大学英语课堂教学中表现性评价的运用

“大学英语”课程思政智慧教学设计———以《新生代英语》B2U3为例阴袁晓雪广东职业技术学院应用外语系[摘要]“立德树人”是教育的根本任务，而课程思政则是落实和完成这一根本任务的战略举措。

“大学英语”课程作为高校的公共基础语言课程，普及面广，学习时间长，思政责任大。

本文以《新生代英语》B2U3的课堂教学设计为例，探讨如何在日常英语课堂中，将思政元素与语言知识自然融合，如何实现思政育人目标的途径。

[关键词]课程思政；大学英语；教学设计[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）12-0116-031研究背景2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

”高校教师作为课程思政的主力军，要充分利用课堂教学这个主渠道，将思政元素融入课堂教学中，守好自己的一段渠，种好自己的责任田，与思政课并肩同行，形成协同效应，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

”《纲要》明确了课程思政的建设目标要求及内容重点，为在高校课堂中实行课程思政指明了方向，在全社会范围内掀起了开展课程思政的高潮。

2“大学英语”课程特点“大学英语”课程作为一门全校性质的公共基础课，普及面广，学生学习时间长，思政责任大（王艳丽，2019）。

作为一门语言课程，“大学英语”课程承载了丰富的文化知识，是一门具有人文性、工具性和思辨性三大属性的课程。

“大学英语”课程的教学内容丰富，涉及政治、经济、文化、宗教、家庭、社会等方面的知识。

相对于其他公共基础课来说，“大学英语”课程更具有实行课程思政的优势。

第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的大学英语教学模式以知识传授为主，忽视了对学生实际应用能力的培养。

为了提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力，本方案旨在构建一套大学英语实践教学体系，通过多样化的实践环节，提高学生的英语听说读写能力。

二、实践教学目标1. 培养学生的英语实际应用能力，使学生在毕业后能够适应国际交流和工作的需求。

2. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化沟通能力。

3. 培养学生的自主学习能力，使学生能够终身学习英语。

4. 增强学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。

三、实践教学内容1. 听力实践（1）课堂听力：教师在课堂上选取与学生专业相关的英语材料，让学生进行听力训练，提高学生的听力理解能力。

（2）课外听力：鼓励学生利用网络资源，如英语广播、英语电影等，进行自主听力训练。

（3）情景模拟：组织学生进行英语口语对话，提高学生的实际听力应用能力。

2. 口语实践（1）课堂口语：教师引导学生进行日常英语对话，提高学生的口语表达能力。

（2）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，提高学生的口语交际能力。

（3）英语角：定期举办英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。

3. 阅读实践（1）课文阅读：引导学生进行课文阅读，提高学生的阅读理解能力。

（2）课外阅读：推荐学生阅读英文原著、杂志、报纸等，拓宽学生的知识面。

（3）阅读技巧训练：教授学生阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。

4. 写作实践（1）课堂写作：教师布置写作任务，引导学生进行写作训练。

（2）作文批改：教师对学生的作文进行批改，帮助学生提高写作水平。

（3）写作比赛：组织学生参加写作比赛，激发学生的写作兴趣。

四、实践教学方法1. 案例分析法：选取实际案例，引导学生分析案例中的英语表达方式，提高学生的实际应用能力。

2. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成实践任务，培养学生的团队合作精神。

英语教学指导老师评语【优秀5篇】英语教学指导老师评语篇一在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。

特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。

教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。

学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达；合理运用教学资源方面做得比较好。

教师能组织学生开展教学活动。

每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。

认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。

教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。

教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。

加强情感交流，注重教学互动。

点评学生把握很好。

引人自然、合理，学生容易接受。

教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。

将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。

教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。

便于带动学生的思维跟着教师走。

教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。

师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。

充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。

层层深入，逐步加深学生对课文理解。

小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。

这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。

老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。

老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。

这节课属于任务型教学，这节课属于任务型教学，整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学生清晰明白老师的教学流程，学习任务。

初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践摘要：本文基于“教-学-评”一体化设计理念，从初中英语课堂教学设计中存在的主要问题入手，阐述了“教-学-评”一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略，并以人教版Go for it 九年级Unit 7 Section A, 3a, Reading教学设计为例，探讨如何在初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计，实现学生英语学科核心素养的全面发展。

关键词：“教-学-评”一体化；初中英语；课堂教学；教学设计引言《义务教育英语课程标准 (2022年版) 》在课程理念中提出: 注重“教-学-评”一体化设计。

坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。

坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

因此，在英语课堂教学中，注重“教-学-评”一体化设计是课标对我们进行课程实施的一个基本要求。

本文将结合教学案例，探究课堂教学中的“教-学-评”一体化设计与实施策略。

一、初中英语课堂教学设计中存在的主要问题随着《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布和实施，广大初中英语教师虽然意识到教学评一体化对促进学生核心素养的发展具有重要作用，但在实际教学中，很多教师依然受传统教学观的影响，在教学任务设计和实施中仍存在以下亟待解决的问题。

1. 以老师为中心设定教学目标、过程与方法和教学评价教师在设计教学任务时，往往从教师的角度出发，以教师为中心设定教学目标、过程方法和教学评价，评价的结果也是由教师单独评定。

教学需要解决的3个问题是：教师要去哪里（教学目标）？教师如何去那里（教学过程与方法）？教师怎么判断自己已经到达那里（教学评价）? 这种理念指导下的教学导致学生缺乏主动参与课堂活动的热情和兴趣，学生的学习积极性、主动性、创造性发挥受到很大限制，从而使课堂教学效果大打折扣。

大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。

为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。

这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。

.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。

随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。

大学英语教学的重要性不言而喻。

在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。

教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。

为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。

本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。

1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。

我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。

缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。

评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。

教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。

课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。

2021年第2期英语教师课题与实验在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。

为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。

《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。

近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。

何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。

曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。

混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。

为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。

一、iTEST平台的特点iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。

学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。

该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。

另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。