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高职院校学生人文素质教育的思考摘要：面对21世纪的人才竞争，高职院校要培养出适合社会发展的高素质人才，就必须重视学生的人文素质教育。
人文素质教育，就是通过知识学习、环境影响以及实践体验等途径，将人类文化精髓内化为学生自身的人格、气质和修养。
关键词：大学生；人文素质；教育长期以来，我国的高等教育以“专才教育”为主，忽视“通才教育”，学生只重视学习专业知识，忽视其它方面知识的学习，这就形成了学生知识结构的不合理。
爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育学生可以成为一种有用的机器，但是，不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情，那是最基本的。
”面对新世纪的人才竞争，高职院校要培养出适合社会发展的高素质人才，就必须重视学生综合素质的提高，人文素质是综合素质的一部分，人文素质的提高，可以使大学生克服由于文理分科造成的人的培养上的畸形和片面性，使大学生具有专业素养以外的人文学科的基础知识和修养。
一、人文素质的内涵和外延人文素质是指“由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、品质和修养。
”人文素质是跨学科的复合性概念，是在人类社会漫长的发展过程中，伴随着人认识和改造自然、社会和自身的成果积淀而成。
人文素质表现为追求人的全面发展和社会的全面进步的精神态度，倡举高品位价值境界和深层次品行底蕴的人格修养，善于慎对自我、尊重他人、关爱社会、呵护环境的心理品质，是人在自身社会经历中的人文体验和在文化交流中的人文知识的基础上，通过内心的认定、取值、拓升而形成的，是由环境的熏陶和教育的养成塑造出来的。
人文素质的外延拓展表现为人与自身、人与他人、人与集体、人与社会的关系。
人文素质包含了哲学、文学、史学、政治学、经济学、法学、人类学、社会性、心理学、美学、教育学、管理学、环境学等学科关于人的问题的研究视域，凝练了这些学科的精神品格。
在人与自身的关系上，突出地显示讲理想、讲进取、讲守节、讲自律的精神境界和价值取向；在人与他人的关系上，突出地显示讲诚信、讲为善、讲包容、讲互助的精神境界和价值取向；在人与集体的关系上，突出地显示讲大局、讲奉献、讲合作、讲和谐的精神境界和价值取向；在人与社会的关系上，突出地显示讲规范、讲秩序、讲公平、讲安定的精神境界和价值取向。
高职院校语文教学中如何加强人文素质教育一、人文素质培养现状高等职业院校和本科学校相比来说，其人文和文化素质的培养还是相对差一点。
高等职业院校的学生，在学习知识和专业技能的过程中，将全部注意力都放在提升专业素质上，对于人文素质的提升却不是很在意。
把学校开设的人文社会学科的相关课程当成选修课程，为了拿到学分去应付的一项差事，不去了解人文社会在学习中重要意义，根本谈不上人文素质培养。
这样的教学现状是学生人文素质缺失的重要原因，学校没有注重加上学生的忽视，学习的热情得不到激发，人文素质培养就不能够很好地发挥作用，使得学生社会公德意识薄弱，道德观念不强，不分义利，在社会遇到需要挺身而出的情况时，缺乏正义感和责任感等。
二、人文素质与语文教学结合的必要性语文，不仅承担着提高学生文化知识的任务，同时也是培养学生人文素质的主要课程。
高等职业院校的语文教学，是一门具有丰富人文思想的课程，由此可见，语文教学和人文素质培养的结合是有必要的。
在语文教学中，所涉及的人物多为正能量的，教师可以利用教材中丰富的人物素材和多种文学形式，引导甚至是感染学生，利用这些书本中的人物正确的三观去影响学生的人生观、价值观和世界观，培养他们正确的人文精神，增强他们的综合能力和素质。
语文教学拥有的这项功能是学校其他课程所无法代替的，因此，大学的人文素质，必须和语文教学结合，利用语文教学渗透人文素质教育，让学生逐渐认识到人文素质培养的重要性，培养自身的人文素质，做一个合格的大学生。
三、加强人文素质培养的措施（一）教学与生活结合高职学校的语文教学，教师应该积极选用语文素材，保证能够在语文教学中从各方面去培养学生的人文素质。
同时，语文教学中，教师不能将文化知识点孤立起来教学，要将它们与实际生活以及涉及的社会个体进行联系和结合，利用生动的生活事例，实现传统文化和实际生活的联系，这在一定程度上会激发学生对语文和人文素质培养课程的学习兴趣，同时能够引导学生去探知社会和生活，从文化、思想等多方面多角度去关注社会和生活。
高职院校语文教学中如何加强人文素质教育一、人文素质培养现状高等职业院校和本科学校相比来说,其人文和文化素质的培养还是相对差一点。
高等职业院校的学生,在学习知识和专业技能的过程中,将全部注意力都放在提升专业素质上,对于人文素质的提升却不是很在意。
把学校开设的人文社会学科的相关课程当成选修课程,为了拿到学分去应付的一项差事,不去了解人文社会在学习中重要意义,根本谈不上人文素质培养。
这样的教学现状是学生人文素质缺失的重要原因,学校没有注重加上学生的忽视,学习的热情得不到激发,人文素质培养就不能够很好地发挥作用,使得学生社会公德意识薄弱,道德观念不强,不分义利,在社会遇到需要挺身而出的情况时,缺乏正义感和责任感等。
二、人文素质与语文教学结合的必要性语文,不仅承担着提高学生文化知识的任务,同时也是培养学生人文素质的主要课程。
高等职业院校的语文教学,是一门具有丰富人文思想的课程,由此可见,语文教学和人文素质培养的结合是有必要的。
在语文教学中,所涉及的人物多为正能量的,教师可以利用教材中丰富的人物素材和多种文学形式,引导甚至是感染学生,利用这些书本中的人物正确的三观去影响学生的人生观、价值观和世界观,培养他们正确的人文精神,增强他们的综合能力和素质。
语文教学拥有的这项功能是学校其他课程所无法代替的,因此,大学的人文素质,必须和语文教学结合,利用语文教学渗透人文素质教育,让学生逐渐认识到人文素质培养的重要性,培养自身的人文素质,做一个合格的大学生。
三、加强人文素质培养的措施（一）教学与生活结合高职学校的语文教学,教师应该积极选用语文素材,保证能够在语文教学中从各方面去培养学生的人文素质。
同时,语文教学中,教师不能将文化知识点孤立起来教学,要将它们与实际生活以及涉及的社会个体进行联系和结合,利用生动的生活事例,实现传统文化和实际生活的联系,这在一定程度上会激发学生对语文和人文素质培养课程的学习兴趣,同时能够引导学生去探知社会和生活,从文化、思想等多方面多角度去关注社会和生活。
高职院校加强人文素质教育的探讨【摘要】目前的高职教育发展比较迅速，大部分的高职院校都把培养目标定位在职业技能人才培养上，但却往往忽略了学生人文素质的培养，这必将影响高职教育未来的发展。
未来的社会需要的不仅仅只是技能性人才，更需要的是具有健全思想，有创新意思，有较高文化素质的综合性人才。
本文针对高职院校学生人文素质培养需要重视的问题进行分析，并提出加强高职学生人文素质教育的几点建议。
【关键词】高职院校人文素质学生温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。
”近些年来，我国的职业教育充分从适应社会发展需求出发，在专门人才的培养上取得了较突出的成绩，可以说职业教育在我国正进入蓬勃发展阶段。
然而，我们却忽略了或者说误读了“高素质”这一概念，我们必须看到“高技能”并不等于“高素质”，人文素质教育正一点点被“技能”、“专业”所掩盖，加强当前高职学生人文素质教育已经成为一种必然，也是当前高职教育迫切需要关注的一个重要问题。
一、高职学生人文素质状况分析人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。
它包含的内容比较复杂，其中人文知识是最基本的内容，具体如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等。
当前，高职学生人文素质整体状况较差。
文学修养欠缺、知识面狭窄，历史知识较为贫乏，对哲学思想更是知之甚少，艺术修养爱好比较肤浅等。
很少有学生自觉地补充人文方面的知识。
在世界观、人生观、价值观等人文精神领域，大部分学生的取向是积极进取的，但同样也存在一些新问题，如对政治思想品德课学习不够热心，甚至有逆反心理，对社会中的一些阴暗面过于悲观，产生种种迷茫和困惑。
高职学生这种令人堪忧的人文素质状况，直接源于我们对高职教育的误读。
一直以来人们都以为高职教育就是使学生掌握“一技之长”。
很多高职院校也常常偏重学生职业技能的培养和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间，甚至关闭了所有人文课程。
论高职院校人文素质教育人文素质教育是高职院校教育的重要组成部分，其目的在于培养高职院校学生全面发展的能力和个性品质。
高职院校是职业教育的重要阶段，注重学生的技能培养和职业素质的培养，但不能忽视人文素质教育的重要性。
本文将从培养学生人文素质的必要性、高职院校人文素质教育的现状和存在的问题以及改进方法等方面进行探讨。
首先，培养学生的人文素质在高职院校教育中具有重要的必要性。
人文素质是指个人对社会和人类文明的基本认知、情感态度、道德品质和审美能力等方面的养成。
培养学生的人文素质能够提升他们的综合素质，使他们有更广阔的视野和开阔的思维，具备良好的人际交往和团队合作能力，更好地适应职业发展和社会变革。
然而，目前高职院校人文素质教育存在一些问题。
其一是课程设置不合理。
很多高职院校将人文素质教育放在课程表的边缘位置，没有给予足够的重视。
其二是教师队伍建设不够完善。
部分高职院校拥有一些教授、副教授等高学历、高职称的教师，但在人文学科知识和教育理念方面缺乏深入的研究和了解。
其三是评价体系不科学。
目前一些高职院校更关注学生的理论知识和实践技能，而忽视了对人文素质的评价。
为了改进高职院校人文素质教育，应采取多种方式和措施。
首先，高职院校应合理设置人文素质教育的课程，将其纳入教学计划的核心部分，增加课时和学分的比重。
其次，教师队伍建设应注重人文学科知识和教育理念的培养，通过学术研究和培训进一步提升教师的素质。
同时，加强师生之间的互动和交流，增加教师对学生的引导和激发，培养学生的人文素质。
再次，建立科学合理的评价体系，全面衡量学生的人文素质，注重对学生综合素质的评价。
高职院校人文素质教育对于培养学生全面发展的能力和个性品质具有重要意义。
只有通过有效地人文素质教育，我们才能培养出更加优秀的高职院校毕业生，他们具备广泛的知识和独立思考的能力，能够更好地适应职业发展和社会变革的需要。
因此，高职院校应重视人文素质教育，加强相关改革和建设，为学生的综合素质提供更好的保障。
高职校园文化人文素质教育思考论文高职校园文化人文素质教育思考论文【摘要】当前，高职校园文化建设观念落后、特色缺失、积淀不深，与其人才培养目标要求还有较大差距。
导致这些问题的原因主要在于认识上存在误区，定位不够明确，以及操作方面的偏差。
本文以安徽机电职业技术学院为例，通过深厚文化积淀来彰显职教文化；传承创新精神来弘扬特色文化；转变育人观念来引领榜样文化，三个方面来加强人文素质教育，探索高职院校校园文化建设。
【关键词】人文素质教育；高职；校园文化职业教育人才培养的目标和特色决定了高职校园文化建设的基本内涵、方向和路径。
目前，高职院校校园文化建设，均试图引入企业文化、行业文化等元素来进一步丰富校园文化建设的内涵，忽视对于学生的人文素质教育。
尽管目前高职院校校园文化建设已经取得了较大成绩，但还存在着不少问题：引入的企业文化、行业文化基础较薄弱，校园文化观念相对落后；重视对学生的技能培养，相对轻视对学生的人文素质教育；校园文化建设千篇一律，办学理念比较模糊；文化积淀不够深厚，突击建设痕迹明显。
因此，必须积极构建适合高职教育的并有着自身特色的，人无我有的校园文化建设体系，既要加强学生的专业技能和职业修养培养，也要提高学生与所学的技能和职业相对应的人文素质和科学精神。
安徽机电职业技术学院起源于八十年前的内思高级工业职业学校，经过近一个世纪的探索和发展，逐渐形成了具有机电特色职教文化体系，培育出独特的雨耕精神。
提升学生的职业能力的同时提升学生的人文素质，着力提升文化“软实力”，凝心聚力，确保学院人才培养目标的实现。
1.深厚文化积淀，彰显职教文化1.1融合企业文化与校园文化安徽机电职业技术学院自建校以来，始终以职业教育为己任，人才培养的各个环节中渗透着实业报国的思想传统。
近年来，学院在国家骨干院校建设中充分挖掘校企合作的内在契合点，建立“校企共融、文化共育、价值趋同”的文化交流平台和基于“情感和文化融合”的沟通机制，制定了《校企合作文化建设方案》。
高职学生人文素质教育问题思考摘要人文素质教育对构筑丰富的精神家园，培养高职学生的健全人格，以及帮助学生精神成人，成为符合时代需要的综合性合格人才都具有重要意义。
近年来高职学生人文素质教育虽然越来越受到重视，但从整体实施效果来看却还有相当长的路要走。
文章对高职院校人文素质教育现状及出现的问题进行了一些思考。
关键词人文素质高职学生问题全面推进素质教育，大力提高大学生的综合素质，培养既具有创新精神又具有实践能力的优秀人才，使大学生在德、智、体、美等方面全面发展，是所有高等院校人才培养的一项重要任务。
作为素质教育重要内容的人文素质教育，近年来虽然越来越受到重视，但从整体实施效果来看却还有相当长的路要走，尤其是高等职业院校的人文素质教育仍然有不少问题。
一、人文素质教育内涵人文，是指人类所有优秀文化。
人文素质，从大的方面来说，是指一个人之所以成其为人或者发展成为人才所应当具备的精神品质，表现为一个人的气质和价值取向。
从小的方面来说，就是指人文知识和技能的内化，主要指一个人的文化素质和精神品质。
具体来看，人文素质大体包括这四个方面的内容：（1）具备人文知识。
人文领域的基本知识如文学、艺术、哲学、政治、历史、宗教、道德语言等等。
（2）理解人文思想。
人文思想是相对科学思想而言，它有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，不同的人文思想体现为文化理念的差异。
（3）掌握人文方法。
人文方法是与特定的文化相联系的，注重用人文的方法去思考和解决问题。
（4）遵循人文精神。
人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。
人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
因此，人文素质教育的目的就是将人类优秀的文化知识通过学校教育的方式内化为人的自身品质，发展人性，完善人格，引导学生成为一个智慧且有修养的人。
二、高职学生人文素质教育重要意义虽然学者一再呼吁高职院校和本科院校只是在办学理念和人才培养上有所不同，两者只是领域的不同，没有高下层次之别。
1 高职院校加强人文素质教育的思考 梁爱丽 摘要：本文以“高等教育的终极价值取向是培养和谐发展的人”为切入点，以高职教育为视阈，以加强人文教育为焦点，对高职人文教育的现状、成因及对策进行思考，希望能对高等职业教育的改革和发展提供一定的参考。 关键词：人文教育、高等职业教育、课程主导 爱因斯坦说：“学校的教育始终应该是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解，并产生热诚的感情，那才是最根本的。他必须获得对美和道德鲜明的辨别能力，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”{1}爱因斯坦的话发人深思，它形象而深刻地揭示了高等教育要以培养和谐的人为终极价值取向，以人文素质教育主导专业教育，把学生培养成一个有知识、有智慧、有教养的人。那么，具有极强的“职业教育”（专业教育）特色的高等职业教育，其人文教育怎样呢？本文以高等职业教育为视阈，以加强人文教育为焦点，对高职人文教育的现状、成因及对策进行思考，希望能对高等职业教育的改革和发展提供一定的参考。 一、高职人文素质教育实践存在的问题与不足 高职院校从1985年创办以来，对人文素质教育进行了一定的探索和尝试，并取得了一定的成果，突出表现为初步探索出三种主要的实践模式： “专门课程型”，即通过开设专门的人文素质教育课程、开列有关书目，丰富大学生人文基本知识，提高人文修养； “环境熏陶型”，即主要通过开展文化讲座、社会实践、社团活动，建设校园文化，以达到“泡菜”熏陶效果； “综合型”即不同程度地综合利用上述两种，全面渗透人文素质教育的思想和内容。 总的看来，这些实践对提升高职院校学生人文素质起到了一定的积极作用，但是这些教育实践本身还存在着许多不足与问题。 （一）人文素质教育缺乏整体规划 人文素质教育是对学生和谐人格的塑造，是一个系统地、长期的工程，需要学校教职工全员参与、全学程贯通、家庭、社会、企业全方位合作，因此必须对 2
其进行规划，才能使其规范、有序有效地运行。而据我们调查研究发现，高职院校的人文素质教育普遍缺乏规划，处于凌乱、无序中。表现为人文素质教育目标和内容模糊；课堂教学（第一课堂）与校园文化活动(第二课堂)、社会实践(第三课堂)缺乏相互支撑和整体推进；人文素质显性课程（一、二、三课堂）与隐性课程（校园人文环境和班级文化）缺乏有效贯通；专业教学中的人文教育及后勤、行政岗位的服务育人缺乏理性自觉；课程作为人文素质教育教学的核心及人文课堂教学（第一课堂）作为素质教育的主阵地、主渠道、主环节没有突出和显现。 （二）人文教育者力量薄弱，教育深度不够、针对性不强、效益低下 这里的人文教育者主要指人文课程主讲教师、辅导员。教师是人类灵魂的工程师，对人文素质教师来说，尤其如此。可我们的人文素质教师触及学生的灵魂有多深呢？据笔者的调查，情况令人担忧： 求真不够。相当一部分人文教教育者不注重研究和解决学生成长过程中真实的问题和需求，忽视或无视复杂多变、丰富多彩的现实生活，按自己设计的理想目标对案例（真实的现实）进行过滤，所讲内容是裁剪过的现实，而不是真实事实的呈现，这在当今各种媒体非常发达，学生掌握着丰富信息的情况下，不仅对学生的教育会大打折扣，甚至会引起学生强烈的逆反，而且学生在课堂上被剥夺了对复杂的现实作主动思考的权利和义务，相应地失去了应付和改造复杂现实的智慧和能力。学生在校期间甚至毕业后很长一段时间在面临复杂事件时所表现出的被动甚至愚昧，已折射出我们的教育是多么的苍白和无力！教育者“教育”学生时语言可能很动听，观点可能很深刻，逻辑可能很严密，但往往只是说给自己听的，甚至说得自己都不相信。 求善不足。不真就是最大的不善，而且不善本身就是不真的重要原因。教师的不善在笔者看来就是缺乏对学生至真至深的爱。高职学生与其他大学生群体相比，是中学中受冷落的一族，他们更加需要教育者的爱，需要教育者用爱来唤醒其智慧和潜能。为此人文素质教师应该通体充盈着对学生真挚的爱，能对学生无条件地积极关注，这才是最大的人文，是对学生不教之教，不育之育。但现实是，很多教师上课只是为了完成授课任务，课堂缺乏与学生的情感互动，课下更吝啬与学生的沟通和交流，缺乏起码的人文情怀。 求美不强。爱因斯坦用其科学发现的亲身经历证实了美可以激发人的直觉和 3
创造力，所以人文素质教育要把美育作为重要的育人形式。但现实是我们的人文教育缺乏音乐、美术等艺术形式；师生之间交流的方法、形式简单、粗糙、直白，回味性和艺术性不强，结果是：尽管教育的内容可能符合学生的真实需求，但由于表达方式欠妥，造成学生的心理逆反。正如苏霍姆林斯基所言：“造成青少年教育困难的主要原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按本性来说是不愿意感受到有人在教育他。”[2] (三)人文素质教育评价体系缺乏 人文素质教育是一个庞大的系统工程，无论实施还是评价都需要全员参与、全程贯通、全方位合作，才能取得实效。如前所述，我们既没有建立“三全”的人文素质教育实施体系，同样也没有建立有效的“三全”评价体系，人文素质教育常常不仅处于缺员、断流、孤立的状态，而且由于没有建立富有操作性的评价平台，很难对学生进行真实全面、科学有效的人文素质评价。 （四）人文素质教育缺乏高职特色 高职具有学制短、专业教学和实践课时多的特点。专业教学中良好习惯和品质的意识教育，校企合作、工学结合、半工半读等专业实习实训中的人文素质的养成教育应该成为人文素质教育的重要途径，成为高职人文素质教育区别于普通高职院校的特色。特色才有生命，特色才有价值。但据笔者调查，专业课教学和专业实训渗透人文素质教育的高职人文教育特色并没有得到足够的重视，笔者认为这是学生进入企业后不能快速适应社会的很重要的原因。 （五）人文素质教育效益低 问卷调查显示及学生实际行为折射出人文素质教育收效不大。这主要表现在高职学生普遍存在下列现象：一是人文知识缺乏。70、3%的高职学生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量方面没有达到应有的水平，84、1%相当多的大学生文化品位不高，审美能力差，特别是对中华民族的优秀文化遗产知道更少，甚至连国歌的词、曲作者都不清楚，的确令人难以置信。 二是人格“残缺”的问题严重：心理素质差，通常表现为意志薄弱，情绪波动，言行偏激，缺乏对挫折的容忍力和超越力，极易出现高度的亢奋、激动和热情，或是极端的发泄、消沉和绝望，不能保持冷静、稳定，缺乏心理的自我疏导与调适能力；缺乏应有的人格修养，表现为校园内可见一些大学生缺乏起码的人 4
际交往礼节，不遵守公共场所的基本礼仪规范，语言粗鲁，举止庸俗，打扮低级，随地吐痰，甚至酗酒、打架也不乏其人；由于还未具备合格社会成员所必需的社会责任感和社会行为能力，大多数毕业生社会化过程长等等。 三是个性意识和创新能力缺乏。55、4%的学生不喜欢自己的专业，也不知道自己究竟对什么感兴趣，自己适合做什么，自己应该做什么，怎么做等，再加上高职创新教育一般采用单纯的专业教育模式，很难把专业以外学生的个性潜能和创新意志激发出来。 二、高职院校人文素质教育低效运行的因素分析 (一)“技术教育”的思维定式对重技术轻人文的接纳和引领是高职院校人文素质教育低效运行的根本原因 我国高等职业教育以培养高级技术应用性人才为目标，以培养身心和谐发展的人为目的。由于目标的直接性、“务实”性、可视性、短期性，目的的间接性、“务虚”性、潜隐性、长期性，而认知在知觉上具有选择性，所以学校对高等职业教育的认知很容易选择性地关注目标，淡化目的，即只关注学生的短期技术教育，而忽视长期的人文教育，形成“技术教育”思维方式；现行教育行政部门对高职的评估指标中“突出专业教育评估，没有把人文素质教育放在应有的位置”的导向作用又强化了上述思维方式；学生来自经济条件和环境处于弱势家庭的背景决定了他们较为急功近利的特点，他们“希望在大学中多学一点与未来就业相关的知识和技能，而不是将时间都用在亚里士多德和莎士比亚”的思维方式，又自然地与学校“技术教育”的思维方式相呼应，因此在高职院校的办学理念中逐渐积淀、形成了“技术教育”的思维定势。这种思维定势作为学校深层次的教育文化对“重技术轻人文”的教育、教学、服务活动进行全员、全程和全方位的 “引领”， 成为高职院校人文素质教育低效运行的根本原因。 （二）人文素质教育成效慢，见效晚，这是高职院校现阶段人文素质教育低效运行的重要诱因。 俗话说得好：培养一个博士需要10年，培养一位绅士需要三代人。与技术技能可通过短期培训而速成相比，人文素质教育成效慢、见效晚，因此，以市场化运作为动力机制的高等职业教育，在规模竞争期，面对市场利益的驱动， 往往会选择成效快、见效早的专业技术教育及基地建设 ，淡化和轻视人文素质教 5
育，这也正好迎合了绝大多数来自社会下层背景较为急功近利的学生心理 。诚然，“凡是存在的就是合理的”。在高等职业教育规模扩张期，这种淡化和轻视人文素质教育的价值取向有其存在的合理性，但不合教育的规律性。 高等职业教育不是简单的技术技能培训，其首要和基本的价值取向是“教育”，而教育是不能急功近利的。正如中国科学院院士杨叔子所言“教育是长远的，因为教育本身就是明天的事业，而人文教育更是长远的事情。文化素质的核心是人文素质。教育绝对不能今天就立竿见影，如果这样就会出问题。”，因此对人文素质的态度，笔者非常赞同杨叔子的观点：“要重在过程，而不是目标；多问耕耘，少问收获，多问过程，少问目标；只要去做，肯定会有成效的。”[3] （三）缺乏机制保障，这是人文素质教育低效运行的直接原因 尽管对人文教育观念上轻视，行为上短视，但面对学生越来越多的思想和心里问题，按照中央的有关文件精神，高校对人文素质教育越来越给予重视，但效果不明显，笔者认为直接原因是缺乏有效的运行机制做保障。一是缺乏相应的机构对人文素质教育进行整体规划，二是没有探索出相对科学有效的素质教育模式，使人文素质教育从课堂教学到校园活动、社会实践，从显性课程到隐性课程（教师的身教、学生的日常生活、校园景观）处于分散、凌乱和无序中，进行着“说起来重要、做起来次要，忙起来不要”的低效运行。 三、加强人文教育的对策——对人文素质教育进行整体规划，并形成保障体系 （一）优化人文素质教育设计，建立课程主导下的人文素质教育模式 根据培养和谐发展的人的基本目标要求对人文素质教育进行整体规划，将人文素质教育分成职业道德、公民教育、个性教育、文化素质教育四大课程模块，建立课程主导下的人文素质教育模式。即以职业道德为核心，通过人文素质课程主导一、二、三课堂，全员、全程、全方位推进职业素养教育、公民素质教育、文化素质教育、个性教育，促进学生人文知识、人文能力、人文素质的全面养成。见图1
