江苏省崇明中学八年级语文上册第五单元23《幽径悲剧》教学案(新版)苏教版

《幽径悲剧》
他曾经说过：“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”
年感动中国十大人物之一。

他
．学生：划出句子，同桌交流，然后全班交流。

请找出有关的句子作一些分析。

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一是虬干在风中“摇曳”：“摇曳”，就是
林情感
）教师（过渡）：现在我们翻开悲剧的第三幕——“谁的眼泪在飞”。

这棵美丽的藤萝被无情的毁掉了，面对悲剧，谁的眼泪在飞？季先生的心情如何？你
这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。

它虽阅尽人间沧
（
、山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然地约束，寸步捞尸体，打捞一个
其是审美素质还需进一步提高，人们争名于朝，争利于
因为这种人性的冷漠，捞尸者手牵绑尸绳谈价。

幽径悲剧一、导入对于季羡林先生，“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。

曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。

心有良知璞玉，笔下道德文章。

一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊！”俗话说：字如其人，见文如见人。

让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》，感悟大师创作及做人的真性情。

二、走进作品1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧？（在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。

）2、幽径悲剧即藤萝的悲剧，在怎样的幽径上的古藤萝呢？结合文章的语句说说，并以（）的幽径来概括。

3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗？“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。

”这里的悲剧是美的毁灭，藤萝越美，藤萝被毁的悲剧就越突出。

三、模拟法庭1、藤萝无端被砍，悲剧就此产生了。

原告藤萝向海淀区人民法院起诉，我们作为当事人（藤萝）的诉讼代理人，一同走进法院，参与此案的审理，为紫藤萝讨个公道！2、填写表格海淀区人民法院“藤萝”档案被害者紫藤萝年龄现住址正面描写形香色侧面衬托声藤萝临死时的情状性格行为特点最后露面的时间、缘由3理人的口吻，写一段讼词，提出控诉。

示例：我是原告（藤萝）的诉讼代理人，我当事人原本但如今，。

藤萝美的毁灭是谁造成的呢？（愚氓）种种证据都说明愚氓有罪。

4、愚氓不知欣赏藤萝之美，毁灭美，法官宣告：愚氓毁美，罪名成立。

四、探讨主旨1、我们这么多人为“藤萝”申诉，藤萝也该“含笑九泉”了。

但在这个时代，像大家这样关怀他的人多不多呢？结合文中原句来谈。

(作者心地善良、爱护花草、充满爱心)2、其他人的表现呢？愚氓——无端被杀害伟人——决不会这样关心——视而不见，冷漠无情世人——争名于朝，争利于市——争名逐利，没有爱心，缺乏情感燕园中人——决不会注意决不会关心决不会伤心2、小结：世人只知道追名逐利，缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，其悲剧根源在于国民的愚昧无知，社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视，缺乏爱美、护美的意识，所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，更是时代的悲剧，人类的悲剧。

第23课《幽径悲剧》教案一、【教学目标】1. 能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。

2.学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。

3. 体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

二、【重点难点】1.重点：理解文章的中心意思。

2.难点：强烈的悲剧效果。

三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入语有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。

这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。

老人爽快地答应了。

近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。

谢过老人，两人分别。

几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。

<二>整体感知1．理清文章思路全文共17段，可分为三个部分。

第一部分（1—6），写幽径美景。

第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。

第三部分（11—17），写藤萝悲剧。

2．学习课文第一部分，思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。

第二层（3—6），写幽径四季之美。

第二层写幽径四季之美。

先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。

写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。

春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。

写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。

在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。

幽径悲剧季羡林【三维目标】知识与能力通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。

过程与方法体会作品强烈的悲剧效果。

阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。

情感、态度与价值观学会通过读、品、悟理解作者情感。

【教学重难点】学会通过读、品、悟理解作者情感。

【教学法】展示交流【预习导学】1．导入新课交流对燕园的了解。

2.作者链接季羡林，山东临清人,1911年生。

1934年毕业于清华大学外语系,翌年作为清华大学与德国的交换研究生赴德国哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文,获哲学博士学位。

1946年回国在北京大学东方语言系任教授,曾任北大副校长、南亚研究所所长、中国史学会常务理事等职。

对印度古代语言、印度古典文学、印度佛教史以及中印文化关系等方面有精深研究,著作颇丰,有《中印文化关系史论丛》、《罗摩衍那安探》、《<大唐西域记>今译》（合著）,译有《沙恭达罗》、《五卷书》、《罗摩衍那》等。

【合作·探究·展示】一、整体感知：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？二、赏藤萝之美1、阅读课文，请找出文中表现藤萝之美的语句，并说说你所感受到的美。

（出示：我觉得这是一株藤萝，从文中等句子中可以看出，我的理解是。

）（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。

）2、文章正面描写了藤萝之美，那么文章开头就写的是藤萝吗？那么写的是什么？这样写的目的是什么？3、再读课文，体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。

三、观藤萝之惨1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。

然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了，找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。

2、朗读藤萝被毁的文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。