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①丁达尔效应——丁达尔效应是粒子对光散射作用的结果，是一种物理现象。
丁达尔现象产生的原因，是因为胶体微粒直径大小恰当，当光照射胶粒上时，胶粒将光从各个方面全部反射，胶粒即成一小光源（这一现象叫光的散射），故可明显地看恰当，当光照射胶粒上时，胶粒将光从各个方面全部反射，胶粒即成一小光源（这一现象叫光的散射），故可明显地看一编社会文化视野下的儿童游戏第一章游戏的历史和社会文化涵义教学目标与要求：理解什么是“游戏期”现象、儿童游戏的文化适应功能了解玩具的起源及功能了解游戏的发生、儿童游戏及其价值观的演变，在此基础上理解中国古代的儿童游戏教学重点与难点：重点：“游戏期”的形成难点：儿童游戏价值观的演变教学过程设计：新课导入、新课教学教学方法：以讲授为主，结合讨论教学课时：6课时教学过程：前言一、游戏研究的多维视野1.游戏的社会文化视野（1）游戏的社会文化涵义（2）游戏的起源与演变（3）游戏的社会文化性格（4）“游戏期”的文化成因（5）游戏的文化传承功能2.游戏的儿童发展视野（1）游戏的个体发生和发展（2）儿童游戏的特点和分类（3）影响儿童游戏的因素（4）儿童游戏的发展价值3.游戏的教育学视野（1）幼儿园游戏的性质和特点（2）游戏和课程、教学的关系（3）教师在游戏中的地位（4）游戏环境的创设（5）游戏材料的选择和利用二、学前教育领域中游戏的“困境”和出路1.游戏困境：理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏。
2.理论与实践脱节的原因（1）态度障碍（2）功能障碍（3）结构障碍|（4）游戏的教育性研究的匮乏第一节游戏的起源与演变一、游戏的历史起源（一）游戏的前提1.人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要2.人类愿意享受闲暇生活3.劳动丰富着游戏活动的内容（二）娱神和自娱被现代人看做是“游戏”的活动在古代是娱神的，以后，这种以“娱神”为目的的活动才逐渐转变为一种以人们“自娱”为目的的娱乐性游戏活动。
儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。
（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。
（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。
第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。
3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。
5.由某种规则和玩法所支配的。
6.虚构的。
（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。
幼儿游戏理论与实践知到章节测试答案智慧树2023年最新陕西青年职业学院第一章测试1.儿童最早玩的游戏类型是（）参考答案:练习性游戏2.下列游戏中，属于创造性游戏的是（）参考答案:角色游戏3.儿童游戏的特征包括（）参考答案:非功利性;愉悦性;虚构性;主动性4.国外经典的游戏理论有（）参考答案:成熟说;生活预备说;复演说;剩余精力说5.创造性游戏是没有规则的。
（）错第二章测试1.（）是角色游戏最核心的要素，统率着其他结构要素参考答案:角色2.角色游戏主要是反映（）的一种游戏参考答案:现实生活3.幼儿在角色游戏中通常扮演三种角色（）参考答案:机能性角色;互补性角色;想象性角色4.角色游戏的主题主要涉及（）参考答案:社区;幼儿园;社会生活;家庭生活5.在“娃娃家”的游戏中，把石头当做面包，把树叶当做菜，把枕头当做娃娃，这属于以物代物。
（）对第三章测试1.建构游戏始于（）。
参考答案:2岁左右2.在七巧板的玩法中，根据已有的拼排图谱照样子拼摆，适合（）幼儿。
参考答案:大班3.下列选项中，（）是建构游戏的特点。
参考答案:创造性活动;造型艺术活动;操作活动4.关于建构游戏，下列说法中不正确的是（）。
参考答案:素材类积塑建构游戏材料是由一些复杂元件构成;建构游戏仅是一种构造活动;建构游戏是一种平面造型艺术活动5.教师在幼儿玩建构游戏过程中必须进行示范。
（）参考答案:错第四章测试1.在表演游戏中，（）是游戏的主线，引导着幼儿的思维。
参考答案:情节2.表演游戏中，幼儿的角色分配、规则制定、表演配合等主要促进其（）能力的发展。
参考答案:社会交往3.幼儿表演游戏具有以下特点，包括（）。
参考答案:创造性;表演性;趣味性;自娱性4.根据游戏中使用辅助材料的不同，幼儿表演游戏可以划分为（）。
参考答案:桌面表演游戏;自身表演游戏;影子戏;木偶表演游戏5.在表演游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种人物，再现游戏的情节内容来反映自己的生活印象。
幼儿游戏理论教案（讲课）章节一：幼儿游戏的基本概念1. 引入：讲解幼儿游戏的概念，幼儿游戏的特点和意义。
2. 讲解幼儿游戏的分类，包括创造性游戏、教学游戏和规则游戏。
3. 分析幼儿游戏的发展过程，以及游戏对幼儿身心发展的作用。
章节二：幼儿游戏的环境创设1. 引入：讲解幼儿游戏环境的重要性，以及环境对幼儿游戏的影响。
2. 讲解如何创设适宜的幼儿游戏环境，包括空间布局、游戏材料和游戏氛围。
3. 分析幼儿游戏环境创设的实践案例，分享成功经验。
章节三：幼儿游戏的活动设计与指导1. 引入：讲解幼儿游戏活动设计的原则和方法。
2. 讲解如何根据幼儿的兴趣和需求设计游戏活动，以及如何把握游戏活动的难易程度。
3. 分析幼儿游戏活动设计的实践案例，分享成功经验。
章节四：幼儿游戏的观察与评价1. 引入：讲解幼儿游戏观察的重要性，以及观察的目的和内容。
2. 讲解如何进行幼儿游戏观察，包括观察方法、观察记录和观察分析。
3. 分析幼儿游戏评价的标准和原则，以及如何进行游戏评价。
章节五：幼儿游戏与幼儿发展1. 引入：讲解幼儿游戏与幼儿发展的关系。
2. 讲解游戏在幼儿认知、情感、社交、道德和身体发展方面的作用。
3. 分析幼儿游戏与幼儿发展之间的实践案例，分享成功经验。
章节六：幼儿游戏的实施与反馈1. 引入：讲解幼儿游戏实施的基本步骤和注意事项。
2. 讲解如何有效地引导幼儿参与游戏，以及如何处理游戏中的问题行为。
3. 分析幼儿游戏实施与反馈的实践案例，分享成功经验。
章节七：幼儿游戏的家长参与1. 引入：讲解家长在幼儿游戏中的角色和重要性。
2. 讲解如何与家长沟通幼儿游戏的相关问题，以及如何引导家长参与游戏活动。
3. 分析幼儿游戏家长参与的实践案例，分享成功经验。
章节八：幼儿游戏的创新与拓展1. 引入：讲解幼儿游戏创新的意义和重要性。
2. 讲解如何根据幼儿的发展需求创新游戏内容和方法，以及如何运用多元智能理论拓展游戏。
3. 分析幼儿游戏创新与拓展的实践案例，分享成功经验。
《幼儿园游戏》课程标准课程名称：《幼儿园游戏》课程编号：05132413课程性质：专业必修课课程目标：通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，懂得游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。
指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。
课程内容：第一章游戏概论本章教学主要内容：1、游戏的特征和功能2、游戏理论3、幼儿游戏的发展。
4、游戏的影响因素教学重点：幼儿园游戏的特征和功能教学难点与关键：幼儿园游戏的概念、早期理论及代表人物知识拓展要求：能掌握幼儿游戏的本质和内涵以及其特点和分类第二章游戏的分类及教师在游戏中的角色定位本章教学主要内容：1、游戏的分类2、教师在游戏中的角色定位3、教师在游戏中的指导要点。
教学重点：教师在幼儿游戏中的角色和作用教学难点与关键：游戏的分类知识拓展要求：了解自主性游戏第三章角色游戏本章教学主要内容：1、角色游戏概述2、角色游戏的组织与指导。
教学重点：角色游戏的特点及结构、各年龄阶段游戏特点与指导要点教学难点与关键：角色游戏的产生和发展知识拓展要求：理解幼儿园角色游戏中常见的问题第四章表演游戏本章教学主要内容：1、表演游戏概述2、表演游戏的组织与指导。
教学重点：表演游戏的特点和教育作用、各年龄阶段游戏特点与指导要点教学难点与关键：各年龄阶段表演游戏的设计知识拓展要求：表演游戏与角色游戏的区别第五章结构游戏本章教学主要内容：1、结构游戏概述2、结构游戏的组织与指导。
教学重点：结构游戏的特点和教育作用教学难点与关键：各年龄阶段游戏特点与指导要点及方案设计知识拓展要求：幼儿结构游戏的发展阶段第六章规则游戏本章教学主要内容：1、规则游戏概述2、规则游戏的组织与指导3、规则游戏的编制。
教学重点：规则游戏的特点和教育作用教学难点与关键：规则游戏的特点和教育作用知识拓展要求：规则游戏对幼儿发展的价值第七章亲子游戏本章教学主要内容：1、亲子游戏概述2、家庭亲子游戏3、幼儿园亲子游戏。
甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。
（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。
对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。
要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。
在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。
儿童游戏通论第三章感受总结第一部分：中西方之不同西方：席勒观点沉浸式美国白宫观点：游戏就是孩子的工作亚里斯多德：游戏分阶段身体要健健康康发育，要参加很多活动卢梭：倡导儿童和成人不一样，儿童就是要游戏。
洛克：制作了儿童认识字母的积木福禄贝尔：对卢梭的认同与实践如今现实情况：信息化太多。
如这知识我们沒听过啊，会焦虑并传递给下一代，要比我强啊！太容易引发父母等焦虑情绪中方：游戏与学习的对立我们常会看不惯孩子的“玩”，自古以来有着“业精于勤荒以嬉”的理念。
深深束缚了孩子玩、创造的天性。
第二部分：早期的游戏理论儿童发展阶段信任对不信任0-1自我意识萌芽自我意识形成，我是谁，我想要什么，自主性自主对羞愧和疑惑1-3如果很多次被制止，那他就会有否定自己的心理。
主动对内疚3-6也是游戏中主动做很多事，但如果父母等大人说了算，孩子不用说，那捞一子会产生“我这样想怎么不对了”未来长大会缺乏自信。
如《风是这样吹的》的案例，老师能鼓励孩子自己探索和思考、顺着孩子的天性引导发展他们的游戏。
这活动是孩子发起的，成人起的顺应、激发、鼓励的作用。
估计多数人的反应：太危险了，太脏了，别在这里玩。
危险的时期是要告知，如爬得高点，很多是成人觉得危险从而不敢让孩子尝试。
对危险的判断我们不要制止自我探索的机会，真危险那真的必须要说的，生活教育的底限规则没有可以商量的。
游戏的指导里要考虑自我发展的主要特征。
关键期，不要眼睛里看到交往，而是必须发展自我意识的发展。
这位老师的做法对学生的自主性发展是有价值的。
6-11岁皮亚杰“认知发展游戏理论”同化和顺应游戏反应儿童的认知发展水平可以促进儿童的认知发展发展先于游戏，同化大于顺应的一种不平衡状态在游戏中可以练习和巩固新进获得的技能，游戏是被认知发展所决定的。
成人指导不指导好像没关系注重解释不同阶段上游戏结构的发展0-2感知运动时期练习性游戏2-7前运算时期象征性游戏（结构游戏）如拿积木打电话、积木、乐高建构游戏。
儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。
（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。
（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。
第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。
3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。
5.由某种规则和玩法所支配的。
6.虚构的。
（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。
