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课堂教学中如何引导学生的思考与探究为了更好地引导学生的思考与探究，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将讨论一些有效的方法和策略，帮助教师引导学生进行深入思考和主动探究。
一、创建积极的学习环境在教室里，创造一个积极、尊重和支持学生的学习环境是非常重要的。
教师应该鼓励学生提问，并保证他们的问题得到认真回应。
鼓励学生发表自己的观点和想法，尊重多样性。
教师还可以通过小组合作和互动活动来促进学生之间的合作与分享。
二、提出开放性问题开放性问题有助于引导学生进行思考和探究。
与封闭性问题不同，开放性问题没有固定答案，这样可以激发学生的兴趣并激发他们的想象力。
例如，一个开放性问题可以是：“你认为什么是幸福的定义？”这个问题可以引导学生思考幸福是什么，并通过各自的经历和观点来回答。
三、引导学生自主思考教师应鼓励学生独立思考，不断提出问题并寻找答案。
一种有效的方法是提供一些资源和材料，鼓励学生去发现信息，并进行进一步的研究和分析。
同时，教师还可以激发学生的好奇心，鼓励他们提出自己的问题，并通过实验、调查和观察来寻找答案。
四、批判性思维培养培养学生的批判性思维是非常重要的。
教师可以通过提出挑战性的问题来激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和推理能力。
同时，教师还可以教授一些批判性思维的技巧和方法，帮助学生分析和评估不同的观点和观点之间的差异。
五、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力之一。
教师应该努力激发学生对学习的兴趣，使他们主动参与到课堂活动中。
这可以通过引入一些有趣的实例和案例来实现，结合学生的实际需求和兴趣点进行教学。
同时，教师还可以鼓励学生选择他们感兴趣的课题进行研究和探索。
六、及时反馈和评估在引导学生的思考和探究中，教师的及时反馈和评估是至关重要的。
教师应该及时给予学生反馈，指导他们的学习进程，并帮助他们纠正错误。
同时，教师还应该鼓励学生自我评估和互相评估，使他们能够更好地认识自己的学习成果和进步。
新课标下高中化学探究式教学思考雒永宏靖远县第二中学 730600摘要：《高中化学课程标准》十分注重学生探究能力的培养，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”，并建议“教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动”。
关键词：高中化学探究式教学思考在新一轮的课堂教学改革中，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。
所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。
那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？一、创设问题情景，实施探究式学习。
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。
教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。
创设问题情景常用的有以下几种方法：（一）通过化学实验、创设探究情景。
实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中经常用到的。
在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。
例如：在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出。
教师让学生进行实验探究。
学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。
看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。
新课程下物理探究式实验教学的思考摘要：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。
物理探究式实验主要由以下几个步骤组成：创设情景、提出问题、科学猜想→讨论设计方案→实施方案→分析得结论→应用反思。
根据学生学习状况，相机设置探究性教学环节，千万不要使之流于形式。
进一步深化学业评价改革。
对探究过程的反思是探究性教学中不可缺少的一个必要环节。
关键词：物理实验教学探究式思考一、新课标下物理探究式教学的必要性《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。
从生活走向物理，从物理走向社会等。
这些都要物理教师在教学工作中重视探究性教学。
只有突出探究式教学，才能使学生保持对自然界的好奇心。
发展的科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。
使学生养成良好的思维习惯。
在解决或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，能使学生具有创新意识，能独立思考。
以提高学生的科学素质。
二、物理探究式教学中教师作用开展物理探究式教学中必须坚持教师的主导作用，充分发挥学生主体的主观能动性和积极性。
教师对学生的整个探究过程进行控制和指导。
探究性教学活动中充分发挥学生主体地位，要求学生积极参与自主实践，那么教师在探究性教学中如何定位呢？概括说，教师应当幕后指挥角色或叫导演，其关键作用是“要精心策划，积极引导，有效指导。
”在活动内容上要指导学生创设发现问题的情境，帮助学生找到适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
在教师的悉心指导下，使学生人人都有充分参与机会。
笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
1.设计问题情境，便于提出问题，引发思考。
“探究的探究”教学思考-科学论文
“探究的探究”教学思考
胡近勇
大象版《科学》教材（六年级下册除外）由“探究过程技能训练”、“综合探究活动”和“探究的探究”三种单元组成，“探究的探究”单元是此套教材的主要特色之一。
“探究的探究”是由美国生物学家、课程论专家施瓦布提出的，他认为“探究的探究”是基于阅读文献而不是实验的探究性学习方法，即教师给学生提供关于科学研究的阅读材料，让学生对研究的问题、搜集的数据、技术在研究中所起的作用、科学家所作的结论等方面展开讨论。
学生经历“探究的探究”过程，能够学会批判性看待和理解现有的科学探究方式，深化对科学探究方法和过程的认识，培养阅读分析能力、元认知能力和反思精神。
这是此套教材设计“探究的探究”单元的理论依据之一。
目前，“探究的探究”单元的教学普遍存在着“读故事”“讲案例”“说经历”的浅层次教学现象。
为了使学生的探究学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更加具有目的性、针对性、实效性，真正发挥“探究的探究”单元的教育价值，达成本套教材的培养目标，教学时教师要切实做到“四个一步”。
一、钻研教材要“深一步”
“探究的探究”单元教材的编写紧扣每学期的探究过程技能训练要点，精选了大量的典型科学探究案例，作为引导学生阅读、分析、反思的重要内容。
为了保证教学有的放矢，教师钻研和理解教材要尽可能地“深一步”，要弄清每个经典案例的年代、人物、科学探究过程，以及蕴含的科学原理、科学方法和价值取向，明确每个单元的探究过程技能培养要点，准确把握每个单元的教学重点和教
学目标，这是教学取得成功的重要前提和保证。
例如，三年级上册第八单元《一次穿越时空的科学问题旅行》，它是“探究的探究”的起始单元，探究过程技能培养要点（二级培养目标）是“分析观察成功案例，能够选择适合自己研究的问题，探究如何更好地观察和提问”。
本单元共有11幅插图，分别呈现了伽利略发现了钟摆定律、阿基米德发现了浮力定律、牛顿发现了万有引力定律、琴纳发明了治疗天花的方法——种牛痘、富兰克林发明了游泳加速器、鲁班发明了锯、王永民发明了王码五笔字型输入法等中外科学家、发明家观察身边的自然现象，发现并解决科学问题的生动事例，以及林恒韬发明了充气雨衣、陈凡发明了抓鱼手套等当代小学生观察和发现问题的典型案例。
教师在备课过程中，要仔细了解每位科学家、发明家的科学探究故事，善于发掘和补充最新的典型案例，尤其要引导学生关注他们是怎样观察身边的自然现象和生活情境的，是怎样发现和聚焦问题的，是怎样解决问题并取得研究成果的。
二、阅读、思考要“让一步”
针对小学生的年龄特点和认知规律，“探究的探究”单元以图文并茂的连环画形式呈现这些经典案例，形象生动，可读性强，利于小学生阅读和理解。
由于这种单元的内容无法让学生亲身经历观察、实验等“做中学”活动，容易使学习活动浅层化、单一化，这给教师的教学带来了挑战。
为此，教师要精心设计问题情境，积极搭建问题支架，善于用问题聚焦学生思维，用问题驱动学生思考，同时注意将阅读和思考的权力还给学生，切实做到学生阅读、思考时“让一步”。
一是以核心问题为支架，引导学生边阅读、边思考、边记录。
例如，教学三年级下册第七单元《漂移的大陆》时，可以让学生围绕“魏格纳经历了怎样的研究过程”这个问题去阅读、去分析、去思考。
交流研讨时，仍然抓住这一核心问
题不放，进一步追问：“魏格纳进行了哪几次猜想？”“魏格纳提出大陆漂移学说的依据有哪些？”将学生的思考逐渐引向深入。
二是以问题链为线索，引领学生全面深度阅读，在阅读中思考，在思考中阅读，既环环相扣，又步步深入。
例如，四年级下册第八单元《一千个小侦探找青蛙》，教材以采访的形式展开，采访的过程就是逐步生成问题链的过程：“最初是谁发现了畸形青蛙？”“学生们是怎样开始侦破工作的？”“谁被怀疑与本案有关？”“学生们是怎样进一步寻找证据的？”“调查得到了哪些数据？”等等。
学生通过阅读小记者奇奇采访托尼·莫飞博士的记录，不仅能了解“一千个小侦探找青蛙”这一活动的起因、目的、方法、过程、结果等内容，更主要的是使他们进一步学习了搜集事实与证据的方法，发展了阅读能力和分析理解能力，懂得有根据才有发言权的道理。
除了引导学生思考教材中已有的问题外，教师还要特别珍视学生自己萌生的斯问题，这是促使学生积极思维、深度探究的重要契机。
三、体验活动要“退一步”
“探究的探究”单元以典型案例和学生以往的科学探究经历为研究内容，以阅读文本、思考问题为主要学习形式，比较枯燥单一，学生容易产生厌倦心理。
为激发和保持学生的学习兴趣，丰富学生的探究体验，教材有意设计了形式新颖、内涵丰富的体验活动。
教学前教师要认真领会每个活动的目的、要求及活动规则，充分准备活动材料，教学时不能为了节约时间而代替学生活动或简化活动过程。
教师要让学生当“主角”，自己“退一步”，切实将参与体验活动的时间和空间还给学生。
例如，教学四年级上册《走向两极》单元的“拍卖会”活动，教师首先要弄
清活动的目的意义，掌握活动规则和操作要领，做好充分准备。
其次，教师要把握好教学时机，可以在学生阅读“他们各准备了什么”这一部分后进行，在开始阅读“建造大本营”之前完成。
为了充分发挥学生的积极性和创造性，教学时，可以先让每组给自己的考察队起个响亮的名字，然后启发学生小组讨论“到南极考察需要准备哪些物品？”“如果每个考察队只有4万元，你们的考察队想装备哪些物品？”请列出采购清单。
”“拍卖会”开始后，进一步追问“每个考察队只有4万元的有限资金，你们考察队为什么要采购这些物品？”“你们对其他考察队有什么建议？”在整个“拍卖会”活动中，学生自主选择购置物品，全权使用和分配有限资金，教师只是一个组织者、指导者。
通过“拍卖会”上的精打细算和激烈辩论，学生对计划与组织的方法和意义就会有刻骨铭心的体验。
四、回顾、反思要“慢一步”
英国哲学家洛克认为，反思是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。
引导学生客观地审视自己的学习活动是培养他们反思能力的重要途径。
本套教材围绕每学期的探究能力训练要点（一级培养目标），在三、四、五年级六册教材中，分别设计了“观察与提问篇”“猜想与假设篇”“计划与组织篇”“事实与证据篇”“模型与解释篇”“表达与交流篇”等教学板块，并且精心设计了一个表格，启发学生回顾和反思一学期的科学探究经历。
例如，四年级上册“计划与组织篇”，启发学生思考：“在本学期的学习经历中，有没有令自己骄傲的‘计划与组织’经历？”“我的探究学习活动选题是什么？我的合作伙伴是谁？我们的研究计划怎样？我们的研究计划是否调整过？我们的分工如何？这次科学学习经历给我的启示有哪些？”等。
教学时，教师不能轻描淡写地“走过场”，而要心平气和地”慢一步”，给学生提供充足的
时间，让他们回味、感悟，让他们静思、记录，让他们讨论、交流，从而分享各自学习科学的得与失、苦与乐，培养他们理性思考的科学态度和实事求是的批判精神。
没有反思就没有成长，反思能力和批评精神对人个体的发展意义重大。
培养学生的反思能力，需要有意识、有目的地进行训练，要真正触及他们的心灵，“探究的探究”单元在这方面具有独特的教育价值。
为了落实好此种单元的培养目标，教师要学会耐心等待，做到“四个一步”，真正将学习的主动权交给学生，真心实意地做学生科学探究活动的组织者、引导者、促进者和欣赏者。
江苏省徐州市铜山区教育科学研究所( 221100)。
