问题前置教学后置式课堂的些许思考

先学后教当堂训练教学模式心得在传统的教学模式中，老师通常会先教授知识，然后布置作业让学生巩固。

而先学后教当堂训练教学模式则是在学生学习前，老师先进行简要的讲解，然后给予学生一些相关的练习题，在学生进行训练的同时，老师进行巡视和指导，最后再进行相关的总结和复习。

在我实际教学中，我采用了先学后教当堂训练教学模式，并取得了很好的效果。

下面是我对这种教学模式的一些心得体会。

首先，采用先学后教当堂训练的教学模式能够激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，而学生的参与度较低，容易产生疲倦和枯燥的感觉。

而采用先学后教当堂训练的教学模式，让学生可以主动参与到课堂中来，通过练习题的训练，学生可以不断巩固和应用所学的知识，感受到自己在学习上的进步。

其次，先学后教当堂训练教学模式有利于学生的学习深度和广度。

在先学阶段，老师对知识进行简要的讲解和介绍，为学生打下一个良好的知识基础；在后教阶段，通过训练题的操作和解题过程，学生能够深入理解和掌握知识，不仅提高了学习的深度，也拓宽了学习的广度。

此外，先学后教当堂训练教学模式有利于培养学生的自主学习能力。

在训练阶段，学生通过自己的思考和实践来解决问题，培养了自主学习和解决问题的能力。

同时，老师在教学过程中进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高解题的能力。

这种培养学生自主学习的方法，不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生独立思考和创新的能力。

最后，先学后教当堂训练教学模式也有利于及时发现和纠正学生的错误。

在训练阶段，老师通过巡视和指导，及时发现学生在学习中的错误和问题，然后进行纠正和辅导。

这样不仅能够帮助学生及时改正错误，提高学习效果，也能够避免错误在学生学习过程中逐渐形成习惯，为学生提供了一个及时纠正错误的机会。

总之，先学后教当堂训练教学模式是一种有效的教学方式。

通过这种教学模式，学生能够主动参与到课堂中，提高学习的兴趣；能够深入理解和掌握知识，拓宽学习的广度和深度；能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；同时也能够及时发现和纠正学生的错误。

先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选8篇）先学后教当堂训练教学模式范文篇1下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。

通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。

增强了学生学习的目的性和紧张程度。

（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

先学后教当堂训练教学模式心得体会先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选6篇）我们得到了一些心得体会以后，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

先学后教当堂训练教学模式心得体会1本学期是我走入教师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。

作为一名新教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。

在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过："教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。

思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。

"心理学家皮亚杰也说过："一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

"数学课程标准指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

"因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

运用"先学后教"的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。

放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

“先学后教、当堂训练”教学模式在实施过程中存在的问题1、教学观念还未彻底转变，教学设计、课堂教学有时还未付诸行动。

有时还会穿新鞋，走老路，工作没有变化，不学习或学习得太少。

2、信念不坚定，缺少坚持。

工作略有增加就不坚持做，说一些不利于改革的话语，消极他人的工作积极性。

不要让你消极的话语抵消了你的成绩。

3、常规工作存在问题：①、预习设计、发放不及时，影响学习效果。

②、教学方案上未精心设计教学环节、教学内容、师生活动等。

变化、激趣上做得不够。

③、教学方案的课堂实施上各环节时间掌握的不好，作业不能当堂完成。

学生的学习无序，优绩生做得很快很多，学困生做得少，不会的无人指导，个别课堂小组学习名存实亡，优绩生不指导学困生，学困生也不主动请教优绩生。

④、二次备课做得不够充分，教学方案在课堂上实施随意性大，各环节的安排不紧凑，导致学生学习不紧张，有的学习内容不能完成。

⑤、作业及试卷批阅。

作业和试卷批阅后不能及时反馈给学生不能做到及时纠错，这将大大影响我们的教学改革的质量。

4、对学生小组合作学习缺乏必要的引导，有的课堂又回到以前的状态。

5、教学缺乏创造性，教师思考、总结得少。

有的学生的预习作业、试卷保存和利用的不好。

预习作业、试卷保存的过程就是一种好习惯形成的过程。

如果学生能利用老师精心设计的预习作业、试卷进行复习，学习效果会更好。

六、今后的工作要求1、教学观念一定要转变，观念不转变就不会应用新的教学方式。

要经常学习先进的教育教学理论和教学方法，充实自己，提高认识，转变观念，积极投入教学改革。

2、信念一定要坚定，坚持不懈，始终如一地做下去，只有实践，才能有新路。

多为改革想办法，少为改革设障碍，使我们的改革顺利前行，使我们的工作、生活更充实。

3、做好常规工作。

①、预习要精心设计，认真指导，及时检查，使其成为学生学习的重要组成部分。

②、加强集体备课、二次备课。

认真负责，积极参与，保证备课的质量，本教学模式重在教师的课前设计。

先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“先学后教，问题引领”高效课堂教学模式的实践与思考新一轮课程改革所倡导的“先学后教，问题引领”的学习方式促进了学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

教师要充分发挥引领作用，预见性地解决改革过程中的一系列问题，真正做到还课堂于学生，使课堂有效和高效，为学生终身发展奠定坚实的基础。

为了充分发挥名师的专业引领、辐射示范，最大限度调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习，推动课堂教学改革，我们工作室在两年来进行了“先学后教，问题引领”的高效课堂教学模式的探索，理清了“教”与“学”，“预设”与“生成”的关系，取得了不错的教学效果。

通过两年的实践探索，我们认为要构建“先学后教，问题引领”的高效课堂模式，必须解决好“预设”与“生成”的关系。

一、正确处理好“先学后教，问题引领”教学模式中的“预设”与“生成”的关系“先学后导，问题引领”教学模式使教师的责任不在“教”，而是全过程引领学生“学”．这种模式下的课堂教学成为“预设”与“生成”的矛盾统一体，两者的关系是相辅相成的．实践中，往往有教师存在这样的认识误区：认为“生成”是可遇而不可求的，因而对预设不够重视．我们认为数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值．（一）只有精心预设，才能顺利生成在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是进行有效课堂教学、真正做到“轻负高效”的关键所在．如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；同时，新课程又不排斥“预设”，没有高质量的“预设”，就不可能有精彩的“生成”．以生为本、灵活处理教学内容，以及精心预设问题情境、精心设计问题不单是进行有效课堂教学“预设”的重点，也是走向“动态生成”的起点．１、以生为本传统课堂教学中，老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”，学生的“个性”被泯灭了．新模式认为，课堂教学是否有效，关键是看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程，认真倾听，善于思考，乃至有效地消化知识和运用知识．这就要求教师的教学预设要在吃透、研究教学内容的同时，了解学生的经验储备，能力水平，兼顾学生的可接受程度，寻找学生学习的“最近发展区”，帮助学生建构“知识链”或“知识网”，本着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”的理念进行教学．２、灵活处理教学内容教师在分析教学内容进行教学预设时，应在深入理解教学内容的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组．特别是在新模式提倡学生自主、合作、探究学习方式的背景下，这一点显得尤为重要．例如，在教学“平方差公式”时，我们将课本中的“想一想”改编成一道操作题，提出：你能想出几种方法求剩余部分的面积？结果有些学生直接计算，这也是课本上的方法；有些学生竟然想出了四种剪拼图的方法，都能算出剩余部分的面积．这样处理后，既实现了教学目标，也拓展了学生数学思维的广度和深度，为平方差公式的理解和掌握打下了很好的基础．３、精心预设导入“先学后教，问题引领”的教学模式提倡先学，并没有弱化问题情境的作用．相反，精彩的导入能更好的激发学生的求知欲，成为吸引学生注意力的内在动力．例如，教学“运用角边角判断两三角形全等”时，我们设计了这样的导入：一块三角形模具的一个角已破损，只要从残留的模具片中度量出哪些边、角，就可以加工一块与原来的模具的形状和大小完全相同的模具？问题一抛出，学生们各抒己见，跃跃欲试，这就一下子激起了学生的探求欲望，提升了问题的思维价值，为本节课核心目标的达成创造了有利的条件．这一导入的问题情境贯穿整堂课，在问题解决、练习巩固时都用到了，起到了举一反三的作用．４、精心预设问题问题的设计是实施“先学后导，问题引领”教学模式的关键要充分体现数学学科的特点，从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的“教学目标”转化成学生的“学习目标”，根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律，有层次地安排学习活动．“问题单”应简洁、易懂，活动的设计要循序渐进，形式多样，避免问题化、习题化，避免过细过烦．问题一定要围绕“学习目标”来设计，要具有启发性，富有挑战性，使学生始终充满激情．问题太简单，学生兴趣不浓则效果差；问题太深太宽，学生把握不住，就无从思考，也没有效果．一份高质量的问题单，不再是教师的单向意愿，而是让学生有更多的知情权，融合师生共同心智、和谐共振的学习方案．需要指出的是，“问题”绝不等同于教师的教案，教师仍然要有可详细操作的教学预案．在编写教学预案时，我们认为以下三个方面应予重视：（1）要有问题情境．不能把该模式下的课堂肢解成机械的活动堆积．（2）要有点拨、提升．如，学生在探究问题遇到困难的时侯，我们如何引导、点拨；学生在进行成果展示的时候，我们如何评价、提升等．（3）要有总结．比如重要知识点的梳理、整合，数学思想方法的提炼、掌握，活动的总结等应融合于课堂教学的各个环节．（二）灵活调整预设，方能更好地生成苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动．”由此可以看出，追求动态生成的教学预设不再是单维的、主观的线性教学设计，而应该是多维度灵活的、动态的板块式设计．成功的课堂应是“预设”与“生成”的结合体．如果说高质量的“预设”是课堂教学成功的前提，那么动态“生成”则是课堂教学成功的关键．当教学不再按照预设展开，这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成创造良好的条件．在平时教学的过程中，就经常遇到这种情况．例如，在复习“圆”一章时，曾遇到这样一道题目（人教版九（上）习题改编）：如图１，已知ＯＡ和ＯＢ是⊙Ｏ的半径，并且ＯＡ⊥ＯＢ，Ｐ是ＯＡ上任一点（不与Ｏ、Ａ重合），ＢＰ的延长线交⊙Ｏ于点Ｑ，过Ｑ点作⊙Ｏ的切线交ＯＡ的延长线于点Ｒ．说明：ＲＰ＝ＲＱ．针对本题，我们调整课前的预设，引导学生作如下探究：探究一交换题设与结论（图1）R已知：如图１，ＯＡ和ＯＢ是⊙Ｏ的半径，并且ＯＡ⊥ＯＢ，Ｐ是ＯＡ上任一点（不与Ｏ、Ａ重合），ＢＰ的延长线交⊙Ｏ于点Ｑ，Ｒ是ＯＡ的延长线上一点，且ＲＰ＝ＲＱ．说明：ＲＱ为⊙Ｏ的切线．探究二运动探求１．如图２，若ＯＡ向上平移，变化一中的结论“ＲＱ为⊙Ｏ的切线”还成立吗？（只需交待判断）２．如图３，如果点Ｐ在ＯＡ的延长线上时，ＢＰ交⊙Ｏ于点Ｑ，过点Ｑ作⊙Ｏ的切线交ＯＡ的延长线于点Ｒ，原题中的结论“ＲＰ＝ＲＱ”还成立吗？为什么？３．若ＯＡ所在的直线向上平移，且与⊙Ｏ无公共点，请你根据原题中的条件完成图４，并判断原题中的结论“ＲＰ＝ＲＱ”是否还成立？通过以上运动变化，更能让学生深刻地感悟到其中“变而不变”的理由，更好地理解和掌握题目条件和结论的本质．（图2）（图3）（图4）探究三结论变化，谋求一题多证若不改变原题的条件，请说明：２ＯＰ·ＰＲ＝ＢＰ·ＰＱ．通过合作探究、讨论，学生想到了以下四种处理的方法．方法一 构造２ＯＰ．如图５，延长ＰＯ到Ｍ，使ＯＭ＝ＯＰ，连结ＢＭ．将问题转化为说明ＭＰ·ＲＰ＝ＢＰ·ＱＰ，即证明MP QP＝BP RP ,，从而想办法寻找条件证明△ＭＢＰ∽△ＱＲＰ．方法二 构造２ＰＲ．如图６，延长ＯＲ到Ｍ，使ＲＭ＝ＰＲ，连结ＱＭ．将问题转化为证明ＯＰ·ＱＰ＝ＢＰ·ＭＰ，即证明OP QP =BP MP ．因为ＲＭ＝ＰＲ＝ＲＱ，所以ＭＱＰ为直角三角形，而△ＢＯＰ也是直角三角形，易证这两个三角形相似．方法三 构造12ＢＰ． 如图７，取ＢＰ的中点Ｍ，连结ＯＭ．将问题转化为说明：ＯＰ·ＰＲ＝ＭＰ·ＰＱ，即证明：OP QP =PM PR ，从而想办法寻找条件证明 ＯＰＭ∽ ＱＰＲ．考虑到ＯＭ＝ＭＰ，ＲＱ＝ＲＰ，问题便迎刃而解．（图5）（图6）M方法四 构12ＰＱ． 如图８，作ＰＨ⊥ＰＱ，ＲＰ＝ＲＱ，ＰＨ＝ＱＨ，将问题转化为说明ＯＰ·ＲＰ＝ＢＰ·ＨＰ，即证OP HP =BP RP ，从而想办法寻找条件证明Ｒｔ△ＯＢＰ∽Ｒｔ△ＨＲＰ．通过这种预设，拓宽了学生的解题思路，开发了学生的思维空间，真正达到“以不变应万变”、“以一题带一片”的复习效果．二、“先学后教，问题引领”教学模式的实践效应新课程改革所倡导的“先学后教，自主合作，问题引领”的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

初中数学“先学后教”教学模式实践现状及反思初中数学“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先学习学生可以进行的数学知识和技能，然后再引导学生进行相应的学习和实践。

这种教学模式倡导学生自主学习和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

然而，“先学后教”教学模式在实践中也存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，对于学生来说，“先学后教”教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。

学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容，并参与到解决问题的过程中。

这样可以增强学生的学习动力，提高学习效果。

其次，这种教学模式可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。

学生在学习过程中需要主动思考和探索，通过尝试和实践来解决问题。

这种学习方式可以培养学生的创新思维和实践能力，提高解决实际问题的能力。

然而，“先学后教”教学模式在实践中也存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，这种模式对学生的能力和素质要求较高。

学生需要具备一定的自主学习和解决问题的能力，否则可能会出现学习进展缓慢或者无法正确理解和应用知识的情况。

另外，学生在自主学习过程中容易陷入困惑和迷茫，需要教师及时提供指导和支持。

而有些学生可能缺乏学习的自觉性和主动性，无法有效地进行自主学习和解决问题，需要教师进行有效的引导和辅导。

其次，“先学后教”教学模式存在一定的时间和空间限制。

教师需要提前掌握学生的学习内容，然后才能进行相应的指导和教学。

这样会增加教师的教学负担，对于一些课程内容较复杂或者新颖的情况，教师需要花费较长的时间来研究和学习，影响了教学进度。

另外，学生的学习进度和能力也存在差异，有些学生可能学习速度较快，而有些学生可能学习较慢，这样会导致学生之间的学习进度不一致，教师需要花费更多的时间和精力来调整学生的学习进度。

最后，“先学后教”教学模式需要教师具备较高的专业能力和知识水平。

教师需要掌握学生学习内容的全面和准确，同时还需要具备一定的教学方法和技巧，能够根据学生的具体情况进行灵活的教学安排和指导。

“先学后教当堂训练”教学模式的实践与困惑“先学后教、当堂训练”教学模式是一种以学生的主体地位为核心的教育教学模式，它以培养学生的自主学习和解决问题的能力为目标，通过学习内容的先行学习、教师的习题讲解和学生的自主训练等环节来达到教学效果。

这种教学模式的实践和应用有效提高了学生的学习兴趣和学习效果，但也存在一些困惑和问题。

首先，实践中，教师需要提前准备好教学内容，在上课前进行先学，然后在课堂上进行教学。

这就要求教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够准备好教学材料和习题，使学生在学习前具备一定的基础和预备知识。

然而，由于时间和能力的限制，教师可能无法完全准备好教学内容，这就导致了教学效果的不稳定性，有时候学生可能在学习上遇到困难。

其次，这种教学模式要求学生在课堂上进行当堂训练，通过解决问题来巩固所学内容。

这对学生的问题解决能力和学习动力提出了更高要求。

然而，由于学生个体差异和学习能力的不同，有些学生可能面临因自主训练而导致的困惑和挫败感。

特别是在一些较难的知识点上，学生可能无法独立解决问题，这就需要教师给予一定的指导和支持。

此外，这种教学模式还要求教师在课堂上进行引导和辅导，激发学生的学习兴趣和学习动力。

然而，教师在实践中可能会出现时间不足的情况，导致教师无法对每一个学生进行个别指导和辅导。

有些学生可能因为缺乏明确的学习目标而产生迷茫，影响学习效果。

因此，为了更好地应用“先学后教、当堂训练”教学模式，教师需要进一步提高自身教学能力，加强学科知识的学习和研究，准备充分的教学材料和习题，确保教学内容的有效性和学生学习的连贯性。

同时，教师还应该关注学生个体差异，实施个性化教学，根据学生的学习能力和需求给予不同程度的指导和支持。

另外，学校还可以通过开展研讨会、教学观摩和教学案例分享等活动，促进教师之间的交流和互相学习，共同提高教学效果。

总之，“先学后教、当堂训练”教学模式是一种重视学生主体地位的教学模式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

“先学后教当堂训练”教学模式的实践与困惑“先学后教、当堂训练”教学模式是一种提倡学生先进行学习，再进行教学和训练的教学模式。

该模式使学生在自主学习的基础上更加高效地掌握知识和技能，并能在教学和训练中实践运用。

然而，在实践中也存在一些困惑，需要进一步改进和探索。

首先，这种教学模式要求学生具备一定的学习能力和自主学习意识。

但是，有些学生在学习过程中可能面临困惑和难题，缺乏自主学习的能力。

他们可能无法很好地掌握学习内容，导致在教学和训练阶段遇到困难。

因此，教师需要引导学生建立良好的学习习惯和方法，提高他们的学习能力，使他们能够适应“先学后教、当堂训练”的模式。

其次，这种教学模式需要教师具备较高的教学能力和实践经验。

教师需要提前准备教材和讲解的内容，对知识点有着深入的了解和掌握，能够解答学生的疑问和困惑。

在当堂训练环节，教师还需要即时给予学生反馈和指导，帮助他们充分理解和掌握学习内容。

因此，教师需要不断提高自己的专业水平和教学能力，能够灵活地应对学生的学习需求和问题。

此外，教学资源的匮乏也是“先学后教、当堂训练”教学模式面临的困扰之一、在许多地区的学校，教学资源有限，教师和学生缺乏必要的学习工具和设备。

这就给教学和训练带来了一定的困难。

为了解决这个问题，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入和改善。

同时，教师也可以通过创造性的教学方法，充分利用现有资源，提高教学效果。

同时，“先学后教、当堂训练”教学模式也需要教师和学生之间的紧密配合和合作。

教师需要了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况和能力制定合理的教学计划和训练内容。

而学生也需要积极参与学习，主动提出问题和困惑，与教师进行有效的互动和交流。

只有教师和学生充分配合，共同努力，才能使“先学后教、当堂训练”教学模式发挥最大的效果。

综上所述，“先学后教、当堂训练”教学模式在实践中存在着一些困惑，但通过教师和学生的共同努力和改进，可以逐渐解决这些问题。

教师要加强自身的专业能力和教学经验，学生要培养自主学习的能力和养成良好的学习习惯。

先学后教当堂训练教学模式心得体会先学后教当堂训练教学模式是一种教学活动模式，通过在学生学习相关知识后进行训练，巩固和提高学生的学习能力和实践能力。

在这种教学模式下，教师将学生作为课堂的主体，将教学内容和教学方法的设计围绕学生展开，使学生能够主动参与到课堂活动中，并获得实际的学习体验。

通过个人学习和小组讨论的方式，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

在教学过程中，教师注重引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造和创新能力。

在实施先学后教当堂训练教学模式时，我发现以下几个方面的经验和教训：首先，在教学前，教师需要对教学内容和教学目标有一个清晰的把握。

只有准确地把握教学内容和目标，才能更好地引导学生的学习和训练。

在制定教学计划时，我需要结合学生的实际情况和学科要求，确定适应学生学习能力和教学目标的教学内容和教学方法。

其次，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

在实施先学后教训练教学模式时，学生需要主动参与到学习和讨论中，才能更好地理解和应用所学知识。

作为教师，我需要通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以通过实例分析、实践操作等方式，让学生亲自参与到问题解决过程中，体验知识的实际应用和价值。

第三，在训练环节，教师需要根据学生的实际情况和学习进展，在训练内容和难度上进行适度的调整。

训练是巩固和提高学生学习能力和实践能力的重要环节，但是过于简单或过于难的训练都无法达到预期的效果。

作为教师，我需要关注学生的学习情况，根据学生的实际水平和进展，确定合适的训练内容和难度。

在训练过程中，还要注意及时给予学生指导和反馈，帮助他们发现和解决问题，提高学习效果。

最后，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

在实施先学后教当堂训练教学模式时，学生需要积极参与到学习和讨论中，通过自主学习和小组合作，共同解决问题。

作为教师，我需要创设良好的学习环境和氛围，鼓励学生提出和分享自己的观点和想法，并提供相应的学习资源和指导。