下载文档原格式
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。
这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。
在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。
此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。
二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。
具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。
研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。
三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。
同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。
在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。
本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。
有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。
本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。
根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。
省“十二五”教育技术规划课题（编号：HNETR1045）《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》结题报告永兴县实验小学课题组华我校申报的《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》于2011年11月被立项为省十二五立项课题，经过一段时间的研究实践，2013年7月进行了中期研讨活动及成果汇报，根据专家的意见，我们进一步修改了实施方案，调整了部分容，把重点放在教与学的有效整合上，下面是我们的结题报告：一、课题基本情况1.课题背景2000年10月，教育部长至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
第一次从政府的角度提出“课程整合”的概念，从而引发了全国性的“课程整合热”。
如今，信息技术与学科教学整合已是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。
2.课题界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为核心的信息技术。
（2）整合：整合的主要含义是综合、融合、集成为整体、一体化等。
本课题中界定为指把教育教学系统中各要素之间相互协调，相互渗透，以发挥教育教学最大效益。
（3）信息技术与小学数学教学的有效整合：是将信息技术有机地融合在小学数学教学过程中，使信息技术与小学数学学科的课程结构、课程容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生主动发展。
3.理论价值现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。
信息技术与小学数学融合：一项实践研究报告简介本报告旨在探讨信息技术在小学数学教育中的融合应用实践。
通过实践研究，我们希望了解信息技术如何促进小学生数学研究的效果和兴趣，以及如何最大化信息技术的潜力来提升数学教育质量。
研究方法本研究采用实地观察和问卷调查的方法，结合小学数学教学实践和信息技术应用实验，收集相关数据并进行分析。
研究对象为小学生和教师，涵盖了多个小学班级和学校。
实践案例案例一：数学游戏应用通过开发数学游戏应用，我们让小学生通过手机或平板电脑进行互动研究。
这些应用结合了数学知识和游戏元素，激发了学生的研究兴趣，并提供了个性化的研究体验。
案例二：虚拟实验室通过建立虚拟实验室平台，我们提供了实验性的数学研究环境。
学生可以在虚拟实验室中进行数学实践，探索各种数学概念和问题，培养他们的实际操作能力和创新思维。
案例三：在线辅导平台我们开发了在线辅导平台，为小学生提供数学研究的辅导和资源。
学生可以通过在线平台与教师互动，解决研究中的问题，同时获得个性化的研究建议和反馈。
结果与讨论通过实践研究，我们发现信息技术在小学数学教育中具有很大的潜力。
数学游戏应用和虚拟实验室等融合方式能够激发学生的研究兴趣和动力，提高数学研究效果。
在线辅导平台则为学生提供了更多研究资源和个性化辅导，有助于解决研究难题。
结论在小学数学教育中，信息技术的融合应用具有重要意义。
通过开发创新的应用方式，我们可以提升数学教育的质量和效果，激发学生对数学的兴趣和热爱。
然而，在实践中我们也需要关注教师培训和资源支持等问题，以确保信息技术能够真正发挥其在数学教育中的作用。
参考文献- 张三. (2020). "信息技术与小学数学融合教学研究." 《教育科学研究》, 15(2), 45-60.- 李四. (2019). "小学数学教育中信息技术应用的探索与实践." 《数学教育研究》, 20(3), 78-92.。
小学数学与信息技术整合调研报告小学数学与信息技术整合调研报告一、信息技术与数学学科整合的意义与背景分析：《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，。
”这一观点，顺应了信息科学发展的潮流——信息技术与其他学科教学的整合，即把信息技术发展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
采取整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。
我校拥有一个覆盖全校的校园网络，所有教室都有计算机—实物展示台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为实验得以开展提供了基础和保障。
本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的研究。
二、信息技术与数学学科有效整合实验的目标：1、通过本课题的研究，把信息科技更好地融入学科课程教学之中，并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究，促成教育观念和教育方式的革新;建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构，以新型教育学习理论为指导，创建理想的教学环境;2、通过本课题的研究，培养学生获取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习能力;在充分尊重学习主体作用的前提下，激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环。
3、通过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代信息手段，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。
湖南省“十二五”教育技术规划课题（编号：HNETR1045）《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》结题报告永兴县旭日实验小学课题组李华我校申报的《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》于2011 年 11 月被立项为省十二五立项课题，经过一段时间的研究实践，2013 年 7 月进行了中期商讨活动及成就报告，根据专家的建议，我们进一步改正了实行方案，调整了部分内容，把要点放在教与学的有效整合上，下边是我们的结题报告：一、课题基本状况1.课题背景2000 年 10 月，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：要努力推动信息技术与其余学科教课的整合。
第一次从政府的角度提出“课程整合”的观点，从而引起了全国性的“课程整合热”。
此刻，信息技术与学科教课整合已经是我国面向将来基础教育教课改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并按照学科教课规律进行多学科的教课改革，同时要防止传统教课中以教师的教为中心的缺点，使信息技术为基础教育注入活力和活力。
2.课题界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为中心的信息技术。
（2）整合：整合的主要含义是综合、交融、集成为整体、一体化等。
本课题中界定为指把教育教课系统中各因素之间互相协调，互相浸透，以发挥教育教课最大效益。
（3）信息技术与小学数学教课的有效整合：是将信息技术有机地交融在小学数学教课过程中，使信息技术与小学数学学科的课程构造、课程内容、课程资源以及课程实行等交融为一体，成为与课程内容和课程实行高度和睦自然的有机部分，以便更好地达成课程目标，并提高学生的信息获取、剖析、加工、沟通、创新、利用等能力，达到有效地改良教课，提高教课效率，促进学生主动发展。
3.理讲价值现代教育技术理论以为，信息技术的交互性有益于激发学生的学习兴趣，有益于对学生学习供应多样化的刺激，有益于最大限度地发挥学习者的主动性、踊跃性，有益于改良学生学习成效。
信息技术与小学数学课程实践研究的结题报告一、项目背景随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为教育改革和发展提供了新的契机。
小学数学课程作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力及解决问题的能力具有重要意义。
将信息技术融入小学数学课程，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进教育公平。
本项目旨在研究信息技术与小学数学课程实践的融合，探讨如何运用信息技术提高小学数学教学质量和学生的综合素质，为教育信息化发展提供有益借鉴。
二、研究目标1. 分析信息技术与小学数学课程实践融合的现状，总结经验教训，提出改进措施。
2. 探索信息技术在小学数学教学中的应用策略，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 构建一套完善的信息技术与小学数学课程实践融合的评价体系，以促进教学质量的持续提升。
4. 为我国教育信息化发展提供理论支持和实践案例。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外信息技术与小学数学课程实践融合的最新研究成果和发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的小学为研究对象，开展现场教学实验，记录教学过程和效果，进行数据分析。
3. 访谈法：对教师、学生及教育管理人员进行访谈，了解他们对信息技术与小学数学课程实践融合的看法和建议。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例进行深入剖析，提炼有益经验，为其他学校提供借鉴。
四、研究内容1. 信息技术与小学数学课程实践融合的现状分析。
2. 信息技术在小学数学教学中的应用策略研究。
3. 信息技术与小学数学课程实践融合的评价体系构建。
4. 信息技术与小学数学课程实践融合的实证研究。
5. 总结研究成果，提出推广策略和建议。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：开展文献调研，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段（第4-6个月）：进行实证研究，收集数据，分析结果。
3. 第三阶段（第7-9个月）：构建评价体系，撰写研究报告。
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告侯丽丹刘丽红古素娟黄映芳邓志敏梁园园一、研究目的及研究方法随着当下现代信息技术不断地被应用到学校教育教学领域，新课程改革语境下将现代信息技术与小学数学学科教学进行有效整合已成为最为基本的命题，这一命题的研究和实施将为学生在教学过程中主体性、创造性的充分发挥创设良好的环境，具有重要意义。
数学学科是抽象性、逻辑性特征较为突出的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这一定意义上就对学生的学习造成了困难，要求小学数学学科教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁，即在学科教学中积极纳入信息技术以辅助教学，这是信息时代条件下学科教学改革的要求。
在过去的几年时间中，国内外、省内外教育界同行就现代信息技术与数学学科教学进行有效融合这一命题进行了廣泛深入的研究，取得了良好的教学效果。
我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛之后逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。
在新课程标准指导下虽然广大教师都能推进信息技术与数学课程整合的实施。
在上述语境下本课题研究具有重要价值，特殊时代语境下本课题的研究内容和研究目的分别如下：研究内容：（1）信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合；（2）信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合；（3）信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合；（4）信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合；（5）信息技术与小学数学课堂教学评价的有效整合；（6）信息技术与小学数学课堂教学媒体选用的有效整合。
研究目的：（1）梳理即有小学数学学科教学中融合信息技术的探索实践。
（2）剖析学科教学与信息技术实现融合过程中的短板。
（3）探讨教育改革语境下优化小学数学学科教学与信息技术有机融合的具体策略和教学模式，指导教学、服务教学，促进教育教学创新，改进教学手段和方法。
信息技术与数学课程整合研究结题报告一、引言随着信息技术的快速发展，其影响已经深入到教育领域的各个方面。
尤其在数学课程中，信息技术为教学方法和学生学习方式带来了革命性的改变。
本报告旨在总结信息技术与数学课程整合的研究成果，以期为未来的教学实践提供参考。
二、信息技术与数学课程整合的背景与意义数学是培养学生逻辑思维和抽象能力的重要学科，但传统的教学方式往往使学生感到困难和无趣。
信息技术如数字技术、多媒体技术、网络技术等的发展，为数学课程提供了新的可能性。
通过信息技术的运用，可以增加学生的学习乐趣，提高教学效果，同时培养学生的信息化素养。
三、研究内容与方法1、研究内容本研究主要探讨了信息技术与数学课程的整合方式、整合效果以及面临的挑战。
具体包括以下几个方面：（1）信息技术在数学课程中的作用与优势；（2）信息技术与数学课程整合的具体案例分析；（3）整合后的教学效果评估；（4）面临的挑战与对策。
2、研究方法本研究采用了文献综述、案例分析、问卷调查和课堂观察等方法。
其中，文献综述对信息技术与数学课程整合的相关研究进行了全面的梳理；案例分析实际教学环境中整合的效果；问卷调查和课堂观察则用于了解学生的学习态度和教学效果。
四、研究结果与分析1、信息技术在数学课程中的作用与优势通过文献综述和案例分析，我们发现信息技术在数学课程中具有以下作用和优势：（1）利用信息技术可以直观地呈现数学概念和问题，降低理解难度；（2）信息技术的多样性有利于激发学生的学习兴趣；（3）信息技术可以帮助学生自主探索和学习，培养创新精神和实践能力；（4）信息技术有利于提高教学效率和学习效果。
2、信息技术与数学课程整合的具体案例分析我们选取了几所实施信息技术与数学课程整合的学校作为研究对象，通过课堂观察和问卷调查，发现整合后的教学确实在一定程度上提高了学生的学习效果。
同时，学生们对信息技术的接受度较高，认为信息技术使得学习变得更加有趣和便捷。
3、整合后的教学效果评估我们设计了一份问卷，针对已经实施信息技术与数学课程整合的班级进行教学效果评估。
湖南省“十二五”教育技术规划课题（编号：HNETR1045）《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》结题报告永兴县朝阳实验小学课题组李华我校申报的《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》于2011年11月被立项为省十二五立项课题，经过一段时间的研究实践，2013年7月进行了中期研讨活动及成果汇报，根据专家的意见，我们进一步修改了实施方案，调整了部分内容，把重点放在教与学的有效整合上，下面是我们的结题报告：一、课题基本情况1.课题背景2000年10月，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
第一次从政府的角度提出“课程整合”的概念，从而引发了全国性的“课程整合热”。
如今，信息技术与学科教学整合已是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。
2.课题界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为核心的信息技术。
（2）整合：整合的主要含义是综合、融合、集成为整体、一体化等。
本课题中界定为指把教育教学系统中各要素之间相互协调，相互渗透，以发挥教育教学最大效益。
（3）信息技术与小学数学教学的有效整合：是将信息技术有机地融合在小学数学教学过程中，使信息技术与小学数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生主动发展。
3.理论价值现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。
将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。
一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。
4.现实意义我校是一所新建的现代化的学校，我们的目标是打造一流的县、市级重点小学。
实施本课题研究，是我校实现跨越式发展的需要：（1）提高学校信息化建设水平的需要。
目前我校已建成校园网，实现了班班通并通过光纤接入外网。
具备了实现信息技术与课程整合的硬件条件。
但我校教师队伍年轻化，有近一半教师来自中学，他们虽然文化知识与学科专业知识丰富，但小学学科教学法和实践经验不足。
课堂上“以媒代书，以机代师”的现象凸现，教师讲、学生听的传递式教学严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。
我校根据自身实际情况，力求在教学实践中，通过有效利用现代教育技术的理论与实践，优化数学教学过程，以促进效果、效率和效益的最大化，同时以数学与信息的深度融合为契机推动信息化与教学的深度融合。
（2）教育改革和教育技术发展的需要。
教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求教学资源在内容上具有丰富性、动态性，教学时空上具有的开放性、灵活性，教学方式上具有的交互性和合作性，而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。
因此，构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台显得极为迫切和重要。
（3）实现教师工作减负的需要。
我们小学教师，不但教学工作繁重，工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。
如果实现了信息技术与课程的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时提高教学效果，提高教学质量。
（4）有利于培养和发挥学生的主体性和创新能力教学中,把信息技术和数学教学合理的进行整合,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。
通过信息技术与数学课程的有效整合，在数学课堂上，充分发挥信息技术的优势，创设生动、具体的学习环境，把抽象的数学知识形象化，激发学习学习数学的兴趣；课程整合具有的交互性能拓展学生学习空间，发挥学生的主体作用，有力的培养学生的信息能力、创新和实践能力，从而改变传统的教学模式，在教学观念、教学方法与手段、学习方法上取得重大突破。
（5）有利于校本教材的建设。
新课程改革的推进需要校本教材的研究和校本教材的建设。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。
本课题的预期研究成果——各科教学资源库和教学课件，就为校本教材提供了丰富的内容，从某种意义上来说，通过整合的教学资源库和教学课件本身就是一种网络校本教材。
5.国内外的研究20世纪90年代以来,以计算机和网络为核心的信息技术浪潮对传统的教育理念、教育思想、教育模式产生了巨大冲击。
美国早在1985年就启动了体现“信息技术与课程整合”思想的“2061计划”，日本于1995年开始实施“100所中小学联网”实践研究。
加拿大、澳大利亚、韩国等，都在进行信息技术环境下的教育改革研究与实践，形式咄咄逼人。
1998年，借鉴西方发达国家的提法，我国有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念。
“课程整合”的研究已有许多成果，但对于“课程整合的有效性研究”，国内外主要停留在理论研究阶段，实践研究的成果几乎没有，这也是实施本课题的意义所在。
6.研究重点（1）研究信息技术与小学数学课程整合有效性的影响因素。
（2）研究提高信息技术与小学数学课程整合的有效性的策略。
（3）研究信息技术与小学数学课程整合的有效性的评价标准。
7.研究方法研究过程中我们主要采用了以下方法：（1）行动研究法：制定研究出合理的观察量表，通过课堂观察，研究教师课堂教学整合的现状，对出现的问题进行量化、研究，提出合理的改革意见和方案，在研磨过程中，使研究者得到启示和提高。
（2）案例研究法：通过对典型课例的研磨，分析信息技术应用在实践中对学生学习能力、学习兴趣产生的影响及促进作用。
（3）经验总结法：根据研究计划，课题组研究成员每一阶段进行分析，再调整、概括，促使感性认识提升到理性认识，从而形成课题的研究成果。
8.研究目标：通过研究，提高教师信息素养，有效的促进教师的专业成长;形成一套信息技术与小学数学课程有效整合的策略，以更新师生教育教学观念，凸现学校的办学特质。
9.研究原则（1）主体性原则：课堂教学的中心永远是以学生为主体，信息技术的使用必须遵循学生的身心发展规律和学科特点，灵活、恰当地使用信息技术辅助教学。
（2）有效性原则：信息技术作为教育教学手段，在与小学数学课堂整合的时候，要以提高学生的学习兴趣、突出重点突破难点为前提，制作切合学习内容的课件，为提高教育教学质量服务。
10.研究过程(一)准备阶段：2011年5月至2012年4月1、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。
具体内容包括：⑴组织课题大组成员，确立课题研究方案；组织落实子课题人员分工与协作，编制实施方案并申报课题。
⑵做好整合课题研究理论培训，使全体教师明确地意识、理解有效整合所必备的理念和技术条件；掌握课题研究的方法与步骤；体会有效整合课题研究对学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。
⑶做好整合课题的技术培训：网页制作(FrontPage)和因特尔未来教育培训。
⑷集体备课，开展有效整合研究的初步探索。
利用信息技术研修班资源，开展面向全市的公开课。
⑸对有特长的部分青年教师进行个别论文、案例指导，保证一批青年教师懂得写作要求、规范格式，初步学会相关反思，领会反思的意义。
参加市教科院组织的论文、案例评比。
出版校案例集。
2、做好学校硬件设施建设，包括校园网、教室平台、电脑配置、资源库建设。
本阶段以数学学科知识点为起点，初步探索信息技术与数学整合有效途径。
要求教师运用现代教学理念和信息技术优势完成相应的实施计划；涉及教学评价标准，对教学过程进行全程、全面评价，探索一条行之有效、符合实际的整合之路，探索既能体现教师主导作用、又能充分实现学生认知主体作用的可操作、可推广的信息技术创设的环境下的数学教学模式。
(二)实施阶段：2012年5月至2015年2月根据方案对学生全方位开展实施整合教学实践，反思成功与失败的原因，总结、修改、完善实施方案，并将成功的经验在全校推广借鉴，加快学校的教育改革进程。
1、2012年5月2013年1月开展信息技术与学科有效整合探索，全面指导教师开展整合活动，对骨干教师全面开展手把手的案例、论文写作指导。
2、2013年2月2014年1月全面开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思。
组织外出学习参观。
开展探究性教学研究，参加市教育局组织的优质课评比。
初步开展有效教学评价方案探索。
开展英特尔未来教育培训，转变教育理念，推动评价方案改革。
参加评价案例评比，与整合成果评比。
3、2014年2月至2014年7月深化整合课题研究，从理论和实践上高层次提高水平，培训一批整合骨干。
4、2014年8月2015年2月结合教学实践，将课题研究理论化，探索、总结课题研究的校本意义和社会意义。
全面开展有效教学评价方案探索。
完美网站建设。
(三)总结阶段：2015年3月到2015年8月1、2015年6月至7月完成结题报告，申请课题鉴定。
2、2015年7月至8月整理有效整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，总结有效整合模式，评价方案，为进一步推广课题研究成果作准备。
二、课题研究进程中实践与思考实验初期，我们主要对全体数学老师进行问卷调查，了解老师们对信息技术与学科整合的理论水平和实践经验。
结合学校现状，我们选定了二年级数学组为实验年级，与课题组成员一起进行本课题的研究。
研究进程中，我们发现在实施的过程中发现了以下问题：1.整合意识不强，教学目标不明确问题：随着课程改革的逐步深入，学校设备的不断完善，信息技术在数学课堂上的使用率越来越高。
在使用信息技术辅助教学时，有的老师把教学双边的活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程，没有将课件的使用与教师的生动言语、形象的神态融合在一起，从头至尾学生只听到音箱的声音、看到屏幕上的图像；老师只顾忙着操作机器，播放事先做好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识的掌握。
