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对高职高等数学教学的现状的分析和思考高职高等数学教学是高职高校的一门重要基础课程，对学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
然而，在当前的教学实践中，高职高等数学教学存在一些问题，需要加以分析和思考。
首先，高职高等数学教学存在教学内容与学生实际需求脱节的问题。
传统的数学教学注重数学理论和定理的讲解，但往往忽视了数学在实际问题中的应用，以及对学生实际能力的培养。
高职高等数学应该更注重培养学生的应用能力和问题解决能力，将抽象的数学理论与实际问题相结合，让学生能够将所学知识运用于实际工作中。
其次，高职高等数学教学中存在教学方法单一的问题。
传统的数学教学以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
应该探索多种教学方法，如案例教学、问题导向教学等，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
再次，高职高等数学教学中存在教学资源不足的问题。
由于高职高等数学教学资源投入不足，教师经验不足，教学设备和教材不齐全，限制了教学质量的提升。
应该加大对高职高等数学教学的资源投入，提供更多的教学设备和教材，提高教师的教学水平和教学能力。
最后，高职高等数学教学中存在学生学习兴趣和动力不高的问题。
由于高职学生普遍对数学没有兴趣，缺乏对数学的认识和了解，导致学习兴趣和动力不高。
应该改变传统的数学教学方法，注重培养学生对数学的兴趣和理解，通过生动有趣的案例和实际问题引导学生主动学习，从而提高学习动力。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，高职高等数学教学需要注重实际应用，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
通过案例教学、实践操作等方式，让学生能够将所学数学知识应用于实际工作中，提高学习的积极性和实际能力。
其次，需要改变传统的教学方法，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
可以采用问题导向的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中主动探索和学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，还需要加大对高职高等数学教学的投入。
关于高职院校教育教学的几点思考
高职院校教育的重要性早已不言而喻。
随着社会的发展，高职院校的教学任务
也在不断完善，不断扩大。
在如今这个个性化教育蓬勃发展的时代，高职院校教育也越来越受到重视。
首先，高职院校应该秉持着“学以致用、以实作为主”的办学理念，培养适应
社会发展的应用型人才。
同时，要因材施教，遵循融智、运动、观察和实践为主的“从实践中学习”的理念，培养学生的实际操作能力，以拓展学生的学习深度，提高学习效果。
此外，高职院校教育应当注重教学素质的提高。
比如，以营造乐学办学氛围，
注重师生关系，主动引导具体潜能.根据综合评估，实施就业引领与就业指导有助
于提高学生在职场上的表现。
另外，为了引导学生早日实现就业，高职院校可以开展实践教学，并利用社会
实习让学生多与企业交流，接触企业文化环境，增强学生就业竞争能力。
最后，高职院校应当尊重学生以及学生的价值观，积极为学生提供有益的指导，并建立起全方位的防治系统，以期预防意外发生，有效引导学生，促进学生高质量学习和生活。
通过以上几点，我们可以明确地看出，高职院校教育的重要性不容忽视，它与
高等教育应有着密不可分的联系，相辅相成，承担着重要的职责，不仅是改善和贴近社会需要，更是为国家培养各行各业有功能担当的应用型和高素质的人才。
关于高职院校提升教学质量的一些思考1. 引言1.1 高职院校教学质量的重要性高职院校教学质量的重要性不言而喻。
随着社会经济的不断发展，高职院校培养的学生已经成为社会各行各业的生力军。
而教育质量的好坏直接影响着学生的综合素质和就业能力。
高职院校的教学质量不仅关系到学生的个人发展，也关系到整个社会的发展。
优质的教学质量可以为学生提供良好的学习环境和优质的教育资源，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作能力，使他们更好地适应社会的需要。
优质的教学质量也可以提升高职院校的声誉和地位，吸引更多的优秀学生和优秀教师加入形成良性循环。
高职院校的教学质量是学校发展的基石，也是国家建设的重要支撑。
只有不断提升教学质量，高职院校才能在激烈的竞争中立于不败之地，为社会培养更多更好的人才做出更大的贡献。
1.2 提升高职院校教学质量的必要性提升高职院校教学质量的必要性是当前高等教育领域的重要课题。
随着社会经济的不断发展，高职院校教育质量的好坏直接关系到人才培养质量和国家的长远发展。
提升高职院校教学质量不仅能够提高毕业生的综合素质和就业竞争力，也能够促进高职院校的整体发展和提升学校的社会声誉。
面对国内外高等教育的激烈竞争，高职院校必须不断提升教学质量，以适应社会需求和时代发展的要求。
只有不断加强高职院校教学质量建设，才能更好地满足社会对人才的需求，推动高等教育事业的健康发展。
为此，建立完善的教育质量评估体系、加强师资队伍建设、优化教学管理机制、注重实践教学和产学合作、推动课程改革和创新教学模式等措施势在必行。
只有在这些措施的共同推动下，高职院校才能真正实现教学质量的提升和持续发展。
2. 正文2.1 建立完善的教育质量评估体系建立完善的教育质量评估体系是提升高职院校教学质量的关键一环。
教育质量评估体系可以有效地评估和监测学校教学质量的情况，进一步了解教学过程中存在的问题和不足，为改进教学提供数据支持。
通过建立科学严谨的评估体系，可以使学校的教学质量更加可量化和可比较，有利于制定具体的教学改进措施和目标。
关于高职教育教学改革的几点思考高职教育是高等教育的一种类型，是连接中等职业教育和本科教育的桥梁。
近年来，高职教育逐渐受到社会和政府的高度重视，各地高职院校逐步兴起，教学工作也不断创新改善。
但是，目前高职教育仍面临着许多问题和挑战，需要进一步深化教学改革。
下面简单谈谈个人的几点思考。
一、强调实践教学，提高学生职业能力高职院校是以培养具有各自所在领域的实践能力为主要目标的教育机构。
因此，应该强化实践教学，让学生能够在实践中获得知识、技能和经验。
在教学过程中，可以将实践教学作为重中之重，引导学生去实际操作，掌握职业技能和能力，促进学生的个人发展和职业素养提升。
同时，建立良好的实践基地和实践环境，使学生能够接触到真实的职业世界，推动学校与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会。
二、注重学生主体性，加强个性化教育高职教育的学生具有较强的实践能力和职业适应能力，在学习期间他们已经接触到了大量的实践内容，这一点与本科生是有所不同的。
因此，在教学中注重学生主体性，加强对学生的个性化教育是非常必要的。
学校可以根据学生的个性和职业需求进行针对性教学，为学生提供更多的选择和机会，满足学生的职业发展需要。
可以采用课程差异化、教材多样化、教学方法多样化等措施，使学生能够体验到完全的学习和个性的职业发展计划。
三、引入互联网教育模式，打破教学传统模式互联网技术是当前信息化时代的重要发展资源，引入互联网教育模式，可以大大提高高职教育的教学效率和质量。
例如，可以开设线上课程，提供线上资源，为学生提供更多的学习方式和选择。
同时，还可以采用互联网新技术来优化教学管理，增强学生学习体验。
这也有助于打破传统教学的局限性，使教学过程更加智能化和灵活化。
这是未来高职教育创新发展的一个重要方向。
四、加强教师队伍建设，提高教学水平在高职教育中，教师队伍的素质和水平至关重要。
教师是高职教育的中坚力量，只有教师有扎实的知识和实践能力，才能将这些知识和能力带给学生。
新时代高职院校育人质量提升路径思考随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其育人工作也面临着新的挑战和机遇。
如何提高高职院校的育人质量，培养更符合现代社会需求的技术人才，是当前高职院校乃至整个教育领域亟待解决的问题。
本文将从高职院校育人质量提升的路径进行思考与探讨。
一、积极响应国家产业发展需求国家产业结构调整和发展需要与高职院校的育人工作息息相关。
高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其办学方向和专业设置必须与国家产业需求相结合，才能更好地培养出符合社会需求的技术人才。
高职院校应该积极掌握国家产业发展的动态，调整专业设置，开设新的专业，从而满足各行各业对技术人才的需求。
高职院校应该加强与企业之间的合作，通过联合办学、实习实训等方式，不断提高教学质量，使学生获得更实践性更符合市场需求的技能。
二、注重实践能力培养高职院校的学生主要目标是成为一名优秀的技术人才，因此实践能力的培养就显得尤为重要。
高职院校应该通过各种方式，如实习实训、校企合作、项目实践等，让学生在校期间就能够接触到实际工作，并且掌握实际操作技能。
高职院校还应该加强对学生的实践能力评估，建立一套科学的评价体系，对学生的实践能力进行综合评估，从而及时发现学生的不足之处，并加以针对性的培养和指导。
三、培养创新意识和综合素质随着社会的不断发展，创新意识和综合素质的培养已经成为高职院校育人工作中至关重要的一环。
高职院校应该通过课程设置、教学方法等方面，引导学生树立创新意识，激发学生的创新潜能。
高职院校还应该注重对学生综合素质的培养，如领导能力、团队合作能力、沟通能力等。
通过各种类型的活动，如社团、志愿者服务等，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中更加得心应手。
四、强化师资队伍建设高职院校的师资队伍建设与教育教学质量息息相关。
高职院校应该重视并且注重强化师资队伍的建设，吸引更多优秀的教师加入到高职院校，并且注重对教师进行培训和能力提升。
作为一名高职学生，我有幸参加了学校的实验教学课程。
通过这段时间的学习和实践，我对实验教学有了更加深刻的认识和体会。
以下是我对高职实验教学的几点心得体会。
一、实验教学的重要性1. 培养实践能力高职教育的目标是培养高素质的技术技能型人才，而实验教学是实现这一目标的重要途径。
通过实验教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高动手能力和实践技能。
2. 激发学习兴趣实验教学以直观、生动的形式呈现，能够激发学生的学习兴趣。
在实验过程中，学生可以亲自动手操作，感受科学实验的魅力，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 培养创新精神实验教学鼓励学生独立思考、勇于探索，有助于培养学生的创新精神。
在实验过程中，学生需要不断尝试、改进实验方法，以获得最佳实验效果。
4. 提高综合素质实验教学不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力、解决问题的能力等综合素质。
这些能力对于学生今后的职业生涯具有重要意义。
二、实验教学的优势1. 突出实践性实验教学以实践为主，强调学生在实验过程中亲身参与，体验实验过程，掌握实验技能。
这种教学方式有助于学生将理论知识转化为实际操作能力。
2. 注重个性化教学实验教学可以根据学生的个体差异，采用分层教学、个性化辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学进度和难度，使每位学生都能在实验中有所收获。
3. 强调团队协作实验教学往往需要学生分组进行，这有助于培养学生的团队协作精神。
在实验过程中，学生需要相互沟通、分工合作，共同完成实验任务。
4. 增强实验技能实验教学注重培养学生的实验技能，包括实验器材的使用、实验数据的处理、实验报告的撰写等。
这些技能对于学生今后的学习和工作具有重要意义。
三、实验教学中的体会1. 实验前的准备工作在进行实验之前，我们要做好充分的准备工作，包括了解实验目的、原理、步骤，熟悉实验器材和实验方法等。
这样可以确保实验顺利进行，提高实验效果。
关于提升高职教学质量的思考[摘要］发展高职教育已成为当前我国教育界的一大热点，引起了社会的普遍关注，机遇与挑战并存。
文章在深入分析目前高职教育普遍存在的问题的基础上，有针对性地探讨了提高高职院校教学质量的有益途径。
[关键词］高职教育教学质量技能型高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，着重培养应用型、职业型、技能型专门人才。
2004年劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》统计表明，当年技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4％，而企业需求的比例在l4％以上，供求差距很大。
随着我国经济的快速发展，对技能人才，特别是高技能人才的需求还将日益增大，而与此同时却有大量大学生找不到工作。
这种市场供求错位现象很大程度上是由于高职院校办学定位不够科学，培养目标不够准确造成的。
随着高校招生规模的急剧扩大和就业环境的日趋严峻，我国高职教育机遇与挑战并存。
一、我国高职教育普遍存在的问题通过对多所高职院校几年的调查，笔者发现目前高职教育普遍存在以下问题：1.教学计划中缺乏实用的“职业技能”教育环节。
高职教育人才培养要适应经济建设的需要，要以培养技术应用能力为主线，制订专业技能教学计划。
基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重。
要加强学生实践能力的培养，实践教学应占到教学总课时的30％～40％。
但目前许多高职学校的教学计划就是本科的“压缩”，理论课时多，实践教学少。
2.教师队伍中“双师型”教师缺乏。
由于高职教育培养的是面向生产一线的技术蓝领，这就要求教师最好具备“双师素质”，既是讲师又是工程师。
当前部分高职院校师资队伍不能完全胜任这一要求，深受我国传统教育的影响，他们理论水平高，研究型教学经验丰富，但普遍缺乏行业经验，对行业的新技术、新工艺、新方法了解和掌握不够，在教学过程中，理论讲得多，实践指导不足。
3.资金投入严重不足。
高职教育的实践教学在教学计划中所占比重较大，但由于资金等条件所限，实践教学基本上套用普通高等教育的模式，演示性、验证性实验多，工艺性、设计性、综合性实验少，特别是实验条件和实训基地建设远不能满足要求。
对五年制高职语文教育中文言文教学的实践与思考在五年制高职语文教育中，文言文教学是一项重要的组成部分。
文言文教学的实践与思考应该围绕如下几个方面展开：1.注重学生语言能力培养：文言文教学应该注重培养学生的语言能力，包括语言知识、语言技能和语言素养。
2.注重文学知识传授：文言文教学应该注重传授学生文学知识，包括文学史、文学理论和文学作品。
3.注重文化传承：文言文教学应该注重文化传承，让学生了解中华文化的历史渊源和精髓。
4.注重语文素养培养：文言文教学应该注重培养学生的语文素养，包括语文修养、语文情感和语文艺术。
5.强调教学方法多样性：文言文教学应该强调教学方法多样性，采用多种教学方法来满足学生的不同需求。
在五年制高职语文教育中文言文教学的实践和思考应该围绕学生语言能力培养、文学知识传授、文化传承、语文素养培养和教学方法多样性进行。
这样可以帮助学生更好地掌握文言文知识，培养语言能力和语文素养，了解中华文化，培养文学鉴赏能力。
通过多种不同的教学方法，学生可以根据自己的特点和需求来选择最适合自己的学习方式，提高学习效率和学习兴趣。
同时，教师也可以根据学生的学习特点和需求来调整教学策略和方法，提高教学质量。
对五年制高职语文教育中文言文教学的实践与思考可以列为如下几点：1.注重学生语言能力培养：在课堂教学中注重培养学生的语言能力，包括词汇量和语法知识的掌握，阅读理解和写作能力的提高。
2.注重文学知识传授：在课堂教学中注重传授学生文学知识，包括文学史、文学理论和文学作品的阅读和分析。
3.注重文化传承：在课堂教学中注重文化传承，让学生了解中华文化的历史渊源和精髓。
4.注重语文素养培养：在课堂教学中注重培养学生的语文素养，包括语文修养、语文情感和语文艺术。
总结来说，五年制高职语文教育中文言文教学应该注重学生语言能力培养、文学知识传授、文化传承和语文素养培养，并且强调教学方法多样性，让学生根据自己的特点和需求来选择最适合自己的学习方式。
对高职教育教学质量的思考与实践徐冬［文章摘要］本文从“以人为本，确立尊重个性发展的质量观”的观点，对提高高职教育教学质量的重要性、必要性、迫切性进行了理论分析与论述，并通过我院的教学实践，从“发展学生个性，提高高职教育教学质量”的视角，就如何构建“提高高职教育教学质量”的平台、怎样制定教学管理制度、实施教学组织及课程设置和体现高职办学特色等方面，不断促进教育教学质量的提高进行了阐述。
［关键词］高等职业教育教育教学质量思考实践高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的重要组成部分，在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。
经过几年的努力，高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分，2004年高职院校达1047所，招生人数596万人，与地方经济发展紧密相连的高等职业教育格局基本形成，已经成为中国高等教育的“半壁江山”。
以服务为宗旨，以就业为导向，坚持走产学研结合的道路的高等职业教育发展定位更加明确，为实现中国高等教育进入大众化阶段，满足人民群众接受高等教育的要求做出了不可替代的贡献。
随着建设和谐社会进程的推进，公众对公共服务机构“社会责任”要求提高，高等教育作为公共事业之一，承受愈来愈大的为社会提供高质量教育服务的责任与压力。
人民群众在获得接受高等教育更多机会的同时，要求接受高质量的高等教育的呼声更加强烈。
因此，高等院校要坚持科学发展观，不断深化教育教学改革，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。
一、以人为本，确立尊重个性发展的质量观教育是以促进社会发展和人的发展为目的的培养人的活动，高等教育质量是一个多层面的概念。
教育质量是学校为满足特定的社会和学生发展的需要，依据国家教育方针政策确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量；是在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度。
教育质量是一个相对的、动态的概念，不同的历史时期应有不同的质量观。
传统的质量观追求教育的“至善至美”或“完美无缺”，追求最高、最优与最美。
这种质量观由于不同人的“最好”、“最高”标准不同，导致教育质量标准不确定，目标不明确，在实践中很难操作。
更重要的是，教育质量标准主要是由教育者（教师、学校等）设定的，教育的提供者根据自己设定的标准进行质量评价，质量标准更多地表现为静态和单一化，教育服务及其成果的接受者处于教育质量的被动接受地位，造成了教育质量评价主体的缺位。
这是精英教育的质量观。
现代教育质量观认为，教育质量是教育（包括教学、课程等）满足客户，既国家、社会、家长、学生、用人单位等显形的和隐性的要求的能力。
这种质量观是以市场和客户为导向的，其核心是“客户质量定义”，而不是“教育者质量定义”。
亦即，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教育者及教育成果的使用者来判断，客户的需求得到满足是对教育质量的最佳评价，是评价教育质量的最佳标准。
这是大众教育的质量观。
库姆斯在他的名著《世界教育危机》中提出，“比起习惯上定义的教育质量，以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教育质量，这里所说的‘质量’还包括教与学的‘相关性’问题，即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素（学生、教师、设备、设施、资金）的重要变化，目标、课程和教育技术以及社会经济、文化和政治环境等。
”他认为，教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，“质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境相对而言的”。
教育应当有多样化的质量标准，高等教育质量体现在高等教育的所有活动中。
当前，我国的高等职业教育是高等教育大众化的产物，其学生的学习能力、知识水平等差异性较大。
这就要求我们高职院校应始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，主动服务于经济建设和社会发展的需要，办人民满意的高等教育的信念，依据大众化高等教育的现代教育质量观，对不同的需求确定多样化的培养规格和目标、制定相应的培养方案。
坚持以人为本，确立尊重个性发展的质量观。
二、发展学生个性，提高高职教育教学质量的实践如前所述，大众化的高职教育必须确立以人为本、尊重个性发展的多样化的教育质量观。
英国首相布莱尔称：“人的才干是与生俱来的，但却总是潜藏着。
任何人的才干得不到开发，就意味着英国的失败。
才干是21世纪的财富。
任何人潜能的释放都会增加我们的财富。
”心理学研究也表明人类的智能是多元化的，对于高职学生，我们在教学设计、组织和实施中更要特别注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织教学，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。
鉴于以上考虑，我们在教学组织和管理等方面进行了一些探索。
（一）构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需求高等职业教育的本质属性及其社会功能要求人才培养方案必须符合社会发展和人的全面发展的需要。
在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势，对于举办大众化教育的高职院校来说更应该有这种紧迫感、责任感。
通过构建灵活实用的课程体系，注重学生个性发展，处理好知识、能力、素质的三者关系，将针对性、适应性有机地融为一体，并以选课制为核心的学分制管理加以实现。
学院自2000年升格为高职学院以来，针对高职教育的特点，重新制定了《高职教育学分制管理办法》和与之相配套的教学管理文件，为尊重学生对职业的选择，构建灵活的课程体系，提供了制度保障；建立起校系两级必修、选修课教学平台，完成大学生道德修养、文化素质和专业基础理论、专业基本技能的培养；通过设置主干专业课、专业模块课（专业方向选修），专业综合实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，实现专业能力和职业素质的培养。
在校级平台上可以实现校内专业的再选择，在系级平台上可以实现系内转专业；通过模块课程的选择，可以实现某一专业下的专业方向选择。
专业模块课针对性强，教学内容与就业岗位要求相一致，学生能较快掌握岗位要求的知识和技能，因而能寻求到较理想的就业岗位，并能较快地适应工作岗位的要求，实现学院提出的与办学层次相适应的高质量的就业目标。
为有利于学生个性和特长的发展、实施分层教学，引入了绩点制。
实施以选课为核心的学分制后，学生作为学习的主体，有了一个相对宽松的学习环境。
但是，选课制只能解决个人特长、个人兴趣的问题，却无法解决学生文化基础和专业技能差异大的问题。
虽然，进行了分层教学，但是基础差的学生如果都选择低级别课程学习而获得学分，学习质量不能保证，同时，也无法调动学生选择学习高级别课程的积极性。
通过引入学分绩点制，在保证课程基本要求和扩大考核面的前提下，适当降低单门课程的考试难度，从总体上控制学生学习质量。
学生可以用学得好的课程绩点来弥补学得差的课程绩点。
虽然每门课程的要求有所降低，但是学生的总体学习质量并未下降，学生可以用特长来弥补不足，达到了促进学生个性和特长的发展的目的。
为帮助学生选专业和选课，引入了由专业教师参与的学业导师制，充分发挥教师在学生学习中的引导作用，让更多的优秀教师参与指导学生学习，建立起新型的师生关系，促进教育教学质量的提高。
实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课混合组编教学班，打破系、专业及学生自然班之间甚至年级之间的界限，为学生开展学习竞争和知识交流创造条件。
允许学习成绩优良且自学能力较强的学生申请某些课程免听或免修，直接申请参加考核，成绩合格取得学分。
为激励学习成绩差的学生刻苦学习，努力提高学习成绩，建立了成绩警告制，目的是在取消留降级制后，加强对学生学习过程的监控与督导，促使学生努力完成学业。
这些措施都极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生成长和成才。
（二）实行特长生导师制，突出高职办学特色我院于2001年7月在高职生中推行了特长生导师制度，突破了传统教学模式。
学生通过参加导师的研究课题研发，或自主选题学校指派导师并给予指导，进行研究性学习和实践，使学有余力的学生，能够利用在校有限的时间，掌握更多、更符合自身发展的知识和实践技能，同时注重学生理论联系实际能力的培养，引导学生发现和提出问题的意识，提高学生观察问题和解决问题的能力。
将爱好变为特长，把兴趣培养为专长，为毕业后的就业、创业拓宽道路。
特长生导师结合自己承担的课题，根据学生的基础、特长、爱好和专业培养方向，制订学生参与课题工作的培养计划，指导和督促学生完成学业，并具备本专业的某项技术特长和创新能力，帮助其在培养特长时兼顾全面发展。
同时导师不断提高自身的专业理论水平和创新能力，形成一种新型的师生关系，使教书育人真正落到实处。
特长生导师制强调最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，改变了过去学生的创新性被拟制、个性得不到发展、人才同出“一个模子”的局面。
技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态，这类人才的培养主要由高职院校来承担。
这种教育模式为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇，教师“因材施教”和学生“涉足”交叉专业学习成为可能。
近四年来，50名教师担任了特长生导师，600余名学生参加了特长生学习。
学院通过特长生导师制的实施促进了产学研机制的发展，仅2004年技术服务产品产值达万元，实验、实训室建设中节省资金万元，实训大楼等网络施工工程节省资金万元，总经济效益达44万元。
由于具备较扎实的理论知识和较强的实践动手能力，特长生的就业优势明显，而且所从事的岗位技术含量比较高。
（三）实践“学用一体化”教学思想，强化学生能力培养学院各专业在几年来的教学实践中，以市场为导向，以就业为目标，用建构主义的认知心理学理论指导教学，结合各自专业特点，以学生为中心建构了各种不同形式的“学用一体化”教学模式。
该模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，将素质教育和能力培养作为教学主线，突出应用性和专门性，加强实践教学环节，使学生的知识、能力、素质结构与就业岗位的需要相一致。
我院各专业在“学用一体化”教学模式中主要形成了以下经验：（1）专业理论与实训项目采用讲练结合，学与用有机结合，达到知识与技能的相互提升，最终形成良好的职业能力；（2）实训过程与内容在仿真或真实的环境中实施，使学生的技能与行业、企业的职业岗位紧密结合；（3）毕业设计课题“真题真做”，选择企业的真实工程项目作为毕业设计课题，培养学生的综合实践能力；（4）将职业资格考证内容或行业准入培训标准纳入教学内容，实现学生毕业“双证书”，提高学生就业竞争力。
