺位"现象.从地市创办本科高校以来至今,"区市共建,以市为主"的管理还没有专门的管理文件明确区,市两级政府及行政主管部门的共建责任和管理权限,没有对两级政府的事权与财权责任进行明确的科学界定划分, 致使区,市两级政府对地市本科高校的事权,财权管理出现"错位","越位"或"缺位"怪圈,产生管理与投资的模糊性,边缘化,甚至虚置化现象.自治区政府及行政主管部门应承担的责任没有完全履行, 应予以投资共建的却没有到位;而地级市政府因没有明确的职责,对地市本科高校的投入建设与实施管理有很大的随意性,往往凭领导的思想认识和对事情的理解来决定.虽然《教育法》,《高等教育法》等就政府对高等学校的管理权限范围作了原则性的规定,但由于这些权力的权限界定不是很清晰,况且没有涉及地级市政府的权限,也就给政府对高等教育的具体管理留下很大的自由发挥空间,以至于在实际操作中有失规范.脚第二,缺乏对共建高校的工作规章制度和引导,监督,不利于地市本科高校的发展.由于区,市共建高校工作的规章制度缺乏,没有明晰的制度约束,使得区,市共建工作缺乏系统性和科学性,工作未能常态化,制度化.在管理上,自治区缺少对地市政府层面的具体指导;在发展规划上,自治区缺乏对地市发展高等教育的宏观引导和全区地市高校布局的规划;在学校建设上,自治区对地市政府投入共建高校,没有明晰的制度约束和进行必要的情况监督.地市建设发展地市高校,或是从本市的实际情况出发,或是从主观愿望出发;对学校的投入主要靠自觉或由学校争取;地市政府及相关行政部门很容易形成官本位和行政本位的行为.同时,由于"区市共建,以市为主"工作的规章制度缺乏,使得政府对高校的长期规划,宏观调控,评估监督角色过弱.这些因素给地市本科高校的发展带来不利的影响,造成地市本科高校的发展现实或要求与地方政府的发展要求和愿望不能较好地吻合,有的地市高校往往比较注重自身的建设与发展,而对当地政府的发展规划及当地经济社会发展水平,速度, 规模等了解与估量不足,导致发展定位不够准确或发展受阻,基础设施建设跟不上规模扩大,办学条件相对落后.第三,地市缺乏管理高校的机构与人员,管理能力和水平有限,不利于所属高校办学水平的提高.大学作为培养高层次专门人才,进行科学研究,创造知识的教育科研机构,其职责的履行对科技设备物质资源与高层次人才资源的要求很高,而且是持续不断提高的.这既需要政府给予足够的经济支撑,还要有现代科学管理作保障,否则很难获得可持续的科学发展.然而,目前地市对所属高校的管理只能由市教育局归口负责,而市级教育行政部门其职能和任务主要是管理基础教育,不论是现有机构人员的构成,还是其管理的理念,方法和手段,都有很大的局限性.这很容易产生负面影响,即一方面使得地方对地市高校的管理要求下降,另一方面会导致行政权力代替学术权力的现象在高校出现, 抑制高校按照自身规律发展的动力.[31四,"区市共建,以市为主"管理地市本科高校机制的完善与创新区,市政府如何履行职能,承担起共建地市本科高校的责任,把握好实施管理的"度",是广西高等教育改革与发展亟待解决的一个问题.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指出:"各级政府要切实履行统筹规划,政策引导,监督管理和提供公共教育服务的职责,建立健全公共教育服务体系,逐步实现基本公共教育服务均等化,维护教育公平和教育秩序.改变直接管理学校的单一方式,综合应用立法,拨款,规划,信息服务,政策指导和必要的行政措施,减少不必要的行政干预." ?119?创新2012年第2期总第38期要"建立高校分类体系,实行分类管理.发挥政策指导和资源配置的作用".广西要办好地市本科高校,促进地市高等教育的发展,必须完善和创新"区市共建,以市为主"的管理机制.(一)要以法规条文明确"区市共建,以市为主"的管理体制我国《教育法》规定"高等教育由国务院和省,自治区,直辖市人民政府管理".《高等教育法》也明确规定:"省,自治区,直辖市人民政府统筹协调本行政区域内的高等教育事业,管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校."而目前广西把高等教育管理权由省级政府向市级政府的下移,对地市本科高校实行"区市共建,以市为主"的管理体制,fie为广西统筹协调本行政区高等教育事业,管理地方高校的一种形式.这与我国《教育法》和《高等教育法》的相关规定显然不相一致.因此,应在国家《教育法》,《高等教育法》许可的范围内并与其不相悖的前提下,由自治区人大常委会出台相关的条例对"区市共建,以市为主"的管理体制予以明确.(二)要清晰地确定区,市政府的职责与权限区市共建地市本科高校不应仅仅是扶持建设几所学校,而应在于建立统筹协调,均衡互动的促进区域高等教育协调发展的新机制,构建符合广西实际的多样化高等教育体系.区市共建应从自治区和地市两个层面突破,建立区,市,校三方积极互动的建设新体制,在政策,管理和经费保障机制方面建立教育资源分配,教育管理,人才建设,学科建设,科技创新与服务等区,市政府的职责范围和管理权限,并以行政规章的形式明确划分.要对区市共建的工作范围进行厘清,整合各工作措施间的关系,保证区市共建工作的系统性和科学性,使区市共建成为一个目的明确,组织严密,科学系统的工程,进一步加大对地市本科高校的支持力度,提升其人才培养,科学研究和社会服务的水平,合理打造各地市特色鲜明的地方大学,使地市高校更好地适应区域经济社会发展的需要.(三)自治区相关部门要切实履行对高等教育事业的行政管理权在确定"区市共建,以市为主"的区,市政府对地市本科高校的职责与权限的基础上,自治区有关部门应认真落实对地市本科高校的共建责任与义务, ?120?积极履行相应的行政管理职能.如科学制定人员编制,经费投入及办学条件的相关标准,对地市政府作为举办者应履行的职责进行监督检查;加强对地市本科高校规划工作和高等教育管理工作的统筹协调和指导,制定分类指导或分类建设方案,利用项目, 经费,计划调整等手段,引导和支持地市实施既定的发展规划,实现既定的办学目的.要在重点学科建设,质量工程建设,实验教学平台,科研平台和专业能力实践基地建设,公共服务体系建设等项目上,对符合发展规划的地市本科高校给予适当倾斜支持, 引导学校扬长避短,彰显特色与优势,并对办学质量进行监控.(四)地市政府要组织辖区内的机构和企事业单位参与地市高校的建设和管理地市高校是举办市区域社会的一部分.地市政府是地市高校的举办者,是对学校进行行政管理的主体,有权力,也有责任优化资源配置和提供政策性扶持与宽松的制度环境,引导地市高校发展,要求并促使地市高校适应地方经济社会的发展.随着现代高等教育的迅速普及以及终身学习和学习型社会的形成,高等学校和区域社会的相互联系与依存度越来越高,地市政府必须利用主体和主导地位统筹高等教育与区域经济社会的发展,地市政府及其所属部门除要负起举办者的责任外,还要组织辖区内的机构和企事业单位参与地市高校的建设和管理,建立和完善地市高校与地方经济社会协调发展的有效机制,制定行政措施,营造良好的地市高校发展政策环境,促进企事业单位积极参与地市高校的建设.通过校地,校企合作办学,资源共享,实现地市本科高校与企事业建立广泛,稳定的合作关系,使地市本科高校的存在和发展具有更加坚固的根基.[参考文献】[11-t,克平.我国地方政府与中心城市大学关系问题探析【J]. 教育与职业,2007,(26).[215--景,肖福赘.高等教育管理体制改革中政府职能的反思与重构Ⅱ1.天水师范学院,2008,(3).[3]黄家庆,郭李莅.地市高校发展的若干问题调查分析田.钦州学院,2008,(I).[41黄家庆,卢明德.地市高校发展中凸显的问题与对策Ⅱ]. 广西师范学院:哲学社会科学版,2008,(3).[责任编辑:李君安】。

论地方高校为地方服务的途径地方高校服务地方，如何找到服务的有效途径是关键。

贺州学院通过人才培养、科技服务、服务基础教育、文化引领等途径，在为地方服务中成效显著。

地方高校服务社会服务途径随着经济社会的发展，我国高等教育越来越呈现出区域化的发展趋势，高等教育与地方经济社会的关系越来越紧密。

同时，由于高等教育管理体制改革的推进，中央政府也将一些学校的管理权下放给地方政府，地方政府也在积极以发展高等教育的方式推动当地经济社会发展。

因此，近年来地方高校迅猛发展，已成为我国高等教育的主体，在当前我国1900多所普通高校中占据了70%。

但是，在当前新形势下，这些地方高校如何为地方服务是我们亟待解决的重要课题。

贺州学院作为广西一所新建地方本科院校，积极探索服务地方的有效途径，在服务地方中走出了自己一片天地。

贺州学院前身是梧州师范高等专科学校，其办学历史可以追溯到创建于1943年的广西省立平乐师范学校，之后更名或改建为贺县师范学校、八步师范学校、梧州地区教师进修学院、梧州地区教育学院、梧州师范高等专科学校等，2006年2月经国家教育部批准正式建立贺州学院。

校址位于桂、湘、粤三省（区）交界的美丽的贺州市。

学校以培养地方经济社会发展需要的应用型人才为主要目标，坚持“立足贺州、服务广西、面向全国、奉献社会”的办学宗旨，全面推进学校的改革与发展。

60多年来共为社会培养大中专毕业生60000多人。

贺州学院建立6年多来，在之前60多年发展积累的基础上，加强加大学校发展建设，不断推进改革创新，学校得到了长足发展。

目前，学校占地面积781亩，校舍面积22万平方米，教学仪器设备总值4000多万元，图书资料70多万册。

在职教职员工880多人，其中教授55人（含聘任）、副教授123人，博士25人（含在读）、硕士181人，有外籍教师5人。

设有10系1部1中心，开办本、专科专业59个（含方向）。

目前有全日制在校生10313人，留学生18人。

管理智慧各地方高校应以更高的站位和更实的措施，扶持和激励工作室建设。

具体而言，可以把成立和建好辅导员工作室作为学校学生工作的一大亮点，由分管学生工作的校领导牵头，由学生工作部（处）抓好工作落实。

在校内辅导员中，对基础较好和工作能力突出的辅导员进行动员，通过遴选组建一批6—9人规模的有潜力、有特色、执行力强、战斗力强的辅导员工作室。

每个辅导员工作室应围绕《普通高等学校辅导员队伍建设规定》所明确的高校辅导员主要工作职责，即思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究以及辅导员队伍建设10个方向，选择其一作为重点建设方向，并从理论研究、实践创新、团队建设、理论宣讲、成果转化5个方面开展辅导员工作室建设。

有条件的地方高校可以出台一些配套制度，提出具体的建设要求和考核条件，给初创阶段的辅导员工作室提供必要的办公场所，在课题研究、交流研讨、论坛讲座、培训考察调研、资料购置、成果出版、新媒体建设等方面提供一定的经费支持。

由学生工作部（处）组建考核组，对建设中的辅导员工作室进行阶段性考核，考核不合格的暂停经费支持并要求限期整改，考核合格的继续提供必要的经费和政策支持，考核优秀的及时进行表彰和奖励。

同等条件下，对组织或参与辅导员工作室建设的辅导员，在职称评聘和评优评先等方面给予适当倾斜。

由此，在校内辅导员队伍中营造比学赶超、见贤思齐的良好竞争氛围，并通过高水平辅导员工作室的示范带动，加快辅导员队伍的职业化、专业化建设，让辅导员队伍更稳定、更高效、更有活力。

以贺州学院为例，2018年以来，学校持续开展“筑梦·红色家园”系列活动，使之成为学校一大育人品牌。

通过开展“筑梦·红色家园”社团文化艺术节、读书分享会、党建沙龙、暑期社会实践、扶贫专项志愿服务、“一站式”学生社区建设等，深入实施感恩教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育，深化“三全育人”综合改革，以精品活动滋养师生心灵、涵育师生品行、筑牢师生中华民族共同体意识。

安徽农学通报2024年02期农业教育基金项目河南省高等教育教学改革与研究重点项目（2021SJGLX233）。

作者简介冯启高（1964—），男，河南灵宝人，博士，教授，从事高等教育教学管理研究工作。

通信作者岳庆玲（1977—），女，河北邯郸人，博士，副教授，从事高等教育研究工作。

收稿日期2023-11-01新农科背景下地方涉农院校产教融合协同育人路径创新研究冯启高岳庆玲赵新亮（河南科技学院，河南新乡453003）摘要针对农科类专业人才培养现状及存在的短板，开展新农科背景下地方涉农院校产教融合协同育人机制创新研究，提出了更新教育理念、优化专业结构、重塑课程体系、搭建产教融合平台以及创新合作机制等新农科人才培养实施路径，构建了新农科产教融合协同育人模式，为提高人才培养质量提供参考。

关键词新农科；农科类专业；产教融合中图分类号G642.3；S11+9文献标识码A文章编号1007-7731（2024）02-0125-04Research on innovative path of production-education integration and collaborativeeducation in local agriculture-related colleges and universities underthe new agricultural science backgroundFENG Qigao YUE Qingling ZHAO Xinliang（Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang 453003,China ）Abstract In view of the current situation and existing shortcomings of the cultivation of agricultural professionals,this paper carried out innovative research on the coordinated education mechanism of industry and education in local agriculture-related colleges and universities under the background of new agricultural science.This paper put forward the implementation path of new agricultural talent training,such as updating education concept,optimizing professional structure,reshaping curriculum system,building a platform for integration of production and education,and innovating cooperation mechanism,and established a new model of collaborative education for integration of production and education in agricultural science,which provides reference for improving the quality of talent training.Keywords new agricultural science;agricultural science majors;integration of production and education提高农科类专业人才培养质量，对促进农业发展和经济社会发展具有重要意义。

高校科技服务乡村产业振兴工作案例研究1. 甲州市农业科技示范园项目甲州市农业科技示范园项目是由当地一所高校科技服务团队牵头推动的，旨在利用高校的科技资源和专业知识，为乡村农业产业提供技术支持和培训服务。

该项目通过与农民合作，共同开展科技示范种植，推广高效农业技术和管理模式，提高农产品产量和质量，促进乡村产业振兴。

2. 城乡结合部农村电商扶贫项目某高校科技服务团队与当地政府合作，开展城乡结合部农村电商扶贫项目。

团队利用高校的电商平台和技术资源，帮助当地农民将自己的农产品通过电商渠道销售，提高销售渠道和效益。

通过培训农民电商经营技能和提供物流配送支持，帮助农民增加收入，推动乡村产业振兴。

3. 高校科技服务农村养殖业创新项目某高校科技服务团队联合当地养殖企业，开展农村养殖业创新项目。

团队通过深入调研和科技创新，开发出适应当地气候和土地条件的养殖技术和管理模式，提高养殖效益和产品质量。

同时，团队还利用高校的科研实验室和专业知识，为养殖企业提供技术培训和咨询服务，推动乡村养殖业的发展。

4. 高校科技服务农村果蔬加工项目某高校科技服务团队与当地果蔬种植合作社合作，开展农村果蔬加工项目。

团队利用高校的科研力量和加工技术，帮助合作社进行果蔬的加工和产品研发，开发出更多种类的果蔬产品，提高附加值和市场竞争力。

同时，团队还为合作社提供技术咨询和市场营销支持，推动乡村果蔬产业振兴。

5. 高校科技服务农村环保项目某高校科技服务团队与当地政府合作，开展农村环保项目。

团队通过开展环保技术研究和示范推广，帮助农民合理利用农业废弃物和农村生活废弃物，推动农村资源循环利用和环境保护。

团队还为农民提供环保政策咨询和技术培训，促进乡村环境的改善和产业的可持续发展。

6. 高校科技服务农村旅游项目某高校科技服务团队与当地农民合作，开展农村旅游项目。

团队通过开展农村旅游资源调查和规划，帮助农民发展乡村旅游产业，提高农民收入和乡村发展水平。

地方普通高等院校产学研合作实证分析——以江苏理工学院为例邹丽阳;王建文;杨银忠【摘要】地方本科院校作为我国高等教育体系的重要组成部分,理应是服务区域经济的主力军.然而在产学研合作现实中,地方普通高等院校普遍面临创新源头供给不足、工作环境严峻、合作层次低的现象.积极探索产学研合作运行机制、创新和完善科技评价体系、科学定位合作对象的建议,将有助于提升地方普通高等院校应用型创新人才培养质量和服务地方经济社会的能力.【期刊名称】《贺州学院学报》【年(卷),期】2014(030)004【总页数】3页(P116-118)【关键词】地方普通高等院校;产学研合作;实证分析【作者】邹丽阳;王建文;杨银忠【作者单位】江苏理工学院科技产业处,江苏常州213001;江苏理工学院科技产业处,江苏常州213001;江苏理工学院科技产业处,江苏常州213001【正文语种】中文【中图分类】G647党的十八届三中全会提出，要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系。

我国产学研合作工程历经20多年的发展，催生了诸如清华紫光、北大方正等国内著名高科技企业。

然而占我国高校数量95%的地方高校，特别是地方普通高等院校，因其自身发展的局限性，在产学研合作的道路上走得比较艰辛。

一、地方普通高等院校产学研合作现状分析（一）地方普通高等院校产学研合作创新源头供给不足地方普通高等院校多为办学规模相对较小，多数没有硕士学位授予点，以培养面向某个行业或者应用型人才为目标的全日制本科学校，多以“××学院”命名的高等教育机构。

与老牌统合性大学相比，具有优势学科点状分布，基础科研薄弱，科技成果较少，科研单打独斗，科研基础环境较差，社会服务能力较弱的特点。

以江苏省教育厅每年统计的全省高校技术市场交易情况为例，统计面向省内69所高校，其中大学23所，地方普通高校14所，高职院校32所，本文仅对地方普通高等院校进行具体分析。

校企共建行业学院构建“八个共同”机制为导向的产教深度融合协同育人模式——以贺州学院为例黄文炎(贺州学院，广西贺州542899)［摘要］随着产业转型升级，产教融合已经不局限在职业教育领域,并被明确为我国高等教育的发展理念，上升为国家教育改革与发展的整体性制度安排。

贺州学院通过与行业企业共建行业学院，构建人才培养共同体，开展应用型人才培养模式改革,初步形成“八个共同”协同育人机制，并成为贺州学院深化产教融合的重要抓手，也为地方本科高校转型发展，深化产教融合，进行人才培养供给侧改革提供了可供借鉴的经验。

［关键词］产教融合；校企合作；行业学院；八个共同；地方本科院校［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673—8861(2020)02—0152—04近年来,国家为推进人才培养供给侧结构性改革,不断完善产教融合的制度设计,赋予了产教融合的新内涵。

地方应用型本科高校不断探索深化产教融合的新途径，在实践领域岀现了大量校企合作的成功案例。

贺州学院通过校企共建行业学院，构建产教融合协同育人共同体，初步形成了“八个共同”即“共同研究设置专业，共同设计人才培养方案，共同制定培养标准，共同开发课程和教材，共同组建教学团队，共同建设实习实训平台，共同实施培养过程和共同评价培养质量”的协同育人机制，推进紧密对接需求的人才培养模式改革，逐步走岀了一条深化产教融合的新路子。

一、产业转型升级赋予产教融合的新内涵、新特点1906年美国辛辛那提大学(Cincinnati University)推出了"工学结合”的"合作教育”模式。

产教融合属于合作教育的一种形式，可以说是校企合作教育的深化发展丄叫在我国，合作教育、产教融合原来是针对职业教育而言。

改革开放伊始，技工学校恢复职业教育，从而实现职业教育与经济社会发展的结合。

20世纪80年代中期到90年代中期，国家岀台一系列将职业教育发展与经济社会发展相关联的产教结合的政策，要求有关职业院校开展校企合作。