合理构建课堂设置 提高政治复习课实效论文

创设教学情境提高课堂效率——高三思想政治复习课的应对策略摘要高三的政治复习课具有快节奏、大容量、超强度等特点，要使复习课优化达到负担轻、质量高的教学效果，教师就要调动学生主动参与，精心组织课堂教学，使师生双边互动高度和谐同步，促进学生在认知领域、技能领域、情感领域都有较高的收获。

现代教学实践已经证明：学生的课堂参与程度直接决定着课堂的教学效果，学生参与的兴趣越浓、广度越宽、深度越大、力度越强、形式越多，课堂的效率也就越高。

关键词兴趣意识效果一.创设乐学情境，提高学生参与兴趣学习兴趣是学生主动获取知识的原动力，让学生在心情愉悦、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化学生的心理品质，还可以提高学生的学习效率。

1.培养师生的情感，创设乐学的氛围“亲其师方能信其道”，一方面学生要亲其师，即尊师爱师，和老师情感交融、心理相同；另一方面学生要信其道，即在教学活动中，爱听老师的课。

这就要求教师关心爱护每位学生，特别是对“学困生”更要多关心、多引导，尊重学生的人格与个性，从而达到师生情感融洽，使学生不仅尊敬教师，更相信教师，为学生的积极主动学习创造良好的条件。

2.利用生动的语言，激发乐学的热情在课堂教学的双边活动中，语言是主要媒体，起着桥梁纽带的作用。

教师语言准确精炼、幽默风趣，语调抑扬顿挫、温文尔雅，语意意气风发、激情四射，再辅之于丰富的肢体语言，则往往能够激发学生的好奇心、求知欲，使学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，从而把学生逐步带入乐学的情境中去，带入探索的情境中去，使教学活动产生意想不到的效果。

3.联系生活的实际，增强乐学的信心政治课与社会生活密切相关。

在复习过程中，教师应根据复习的进度和内容，联系日常生活中的现象，引导学生主动分析探讨，指导学生积极归纳总结，并用所学相关知识去理解，从而使学生产生极大的成就感，进而转化为新的求知欲，既避免了教师的一言堂，又提高了学生的信心，使政治课回归生活、回归实际，不再是空洞的说教、不再是理论的灌输。

政治复习课论文：让政治复习课“活”起来摘要：作为教师，应多动脑筋，多想办法，调动学生的学习热情，让政治复习课“活”起来。

关键词：政治复习课；“活”起来最近，我上了一节初三政治复习研讨课，收获很大，改变了以往的复习模式和教学习惯，真正让复课“活”起来了。

以下几种做法实现了这种可能：一、学生自问自答——凸显复习的针对性许多老师习惯的复习方法是教师带着学生把知识点重新梳理一遍，让学生记忆一遍，然后让学生做练习，巩固知识。

这种复习方法的优点在于使学生对基础知识重新识记一遍，有利于形成知识体系加深了理解。

但问题是很多学生对复习的内容有的已经掌握得很好了，也理解得到位了，再重复一遍，相当于烫剩饭，浪费很多学生的时间，很多学生无精打采，一副兴趣缺失的表情。

为了避免这一现象的出现，在这堂公开课上，我让学生自己梳理基础知识，自己识记，对于不理解的地方，在课堂上提出来，学生之间相互解答，解决不了的，再由教师解答。

这样的复习就有了针对性，真正做到了有的放矢，也有利于培养学生的质疑意识和答题能力，加深对知识的理解和掌握。

这堂公开课上，我复习的是初三“人民当家作主的法治国家”这一内容。

我就采用这一教法。

当时，正值第十一届全国人民代表大会第三次会议召开，我就选用开幕式的一段视频导入复习内容。

大部分的学生都能提出自己的疑问，并且积极的回答其他同学的疑问。

少数同学提出超出课本的问题：人大代表的任期是多久？全国人大代表都是些什么人？对于这些学生不能准确解答的问题，我适时给予的解释。

整个教学过程简明扼要，学生踊跃积极。

二、创设情境——凸显复习的真实性我认为在复习课上应用情境教学法，可以激发学生的兴趣，在活动中理解应用知识。

例如，在复习“依法行使政治权利”这部分内容时，我就利用正在召开的两会，启发学生：代表们齐聚北京畅所欲言，共商国是，而我们普通民众没有这样的机会和平台，但是，我们也有监督权和建议权，我们也要积极参加到国家政治生活中去，就我们周围存在的问题向有关部门反映，使这些问题早日得到解决。

政治复习课如何实现有效课堂教学摘要：本文就高三政治复习备考中学生学习兴趣不高，复习效率低下，课堂气氛沉闷作为切入点，探讨教师如何探索课堂新意，激发学生学习兴趣，提高政治复习课课堂教学的有效性。

关键词：政治复习有效教学创新是发展的灵魂，是进步的动力。

作为一名中学的政治老师不断进行教学创新，探索课堂新意，是教学成熟的重要途径也是培养学生创新思维能力，提高课堂教学有效性的重要手段，本文就个人在高三政治复习备考中的一些粗浅的做法进行了反思和总结。

进入高三以后，政治课基本上已处于全面复习阶段，在复习授课的过程中有很大一部分同学在课堂上缺少学习的热情和激情，导致课堂气氛沉闷，复习效率低下，影响教学效果。

究其原因，一是学生的问题，学生对以往学过的旧知识已逐渐丧失新鲜感，学习兴趣不高；二是教师方面，一些教师在复习课中教学方法单一，陈旧，复习中只注重对课本知识点进行逐一重复，灌输和说教，和学生无思维的碰撞。

随着复习任务的加重和进程的加快，使学生丧失了对政治课的复习兴趣，继而学生在复习中疲惫不堪，严重影响了课堂复习效果。

如何解决这些问题，我认为关键在于教师。

教师要依靠教学创新提高课堂复习效率。

一、复习课要求教师要培养自身较高的创新素质。

真正的教学新意，必须在教学实践中体现出来，它是教师综合素质高的充分体现。

因此教师必须不读那提高自己的教学素质和教学能力。

1、教师要有强烈的事业心，热爱自己的政治专业和学生，有饱满的工作热情和良好的心理素质。

试想，一个对政治知识毫无兴趣的人，怎么可以教别人对政治课感兴趣并且学得很好呢？政治教师的言谈举止对学生有潜移默化的影响，教师的世界观、人生观、价值观、和个性、风度、气质、情绪等对学生的情感的形成有重要作用。

2、努力学习、掌握扎实的专业知识，对新教材的内容要了如指掌。

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。

”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。

思想政治课有效复习备考的几点建议每年3月份，我们武功县教研室都要进行一次中考复习课研讨会，参加这样的会，都能使我的认识大大提高。

很多老师的观念和教法，使我茅塞顿开，受益匪浅。

结合自己多年的教学实践，我也总结了一些思想政治课复习备考的有效做法，说出来与大家分享，恳请批评指正。

一、夯实基础，课堂上要动起来思想政治课开卷考试“题在书外，理在书中”，没有扎实牢固的基础知识，学生在答题时就会出现这样那样的问题，考试时就会出现“翻破书本无觅处，涂满试卷无分数”的情形。

我认为让学生牢记课本上的基本观点，并知道为什么，然后懂得在现实中应该怎么做，这就是大纲对“双基”的基本要求。

而要将静态的枯燥的理论知识，“砸”进学生的脑子里，最好的办法莫过于让学生“动”起来。

我们应该在课堂上以各种活动、游戏等生动灵活的形式，让学生把书本上的理论知识和自己的生活实际联系起来，扮演角色，参与其中，切身体会，才能形成感性认识。

若能在活动中充分发挥学生的个性，让其争当主角，考场上就有可能唤醒他们的联想，激发思维，超常发挥，形成自己的真知灼见。

二、结合热点，各种知识要连起来思想政治课的任务，就是为社会培养高觉悟的人才，因而具有很强的时代性和社会性。

回顾历年中考试题，都是以当年重大的时事热点为载体，考查学生运用基础知识分析解决问题的能力。

我将其总结为“三维结构”，即，一是当年重大的热点事件，二是与学生密切相关的社会现象，三是与之相关联的教材主干引发了大规模海啸。

2011年3月11日，日本发生了9.0级大地震、海啸，并引发核事故。

华人们的各种声音在网上涌现，有的庆幸，有的同情，还有的漠不关心。

我觉得利用这一事件和现象，既可以对学生进行一次正确的思想教育，又可以非常有效地复习书本上的多个重要知识点。

于是，我设计了这样一个题目：材料：1.2008年，我国汶川“5·12”特大地震发生后，党中央国务院和全国人民心系灾区，八方支援，灾区人民很快走出困境，重建家园。

课堂内外2013-09浅谈初中思想品德有效复习课堂的打造文/陆春娣德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲。

”根据初中生的认知规律和心理特征，初中生在较短的时间内获取大量的知识，学到的知识不可能长久记忆。

这就需要通过不断复习，使各个层次的学生做到温故而知新，不断强化对知识的记忆，深化对知识的理解。

而复习课，就是一个重要的复习平台。

复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。

然而，复习课又是最难上的一种课，处理不当的话，就会变成枯燥乏味、效率低下的“炒冷饭”。

那应该如何打造初中思想品德的有效复习课堂呢？一、教学目标要有效1.主体定位要准确在传统的教学中，设计教学目标时，教师往往以自己为主体，往往从教师自己出发，老是在说教师要做什么，总感觉是教学目标只需要教师自己去完成，学生一直处于被动地位或者从未出现。

新课程标准强调学生是学习的主体，教师应从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，从学生的角度思考、设定。

教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特点，了解学生的兴趣特长，了解学生的知识掌握情况，了解学生有哪些是需要通过复习课加深理解、巩固记忆的等，确保设定的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。

2.把握依据要准确课标是课程教学的基本规定。

学生学习应该达到什么标准和要求、教师教学应该达到什么标准和要求、考试应该考什么、评价一个老师的课以什么为依据等，都离不开课程标准。

因此，教师在设计复习课教学目标时也必须有课标意识。

同时，我们还要紧紧以教材为中心，认真研究、分析、掌握教学内容；要深挖教材，抓住重点，吃透难点；探究教材知识之间的联系，整体把握教材，努力保证所确定的教学教学目标能体现教学内容。

3.层次设定要准确学生是教学活动的主体，不同学生的素养、能力不同，对知识的掌握情况不同，对于复习课的预期也不一样。

我们在教学教学目标的制订上，就不能整齐划一。

论文谈初中道德与法治复习课教学策略复习课是引导学生对已学的教学内容进行概括、整理、拓展、提升、运用，由部分到整体完善和巩固认识结构，深化基础教学的课型。

它不是简单的机械重复，而是一个系统提高的过程。

一、复习课的目的复习课的目的是整体记忆、加深理解、拓展提升、灵活运用。

上好复习课，教师任务更重，压力更大，要求更高。

学生在复习课上学习更紧张，节奏更快。

二、复习课的任务复习课的任务是查漏补缺，巩固吸收，系统归纳，浓缩记忆。

具体来说要帮助学生实现以下三点。

1.梳理知识，使知识系统化、结构化,加深对知识的理解与记忆。

2.巩固和熟练课标规定的基本技能与技巧。

3.揭示解题规律，总结解题方法，提高运用知识分析和解决问题的能力。

三、复习课的原则1基础性。

要弄清基础知识是如何提出来的、具体内容是什么、应怎样表述与推断、有何主要应用、应用时应注意什么、它和其它基础知识有什么联系等等；要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解答的题目；应该记住的一些概念、观点、学科术语以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。

4.系统性。

要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，进一步揭示各部分内容之间的内在联系。

可采用“以线串珠”的方法,把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

5.重点性。

复习重点章节、重点概念、重点习题、重点解题思想与方法；薄弱环节和难点。

6.针对性。

要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况选择恰当方法，设计适当的题目，不能有任何的盲目性与随意性。

7.精选性。

习题的选择必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能牵一发而动全身的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。

还可选择一题多变的题目开阔学生思路。

8.指导性。

指导学生制订复习计划，选好复习方法，确定复习重点，落实复习措施。

浅谈高三政治复习课的课型构建_政治论文见，了解时政背景、把握时政热点有助于学生理解试题情境，将理论逻辑与生活逻辑结合起来，提高分析、解决问题的能力。

一轮复习期间，年度间的时事政治还没有完全确定，课堂教学中教师只是引导学生关注、简要分析时事热点，缺乏系统性；二轮复习课开始时，年度间的时事政治（一般是上年度4月份至考试当年3月）基本确定，这时就要采取时政热点带动知识复习或者知识复习带动时政热点的方法，把知识复习和时事热点紧密结合起来，使二轮复习课的教学过程充分展现人文学科的生机与活力。

把知识复习与时事复习紧密结合起来，既可以更好地体现思想政治学科理论联系实际的教学原则，也有利于学生在考试过程中快速把握试题情境、准确理解试题考查意图，将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，从而准确运用相关知识和相关信息，认识和说明问题。

三、三轮复习课与一、二轮复习课的不同政治复习课一般还有三轮复习。

三轮复习课与前两轮复习课在教学目标、教学方法、教学过程上又有所不同。

以教学目标为例，如果说一轮复习课主要是基础过关，二轮复习课主要是能力突破，三轮复习课则主要是通过强化训练、查漏补缺，提高应用能力。

总之，高三各轮复习课的成功，都离不开教师对教材的深度把握和对学生主体地位的充分尊重，都离不开对不同复习阶段特点的把握和教学目标、教学方法、教学过程的灵活确定。

因此，在构建复习课的课型时，教师既要研究考试说明、教材知识，也要关注学情和教学起点，更要了解各轮复习课之间的不同。

只有对一、二、三轮复习课的教学目标、教学方法和教学过程进行具体分析，才能使各轮复习课具有层次性、针对性，才能不断提高教学实效。

（作者单位：北京市海淀区教师进修学校[1][2]摘要：公共权力与政治权力是政治学研究的核心概念与出发点，学术界对此方面的研究已经很多,并取得了较大的成就。

在许多书刊文献中把公共权力与政治权力等同起来,认为公共权力就是政治权力；公共权力不同于政治权力,它们之间有着一定的不同。

浅谈如何提高政治课堂教学实效随着新课改的推进，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断发生改变。

如何提高政治课堂教学的实效性，成为广大一线教师关注的焦点问题。

课堂是学生学习知识的主要场所，是实现教学活动的主阵地。

课堂教学追求的目标是在有限的时间，最大限度地引导学生获取知识、技能，提高能力、觉悟。

为此，我们必须提高课堂教学实效。

本人结合自己多年的教学经验与实践，谈几点建议。

一、优化课堂预设，提高课堂效率新课程强调发挥教师的主导作用，要求教师优化教学设计，做好课前预设。

预设即教师在课前进行的对课堂教学有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排。

但是预设不是事先设定，不是必然发生；而是有利于课上生成，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于发挥学生的主体作用。

一个好的预设应注意以下几个方面。

1．要着眼于课程资源的开发教师是用教材教而不是教教材，预设的内容是教学的素材，教学过程才是真正的创作。

所以教师在预设问题时，问题要有一定的开放性。

教师可以根据课标规定的内容，按照学生与教师自身的特点，创造性地使用教材，对教材进行增删重组和整合，使教学成为开发创新课程的过程，使课程与教学的发展同师生的主体性与生命力的张扬和发展成为一个统一的过程。

2.要着眼于课堂结构的优化课堂教学具有很大的灵活性和很强的现场性，教学预设应该是多维、灵活、开放、动态的板块设计，要留有弹性空间。

预案宜粗不宜细，只需设计话题、活动板块、主问题等，为学生探究交流提供一些思路。

这样的预设才能使课堂结构收放自如，既给了学生展示自我的一个平台，也给了教师一片张扬教学个性的天空。

3.要着眼于学生学习方式的创新预设要为学生的自主合作探索留足余地，以学生的现有认知水平为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点，循序渐进，让学生自主吸纳，自主建构，力求为学生搭建自主、合作、探究的平台。

二、优化教学设计，培养学生能力俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”可见教师在上课时抓好开头，把握学生的注意力，让他们未上新课，心有所向，对一个课堂来说至关重要。

如何提高思想品德课复习的实效摘要：随着新课程与中考改革的深化，思想品德政治课教学面临新的挑战，需要我们政治科老师积极探索和构建课堂教学改革的新途径，改革教学理念，改进教学方式和方法，提高复习课实效。

关键词：提高思想品德课学习实效一、以生活材料为载体，在学生自主探究中促进知识的内化和迁移复习课由于其固有的特点，在知识上是重复的，在教学环节上是单调的，所以更要注意根据初中学生的特点，设置好每节复习课的“导入和点拨”。

这样才能提升学生在巩固知识的基础上进一步自主和探究的主动性，促进知识的内化和迁移。

“导入与点拨”，是进行复习教学的前奏和“入场卷”。

教师通过甄选接近学生生活的材料，摘取紧扣本框教学目标或教学内容的经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等为载体，创设生活情境，提出悬念，引发问题，激发探究动机。

思想政治课的特点决定了它与时事生活必然有密切的联系。

在复习过程中：1.要进行“导入”。

本人针对热点时事或生活热点，分析其不同的类型，结合教本的内容，在讲课的时候做好分析。

我通常从“两会”、经济、科技、体育、环保等与学生密切相关的问题和对本地影响较大的民生问题这几方面选材，而且我也会引导学生积极关注时事热点。

2.进一步启发学生的思维，运用所学的观点对材料进行分析。

这样既锻炼了学生的动手和思维能力，又能体现新教改的学生主体学习精神，促进学生主动参与、自主求知的热情，内化知识，受到教育；同时也使学生在做题过程中开阔了视野，提高了学生分析问题和解决问题的能力，取得了良好的学习效果。

3.在导入的过程中，还需要进行点拨。

点拨是落实教学目标、培养学生积极自主探究问题能力的主要教学环节。

它是依据导入过程中的问题，再精选与问题密切相关的生活材料，或由学生列举相关事例，引导学生在深入剖析材料中得出结论。

教师在点拨时，要结合教材内容，在引导学生阅读教材相关问题的基础上，重在点化，它是对知识与学生理解的关节点、疑难点上的点化，言在精而忌多。