下载文档原格式
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以提高学生的学习效果和综合能力。
在实际教学中，采用小组合作学习也会面临一些问题和挑战。
教师需要注意一些事项并提出对策，确保小组合作学习的顺利进行。
一、注意事项1.小组成员的选择在进行小组合作学习时，教师需要注意小组成员的选择。
学生的学习水平和合作能力不同，如果将学习能力差异较大的学生放在同一个小组中，可能会导致学习效果不佳。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排小组成员，确保每个小组的学习能力和合作能力相对均衡。
2.任务的设计在进行小组合作学习时，教师需要合理设计任务，确保任务的难度和学生能力相适应。
如果任务过于简单，可能会导致学生的学习积极性不高；如果任务过于复杂，可能会导致学生无法完成，影响学习效果。
教师需要根据学生的实际情况，合理设计任务，确保任务的难度适中，能够激发学生的学习兴趣和合作热情。
3.小组合作的氛围在小组合作学习中，小组合作的氛围会对学习效果产生重要影响。
如果小组合作的氛围不好，可能会导致学生之间的相互排斥和不合作，影响学习效果。
教师需要关注小组合作的氛围，及时调整和疏导，营造良好的合作氛围。
4.评价和激励在小组合作学习中，学生的评价和激励也是至关重要的。
如果缺乏有效的评价和激励，可能会导致学生的学习积极性不高，影响学习效果。
教师需要合理设计评价和激励机制，及时对学生的学习成果进行评价和激励，激发学生的学习动力和合作热情。
二、对策3.培养合作意识教师可以通过一些课堂活动和讨论引导，培养学生的合作意识和团队精神，营造良好的小组合作氛围。
教师可以让学生在小组中相互讨论和交流，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用
小组合作学习是指学生分成小组，通过共同合作完成学习任务的一种教学模式。
在高
中数学教学中，小组合作学习可以发挥重要作用，促进学生的主动性、合作性和创新性。
小组合作学习可以激发学生的主动性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动
接受知识。
而在小组合作学习中，学生需要积极参与，充分发挥自己的主观能动性。
在数
学教学中，学生可以通过小组合作完成问题解决、证明推理等任务，从而培养他们对数学
的兴趣和学习动力。
小组合作学习可以培养学生的合作性。
在小组合作学习中，学生需要与小组成员进行
合作，共同解决问题。
通过相互交流、合作讨论，学生可以互相促进，相互学习，共同达
成学习目标。
这不仅能够提高学生的合作能力，还能够培养学生的团队意识和团队精神，
为他们以后的工作和生活奠定基础。
小组合作学习可以激发学生的创新性。
在小组合作学习中，学生可以自由地交流和分
享自己的想法和观点，从而激发他们的创新能力。
在数学教学中，学生可以通过小组合作
解决一些复杂的问题，提出新的解决方法和思路，培养他们的创新思维和创新意识。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些挑战和问题。
学生在小组合作学习中可能存
在分工不均、合作不和谐等问题，导致学习效果不佳。
学生在小组合作学习中容易出现浮躁、急于求成等情况，影响学习质量。
教师在小组合作学习中需要起到引导和管理的作用，确保学生能够在合作学习中取得良好的学习效果。
谈高中数学教学中的小组合作学习高中数学新课改中积极倡导合作学习的方式，小组合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习的形式
1. 课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2. 课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用引言随着教育理念的不断更新和发展，小组合作学习已经成为了许多学校课堂教学中不可或缺的一部分。
在高中数学课堂中，小组合作学习也被广泛应用，因为它可以促进学生之间的合作交流和学习氛围，提高学习效率和兴趣。
本文将探讨小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用，从小组合作学习的定义、意义、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学活动中将学生分成小组，让他们共同参与学习任务，相互合作、交流、分享知识和经验，解决问题，完成任务，并在过程中获取知识和技能。
小组合作学习注重学生之间的合作交流和互动，通过学生之间的讨论和合作来促进学习，让学生在合作的过程中获取知识、锻炼技能和培养能力。
1.促进学生与学生之间的合作交流在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏与同学之间的交流和合作。
而小组合作学习可以让学生之间相互沟通和交流，共同解决问题，互相学习和帮助，促进了学生之间的交流和合作意识。
2.增强学生的学习兴趣和动力通过小组合作学习，学生可以在互相鼓励、互相比拼中感受到学习的快乐，增强了学习的兴趣，激发了学习的动力。
在小组合作学习过程中，学生可以在相互合作的过程中感受到成功的喜悦，增加了学习的愉悦性。
3.培养学生的团队合作精神通过小组合作学习，学生可以学会在团队中相互合作，分工合作，协调一致地完成任务。
学生在小组合作学习中可以学会相互倾听，相互尊重，学会克服困难，培养了学生的团队合作精神。
4.提高学生的解决问题能力在小组合作学习中，学生可以通过讨论和合作的方式解决问题，这样的学习方式可以培养学生的解决问题的能力。
学生在小组合作学习中可以学到如何有效地分析问题，解决问题，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
三、小组合作学习在高中数学课堂中的实施方法1.合理分组在进行小组合作学习时，老师首先需要合理地分组，确保每个小组中都有一定水平的学生，避免出现学生之间差距过大的情况。
初谈高中数学之中的小组合作学习教学在高中数学教学中，传统的单一教学模式已经越来越难以适应学生们的学习需求。
面对每天接受大量知识的学生，单一的传授知识模式难以让他们主动参与学习，难以调动他们的学习积极性。
教师们在探索新的教学方法，尝试将小组合作学习引入高中数学教学中，使得学生们在合作中共同学习，互相交流，达到更好的学习效果。
小组合作学习是指将学生们分成小组，让他们在一起探讨问题、解决问题、交流思想，从而达到共同学习和进步的教学方式。
在数学教学中，小组合作学习可以有效地促进学生们的思维发展、合作能力和创新意识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面我们就来初谈一下高中数学教学中的小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生们的思维发展。
在传统的教学模式中，学生们通常在被动接受知识，很少有机会主动思考和独立解决问题。
而在小组合作学习中，学生们被分成小组，可以通过共同合作来解决问题，每个人都有机会发表自己的观点，提出自己的想法，从而激发出更多的思考和讨论。
在这样的氛围中，学生们可以更加主动地去思考问题并找出解决方法，从而促进他们的思维发展。
小组合作学习可以培养学生们的合作能力和创新意识。
在小组合作学习中，学生们需要相互合作，相互协作，才能共同解决问题。
在这个过程中，他们不仅可以锻炼自己的合作能力，更可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养自己的团队合作精神。
而且，小组合作学习也可以激发学生们的创新意识，让他们更加主动地去探索问题，找出解决问题的方法，培养他们的创造力和创新精神。
小组合作学习可以提高学生们的学习兴趣和学习效果。
在小组合作学习中，学生们可以通过与同学间的互动来学习，不再感到枯燥和单调。
在讨论中，学生们可以尽情发挥和展现自己的能力，更能感受到学习的乐趣。
而且，小组合作学习可以让学生们在交流中更容易理解知识，更加深刻地掌握知识。
在这样的氛围中，学生们学习的兴趣会更加浓厚，学习的效果也会更加显著。
小组合作学习在高中数学教学中有着非常重要的作用。
小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用1. 促进学生的学习兴趣传统的数学教学往往是教师为主导的单向传授和学生的被动接受，学习内容单一枯燥，很难激发学生的学习兴趣。
而小组合作学习可以让学生之间进行互动交流，共同探讨和解决问题，培养学生的积极性和主动性，让学生在学习中体验到合作的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养学生的合作精神和实践能力小组合作学习是一种团队合作的学习方式，能够培养学生的合作精神和实践能力。
在小组合作学习中，学生需要共同商讨解题方法、讨论策略、分工合作等，这样的合作可以培养学生的团队意识和协作能力，增强他们的实践动手能力，使他们在实际操作中学会分工合作、共同努力，为解决问题而努力。
3. 促进学生自主学习和创新能力的培养小组合作学习强调学生的主体地位，通过学生之间的互动交流、自主探究和创新实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主选择合作方式和解题方法，充分发挥自己的创新能力，培养学生的自主学习能力。
1. 小组合作解题在高中数学教学中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组中的成员共同合作完成某道数学题目。
在解题过程中，学生可以互相交流讨论，分享解题思路，促进技术与经验的互补，激发学生解题的兴趣，提高解题效率。
教师可以设计一些有争议性的数学问题，让学生分组进行讨论和辩论。
在讨论过程中，学生可以围绕问题展开争辩、辩证和反驳，激发他们的思维和创造力，促使他们更深入地理解问题的本质和规律。
教师可以设计一些小组合作项目，例如数学建模、数学文化节、数学实用案例等，让学生分组合作完成。
在项目中，学生需要充分发挥自己的特长和兴趣，通过合作、讨论和实践，从而更深入地理解数学知识和技能，提高解决实际问题能力。
1. 学生分组问题学生分组是小组合作学习的基础，但学生之间的能力差异较大，如何合理地分组成为一个问题。
教师在分组时需要充分考虑学生的数学基础、学习能力和性格特点，以确保每个小组的成员能够相互协作、相互促进。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习是一种比较有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识、提高思维能力和合作能力。
但是要想顺利地在课堂中实施小组合作学习，教师需要注意一些问题，并提前做好相应的对策，以保证教学效果。
下面我们就来谈一下在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策。
注意事项一：确定合适的小组小组合作学习的关键在于小组的构建。
在确定小组时，教师需要充分考虑学生的性格特点、学习水平、兴趣爱好等因素，合理分组。
要尽量避免只组合学习成绩好的学生或只组合学习成绩差的学生，以免影响合作效果。
对策一：在确定小组时，教师应该多方面考虑，尽量做到小组内成员的能力水平相当，性格特点互补，以促进小组成员之间的合作和交流。
教师还应该鼓励学生互相协助、共同提高，不要让学习差的学生产生自卑情绪，不要让学习好的学生产生骄傲心理。
只有在相对和谐的小组内，才能更好地进行合作学习。
注意事项二：明确合作目标在进行小组合作学习时，学生需要清楚地知道合作的目标是什么，明确自己的任务和责任。
如果合作目标不明确，学生可能会心存疑虑，无法全身投入到合作学习中去。
对策二：在进行小组合作学习时，教师要明确告诉学生本次合作的目的和目标，并告知学生各自的任务和责任，让学生明白自己在合作中的重要性。
教师还可以设置一些小组合作学习的奖励机制，以激发学生合作学习的积极性，让学生能够更加认真地对待合作学习。
注意事项三：建立良好的合作氛围在小组合作学习中，合作氛围的好坏对学生的学习效果有着非常重要的影响。
如果小组成员之间相互不信任、相互猜忌，那么小组合作学习的效果就会大打折扣。
对策三：教师要及时发现和纠正小组成员之间的不合作现象，及时指导学生如何进行合作，如何处理小组内的矛盾，鼓励学生相互信任、相互尊重。
在学生相互协作、相互帮助的过程中，学生成长的也会养成良好的合作习惯。
注意事项四：鼓励学生发挥主动性在小组合作学习中，学生应该主动地参与到合作中来，而不是被动地接受别人的安排。
浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用一、小组合作学习的概念和特点小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组成员相互协作、相互支持，共同完成一定的学习任务，其中每个成员都需要尽力完成自己的任务，同时又需要与其他组员合作，共同完成整个学习任务。
小组合作学习的特点主要有以下几个方面：1. 学习目标明确：小组合作学习注重学习目标的明确和任务的分工，每个小组的学习任务都是清晰明确的，每位学生都清楚自己的分工和任务。
2. 学习方式多样：小组合作学习注重学生之间的互动和交流，学生可以通过合作完成任务，提高学习效率，同时也可以在交流中相互促进，取长补短，共同进步。
3. 学习氛围活跃：小组合作学习能够激发学生学习的兴趣，让学生保持积极的学习状态，同时也能增强学生的团队意识和合作能力。
1. 提高学生学习主动性传统的数学教学注重教师的讲解和学生的接受，在这样的教学模式下，学生往往是被动接受知识的角色，缺乏主动性和积极性。
而小组合作学习能够激发学生的学习主动性，让学生在合作中充分发挥出自己的主观能动性，积极参与增强自己的学习兴趣，从而提高学习效果。
2. 培养学生的合作能力3. 促进学生思维的碰撞与交流数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，而小组合作学习的互动性和交流性，为学生提供了更多的思维碰撞和交流的机会，让学生在与他人的交流中，开拓思维，拓展知识面，培养创造性思维，从而提高了学生的综合素质和能力。
小组合作学习注重学生的自主学习能力，学生在合作中需要独立思考、自主解决问题，培养了学生自主学习的意识和能力，提高了学生的问题解决能力和自学能力，让学生在学习中拥有更强的自主权，从而更好地适应未来的学习和生活。
1. 分组建设在利用小组合作学习进行数学教学时，老师应根据学生的学习水平和个性特点，进行合理的分组建设。
分组应该遵循多样性原则，让优秀生和普通生相互交流，取长补短，形成互补效应，同时也要有一些相互合作的任务，让学生之间形成紧密的联系。
浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用
小组合作学习是指在学习过程中，将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，通过小组之间的合作互动来完成学习任务。
小组合作学习在高中数学教学中具有重要的应用价值，可以有效提高学生的学习动手能力、沟通能力和协作能力，促进学生的思维发展和创新能力的提升。
小组合作学习可以激发学生的学习动手能力。
在传统的数学教学中，学生大多是被动接受知识，缺乏实际操作的机会，容易产生学习兴趣的下降。
而小组合作学习可以让学生在小组中共同讨论、实践，通过互相交流和共同解决问题来学习知识。
在这个过程中，学生需要进行实际操作和实践，培养了他们的学习动手能力，能够更好地理解和掌握数学知识。
小组合作学习可以培养学生的沟通能力和表达能力。
数学是一门需要进行逻辑推理和思考的学科，学生在学习数学的过程中需要与他人进行交流和讨论，提出自己的观点和想法。
在小组合作学习中，学生需要通过组内的讨论和交流，表达自己的观点和思考过程，倾听他人的意见和建议。
这样的互动可以促进学生的沟通与表达能力的提高，培养他们的团队合作精神和互助精神。
小组合作学习可以促进学生的思维发展。
在小组合作学习过程中，学生需要通过互相讨论和合作来解决问题，这要求学生进行思维的转换和灵活的思考。
在小组中，不同的学生会有不同的思维方式和解决问题的方法，他们可以相互启发和借鉴，促进彼此的思维发展。
通过这样的合作学习，学生的思维能力可以得到全面和综合的发展。
浅谈高中数学课堂中的小组合作学习
新的课程纲要和课程标准，对教学提出了全新的要求，从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。
课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是四因素持续交互的动态情境。
新课程要求一切“以学生发展为中心”，要求通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的信息。
教师引发学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
现在的高考是考能力、考学生的发散性思维和创造性，对探究能力的要求在逐渐提高。
而这方面恰恰是传统教学的软肋，原有的以教师为中心的教学模式，使得学生只能被动式接受学习，非常缺乏对探究学习的方式、思路、操作规程的了解，相关能力当然也是不强。
为此，必须提倡新的学习方式和教学模式，即自主学习、合作学习和探究学习。
小组合作探究教学模式就是一种新型的，能将自主学习、合作学习和探究学习有机地结合在一起的较高层次的教学模式。
小组讨论容易引发认知冲突，使更多的问题及早暴露出来。
从获取知识、提高能力的过程看，不是没有问题的学生能力提高快，恰恰是问题越多的学生理解得越深，引发的认知冲突范围广、深度深，对学生的理解能力有很大的帮助，使知识内化的程度高，建构的有意义部分也多。
而小组讨论非但可以使认知冲突更容易产生也更加深入和广泛，而且相互补充、相互影响。
在讨论过程中还能使原来个体没发生的冲突提前或不可避免地发生，其价值明显大于一个人思考的价值，更何况还可以相互启发，扩大自己的思维，打破原有的思维定势(如果有学生突破了某种思维定势，就可带动其他同学一起发展，进行跳跃式的前进)，真正实现了互动，产生了双赢的结果，是一种真正的开放式教学，是一种动态生成的过程，是新课程理念所倡导和要求的教学方式。
一、模式流程
为了让学生适应新的学习方式和教学模式，本人在新授课的教学中摸索出适应学生的模式流程，引出课题—自主探究—组内合作—合作练习—反馈补救—团体奖评—复习小结—作业布置。
二、模式的特点
1、该模式强化了问题探究意识，由于不断在新情境中遇到自己感到疑惑的问题，驱使学生想尽快解决问题，从而对学习的内容保持了一种高度的敏感性，主动意识大大增强。
2、该模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，让每一个学生都参与进来，充分发挥学生的主观能动性，让学生提出自己感到疑惑的问题，通过学生发现问题、自主探索、表达与相互交流、信息共享与互补等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
3、很多探究活动往往不是一个人能独立完成的，从而使同学间建立起一种“利益共同体”的关系。
通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可使小组成员之间形成“人人为我，我为人人”同存双赢的关系，形成正确的竞争观。
三、说明事项
1、流程最后的“组内作业辅导”是指教师及时检查课后作业，发现有问题后，及时指出。
如
该生还不能独立解决，请合作小组中的优秀生帮助讲解，直至该生理解，掌握，更正后再交教师检查。
2、学生提出的问题可能很广、很宽，也可能过分偏离主题，教师要宏观调控好，适时引导。
教师的引导要有较强的针对性，由浅入深，一由易到难，让各个层次的学生都有思考的余地，都能有所感、有所悟、有所得。
3、对讨论解决过的问题，教师要及时地归纳、总结，如本堂课解决了哪些问题;用到了哪些科学有效的处理问题的方法;产生了哪些新的观点;培养了学生的哪些能力等等。
4、教师须有现代教育思维和民主作风，要能充分尊重学生的劳动，对学生的所有探索都以鼓励为主，对学生得出的任何结论都要给予肯定，再加以指点和评价，使每个学生都能有收获，即使是做课题不太成功的学生。
5、对于一些超出学生现有水平得不出结论的问题可以对学生讲明，不必勉强，在以后的哪一章学习中将会解决，也给以后的再次探究打下伏笔。
四、课例说明
苏教版选修2-2P5-7页“平均变化率”
(一)、引出课题
学生小组讨论
1、情境：阅读引言，并观察气温曲线图（教材图1-1-1），理解图中A、B、C点坐标的含义。
2、问题1：“气温陡增”是一句生活用语，它的数学意义是什么？（形语数两方面）
问题2：如何量化（数学化）曲线上升的陡峭程度？
(二)、学生活动与师生互动
注意学生活动方向可能有：
1、曲线上BC之间一段几乎成了“直线”，由此联想到如何量化直线的倾斜程度。
2、由点B上升到C点，必须考察的大小，但仅仅注意到的大小能否精确量化BC段陡峭的程度？为什么？
3、在考察的同时必须考察，函数的本质在于一个量的改变本身就隐含着这种改变必定相对于（参照于）另一个量的改变。
(三)、建构数学
1、通过比较气温在区间上的平均变化率0.5与气温在区间上的平均变化率7.4，感知曲线陡峭程度的量化。
2、一般的，给出函数在区间的平均变化率。
3、回到气温曲线图中，从数和形两方面对平均变化率进行意义建构。
4、平均变化率量化一段曲线的陡峭程度是“粗糙不精确的”，但应注意当很小时，这
种量化便由“粗糙”逼近“精确”。
(四)、第一次课堂练习
练习1（第7页）由学生分组讨论后发表评论，学生的不同评价有助于他们在讨论、交流中加深对平均变化率的理解，再提出下面的问题让学生分组讨论：“甲、乙两汽车，速度分别从0km/h加速到100km/h和80km/h，如何判断两车的性能？如果不考虑加速的时间，仅仅分别考察100—0与80—0能作出评判吗？假如甲用时3min，乙用时3s呢？”
(五)、组内合作
第一阶段：学习课本第6页例1、例2，并注意小结
1、如何解释例1中第一年婴儿体重平均变化率为1.25（kg/月）。
2、例1中的两个平均变化率的数值不同的实际意义是什么？
3、例2中V(t)=是一个随时间变化而变化的量，是否表示10s内每一时刻容器甲中水的体积V减少的速度？
第二阶段：学习课本第6页例3、例4，并注意小结
(六)、小组合作练习
合作小组成员互相帮助，共同合作完成教师布置的较难一点的练复习目。
(七)、独立测验
(八)、小组评分
(九)、复习小结
(十)、作业布置
五、课堂合作学习的注意事项
数学合作学习的认知过程是:个体知识建构—合作交流—个体知识建构。
研究结果的讨论需要注意的是，尽管通过本论文研究发现合作学习成效显著，但这并不代表可以用合作学习完全代替其他的教学组织形式，在课堂上合作学习(指合作交流、讨论)的时间一般只占25-30%左右，这样可以减少小组成员“搭便车”现象的发生，以提高合作学习的有效性。
从实验研究的过程来看，实施“参与合作”教学策略最大的困惑是课堂时间的分配，学生合作需要时间，老师释疑需要时间，而学习内容并没有减少，因此课堂时间比较紧张。
如何妥善解决这一问题，尚需继续研究;这也提醒笔者在后续实践中运用这一策略时，应注意以下几点:一、课堂引入不宜过分复杂，应言简意赅，既联系实际又体现数学应用，同时费时又不多，这就需要课前的投入，小组在课前就要交流寻找的实际例子，以发现较好的例子；二、课前要设计好自学思考题，思考题的设计要注意便于合作学习；三、上课前备课要扩大范围拓宽视野，因为学生编制的问题可能五花八门，需要教师在短时间内迅速作出判断拿出解法；四、注重学习小组的整体成绩评定，以促进合作学习的深入开展。
