幼儿游戏理论必打资料

幼儿教师资格：游戏活动的指导必看题库知识点1、问答题简述幼儿中期儿童游戏的发展水平。

正确答案：幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。

他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自（江南博哥）行分工、扮演角色等，由于表征水平的明显提高。

还出现了用替代物进行游戏的行为。

儿童的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经常创造性地反映日常生活。

幼儿的建构游戏水平逐渐提高，能进行主题构造活动，还喜欢看图构造，对规则性游戏产生了兴趣。

2、单选皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，其中有三种主要的游戏类型，下列不属于的是()。

A．练习游戏B．焦色游戏C．象征性游戏D．规则性游戏正确答案：B参考解析：皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏：练习游戏(0～2岁)；象征性游戏(2～7岁)；规则性游戏(7～11、12岁)。

3、问答题简述幼儿游戏的基本指导方法。

正确答案：(1)准备工作。

准备工作包括充分考虑游戏所需时间、游戏地点、游戏材料和幼儿的经验准备等。

(2)观察游戏。

教师通过对游戏的细致观察，可以了解是否需要增减游戏时间、游戏材料和游戏地点是否合适、幼儿是否具备相应的经验。

(3)介入游戏。

根据游戏类型的不同以及幼儿在游戏中表现水平存在的差异，教师要采用灵活多变的方式介入游戏，对幼儿进行适当的指导。

4、单选不属于表演游戏的种类的有()。

A．娃娃家B．桌面表演C．影子戏D．木偶戏正确答案：A参考解析：表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情，扮演角色进行的游戏。

娃娃家游戏属于角色游戏。

5、单选以下对幼儿游戏活动的价值，论述错误的是()。

A．促进幼儿情感的发展B．发展幼儿的美感C．促进幼儿纪律性的发展D．促进幼儿体力的发展正确答案：C参考解析：幼儿游戏活动的价值在于：(1)促进幼儿体力的发展；(2)促进幼儿智力的发展；(3)促进幼儿创造力的发展；(4)促进幼儿情感的发展；(5)促进幼儿社会性的发展；(6)发展幼儿的美感。

所有幼儿游戏知识点总结幼儿游戏知识点可以从游戏的分类、游戏的目的、游戏的设计、游戏的实施等方面进行总结。

第一，幼儿游戏知识点的总结从游戏的分类入手。

根据不同的游戏特点，可以将幼儿游戏分为认知游戏、动作游戏、角色扮演游戏、团体游戏等几个大类。

认知游戏主要是通过观察、记忆、思考等认知过程来达到游戏的目的，例如认识颜色、形状、大小等；动作游戏则是通过运动、动作等方式来促进幼儿身体的发展，例如跑、跳、爬等；角色扮演游戏是通过扮演不同的角色，模拟社会生活，培养幼儿的想象力和创造力；而团体游戏是通过集体合作的形式来培养幼儿的团队精神和合作意识。

第二，幼儿游戏知识点的总结可以从游戏的目的入手。

幼儿游戏的目的主要有促进身体发育、培养社会交往能力、激发想象力和创造力、促进语言发展等方面。

例如，通过团体游戏可以培养幼儿的团队合作意识和社交能力；通过角色扮演游戏可以激发幼儿的想象力和创造力；通过动作游戏可以促进幼儿的身体发育和协调能力；通过认知游戏可以促进幼儿的认知能力和语言发展。

第三，幼儿游戏知识点的总结可以从游戏的设计入手。

游戏的设计需要考虑到幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知能力等方面。

例如，对于3-4岁的幼儿来说，适合选择简单明了、色彩丰富的游戏；对于5-6岁的幼儿来说，适合选择需要一定思考与动作结合的游戏；对于7-8岁的幼儿来说，适合选择需要团队合作与角色扮演结合的游戏。

第四，幼儿游戏知识点的总结可以从游戏的实施入手。

游戏的实施需要考虑到游戏资源、游戏空间、游戏时间、游戏规则等方面。

例如，游戏资源可以包括游戏道具、游戏材料、游戏设备等；游戏空间可以是室内教室、室外操场、户外花园等；游戏时间可以是上午活动、下午活动、户外活动等；游戏规则需要简单明了，能够让幼儿容易理解、轻松掌握。

综上所述，幼儿游戏知识点的总结涉及到游戏的分类、目的、设计和实施等方面。

幼儿教育工作者需要深入了解这些知识点，以便能够更好地设计和组织适合幼儿的游戏活动，促进幼儿全面发展。

幼儿游戏知识点总结大全一、游戏的基本概念游戏是幼儿在自愿和自发的情况下进行的一种具有童真性质的活动。

在游戏中，幼儿能够享受到快乐、放松、创造和交流等多种心理感受。

据心理学家的研究，游戏还能够帮助幼儿培养协调、思维、逻辑能力，从而促进幼儿的全面发展。

二、游戏的分类1、按照参与者的不同，游戏可以分为单人游戏和团体游戏。

单人游戏是指幼儿独自进行游戏，如玩泥巴、画画等；团体游戏是指幼儿与其他伙伴共同参与的游戏，如跳绳、捉迷藏等。

2、按照游戏的形式，可以分为竞技游戏、趣味游戏与戏剧游戏。

3、按照游戏的内容，可以分为体育游戏、认知游戏、社交游戏和创造游戏。

三、游戏的目的1、游戏能够增强幼儿的个体能力，包括体能能力、智力能力、情感能力和社会能力。

2、游戏能够促进幼儿的心理发展，培养幼儿的兴趣爱好和专注力。

3、游戏能够促进幼儿的情感发展，帮助幼儿树立正确的价值观和人生观。

四、游戏的原则1、游戏的原则是尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择游戏内容和方式。

2、游戏中的指导和干预应该以引导和激励为主，避免过多的干预与指导。

3、游戏应该是具有挑战性的，但是必须符合幼儿的能力水平，不能过于困难或者过于简单。

4、游戏中的竞争应该是公平的，避免因输赢而产生的不良影响。

五、游戏的方法1、玩具游戏：通过各种各样的玩具，如积木、拼图等，让幼儿进行一些逻辑推理和创造性思维的训练。

2、运动游戏：通过各种体能游戏，如跑步、跳绳等，让幼儿锻炼身体，提高体能。

3、社交游戏：通过角色扮演和合作游戏，让幼儿学会与他人合作、交流和分享。

4、创造游戏：通过手工制作、绘画、音乐活动等，让幼儿发挥想象力，培养创造力。

5、认知游戏：通过数学游戏、观察游戏等，让幼儿学会思维逻辑、数学概念等。

总结一下，幼儿游戏是一种有益于幼儿身心发展的活动。

在幼儿游戏教育中，教师应该充分理解游戏的基本概念、分类、目的、原则和方法，根据幼儿的特点和能力，科学设计游戏活动，引导幼儿参与游戏，从而促进幼儿的全面发展。

幼儿游戏与指导单选问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？弗洛伊德（精神分析学派；补偿说宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基——社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？机能性角色问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。

问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机•角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。

•模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。

机能性角色的模仿动机较为明显。

）•情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。

儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。

）•认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。

）问：实现儿童情感的发展？在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。

问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。

幼儿教师资格中的幼儿游戏教育知识点幼儿游戏教育作为幼儿教师资格考试的重要内容之一，在幼儿教育中扮演着重要的角色。

幼儿游戏教育旨在通过游戏的方式促进幼儿的全面发展，培养幼儿的自主学习能力、社交能力和创造力。

本文将从幼儿游戏教育的定义、目标、原则以及具体的教育知识点等方面进行探讨。

一、幼儿游戏教育的定义幼儿游戏教育是指教师通过对幼儿游戏的引导和组织，以幼儿的主动参与为基础，通过游戏活动促进幼儿的自主学习和综合发展的教育方式。

在幼儿游戏教育中，教师不仅是知识的传授者，更是游戏的引导者和组织者，通过游戏活动帮助幼儿发展各方面的能力。

二、幼儿游戏教育的目标1. 促进幼儿的身体发展：通过各种有针对性的游戏活动，促进幼儿身体各个部分的发展，如大肌肉的锻炼、手眼协调等。

2. 培养幼儿的社交能力：通过游戏活动，培养幼儿与他人合作、交流和分享的能力，提高幼儿的社交技能和情感沟通能力。

3. 培养幼儿的认知能力：通过游戏活动，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。

4. 培养幼儿的语言表达能力：通过各种游戏活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力，帮助幼儿建立正确的语言意识和语言习惯。

5. 培养幼儿的情感与价值观：通过游戏活动，引导幼儿体验情感，培养幼儿的情感表达和情绪调节能力，传递积极向上的价值观。

三、幼儿游戏教育的原则1. 游戏性原则：幼儿游戏教育应当以游戏为主要的教学手段，让幼儿在游戏中愉快地学习和发展。

2. 主动性原则：幼儿参与游戏教育应当是主动的，教师需要根据幼儿的兴趣和能力进行引导和激发。

3. 综合性原则：幼儿游戏教育应当将各个方面的教育目标融入到游戏中，全面促进幼儿的发展。

4. 个体化原则：幼儿游戏教育需要根据幼儿的发展水平和个体差异进行个别化的教学设计和引导。

5. 有效性原则：幼儿游戏教育应当具有一定的目标导向性，让幼儿在游戏中获得有效的学习和发展。

四、幼儿游戏教育的知识点1. 游戏教育的理论基础：了解游戏教育的相关理论，如游戏的定义、分类、发展和作用等。

一、名词讲解1、游戏：是少儿的基本活动，是合适少儿年龄特点的一种有目的、有意识，经过模拟和想象，反响周围现实生活的一种独到的社会活动。

2、象征性游戏：是学前小孩以模拟和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反响周围现实生活的游戏形式。

3、建构游戏：是学前小孩喜爱的一种拥有创立意义的游戏，也是幼儿园特别宽泛的一种形式。

4、数学游戏：是依照少儿爽朗好动的天性和详尽形象思想的特点，将抽象的数学知识寓于少儿感兴趣的游戏中。

5、民间传统游戏：是由劳动人民自觉创编，在传统文化的基础上经过不断加工而形成的，在民间宽泛流传的小孩喜闻乐道的活动。

6、角色游戏：是指学前小孩依照自己的意愿，以模拟和想象，借助真实或取代的资料，经过角色扮演，创立性的再现周围生活的游戏，又称象征性游戏角色游戏是少儿期典型的游戏形式，同时也是创立性游戏一种。

7、表演游戏：是指少儿经过扮演某一文艺作品的角色，运用必然的表演技术（语言、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。

8、学前小孩游戏谈论：就是依照必然的标准，运用科学的方法，对与少儿游戏相关的物质环境、时间安排，游戏活动的过程、质量、效果等进行客观描述并作出价值判断的过程。

二、填空1、在我国，“游戏”一词与（“嬉戏”、“嬉戏”）极为相似，最早出现在战国时期的历史文件中。

2、从建构游戏的指导方法来看，建构游戏主要的结构技术有（模拟建构、主题建构、自由建构）。

3、依照游戏的内容，可将健康领域的游戏分为（身体健康游戏、心理健康游戏）和体育游戏。

4、依照游戏的目的，可以把语言领域游戏分为（练习听的游戏、练习说的游戏和早期阅读游戏）三种。

5、科学领域游戏包括（自主科学游戏、科学教科游戏）。

6、在改编民间传统学前小孩游戏时，应该依照的原则是（科学性原则、兴趣性原则、时代性原则）。

7、游戏是人类社会宽泛存在的一种（社会现象）从咿呀学语的婴儿到年近古稀的老者，生命中都不乏（游戏）的存在。

《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点：一、自主自愿性，二、愉悦性，三虚构性，假想的充满创造性，是非功利性2.游戏的分类（按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类）儿童认知发展阶段分类一练习性游戏，0到2岁，二象征性游戏，2到7岁，三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类：一偶然的行为学步期，二旁观行为三岁左右，三单独的游戏，四平行游戏，五联合游戏，六合作游戏：我国分类：创造性游戏，规则性游戏，创造性游戏分角色游戏，表演游戏，结构游戏，规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复；3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备；4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式；5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果；6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一个机能。

4.现代游戏理论（生态游戏观）的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。

另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。

2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。

主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。

幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。

如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。

第一章幼儿游戏的基本理论【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。

【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。

【主要内容】第一节游戏的概念主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？一、我国对游戏的研究和论述在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。

我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷指出：“游戏”是幼儿的基本活动。

是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。

二、国外对游戏的研究和论述在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。

可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。

德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。

他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

他将游戏的本质归结为生物性。

杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。

”第二节游戏的特征一、游戏是儿童自主自愿的活动曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性”。

即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。

“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。

二、游戏是愉快的活动儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。

游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。

幼儿游戏—游戏理论课件 (一)幼儿时期是人生中最为重要的阶段之一，正是通过玩耍和游戏来促进智力、情感和社会发展的。

因此，作为幼儿教师，我们需要了解游戏理论，以引导孩子们进行有益的游戏活动。

本文将围绕幼儿游戏的重要性、游戏理论的内容和如何应用游戏理论进行教学展开讲述。

一、幼儿游戏的重要性幼儿时期是儿童身体、智力、情感和社会发展的关键时期。

游戏能够帮助孩子们激发好奇心、创造力和探索精神，促进身体协调和思维发展。

此外，游戏还能帮助孩子们建立自信心、自我控制和社交能力，对未来的成长和发展都具有重要的影响。

因此，幼儿时期的游戏活动在教育中有着不可忽视的作用。

二、游戏理论的内容游戏理论是帮助我们了解幼儿游戏的内在机制和教育价值的理论。

它主要包括以下几个方面：1. 游戏类型：游戏类型可以分为符号性游戏、出现性游戏和运动性游戏。

其中符号性游戏是建立在想象力和语言基础之上的游戏，如角色扮演、布娃娃游戏等；出现性游戏是在现实中发生的游戏，如打棒球、玩积木等；运动性游戏则是强调身体动作、协调和运动技能的游戏，如跳绳、跑步等。

2. 游戏规则：游戏规则是游戏的本质，它规定了游戏的胜负、角色和职责等方面的内容。

游戏规则能够帮助孩子们学会遵循规则、解决问题和自我评估。

3. 游戏情景：游戏情景是游戏所发生的环境和条件。

合适的游戏情景能够帮助孩子们进入游戏状态、发挥想象力和探索精神。

4. 游戏目标：游戏目标是游戏中需要完成的任务或阶段性目标。

游戏目标能够帮助孩子们了解自己的责任和目标、促进思维发展。

三、如何应用游戏理论进行教学在教学工作中，我们可以通过应用游戏理论来促进幼儿的综合发展。

具体的方法包括：1. 制定游戏规则：在游戏中制定明确的游戏规则，既能够提高游戏的趣味性，还能帮助幼儿学会遵守规则、合理竞争。

2. 创设游戏情景：在游戏中创设丰富的游戏情景，能够帮助幼儿进入游戏状态、提高自信心和自我表现的能力。

3. 设定游戏目标：游戏目标的设定要适当，既要考虑到幼儿的能力水平，又要激发幼儿的进取心和自主性。

学前教育《幼儿游戏理论》复习题一、单项选择(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有—个是符合题目要求的，括号内。

错选、多选或未选均五分。

1、前苏联游戏理论研究的典型特征坚持游戏的( )A．生物性本质观 B社会性本质观c．主体性本质观 D科学性本质观2、、游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以( ）A．成人指导为前提 B．把游戏作为教育手段为前提c．尊重儿童的主体性为前提 D、重视游戏的知识性为前提3、可以判断儿童没有在游戏的表情状态是( )A、茫然发呆 B．平和轻松C．专注认真 D．夸张变形4、美国心理学家比勒提出的四种游戏中，把儿童作为受众(观众、听众等)：以理解为主的游戏，如听故事、看图画、欣赏卡通片等，又被称为鉴赏游戏。

这种游戏是（）A、接受游戏 B．想象游戏c．机能游戏 D．制作游戏5、游戏中儿童通过模仿范例或对象(如司机)的一两个最富有特色的典型角色动作(如转方向盘)，来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色届于( )A．机能性角色 B．互补性龟色，C．想象的角色 D．虚幻性角色6、游戏中以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者和领导者。

这种游戏称为( )A．单独游戏 D．平行游戏C．联合游戏 D．合作游戏7、婴儿阶段(特别是2岁前)游戏的基本特征是( )A．社会性 B．象征性C．规则性 D．感觉运动性8、儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

它构成游戏的内核，一概念被称为( ) A．游戏内容 B、游戏形式c．游戏规则 D．游戏主题9、现代学前教育原理告诉我们，学前儿童基本活动的形式是（）A．学习 B、自我服务性劳动C．游戏 D．作业10、选择玩具最基本的标准是（）A．符合艺术要求 B、安全卫生C．具有新颖性 D．具有教育性11、游戏计划制定的首要任务是（）A．确定游戏目标 B．选择游戏内容C．确定指导方式 D．考虑材料投放12、在“食堂”角色游戏中，教师当食品卫尘检查员，来到食堂检查卫生，指出了食堂的杂乱现象，扮演食堂服务员的儿童接受了意见，搞起了卫生。

幼儿游戏理论（一）剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。

(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

幼儿游戏理论1、名词解释元交际：是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信息的辨识和理解。

角色游戏：由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。

结构游戏：也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏，特点操作性艺术性创造性。

筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。

改选：一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。

再选：反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。

兴趣性体验：是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。

是一种情不自禁的被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份自主性体验：是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。

游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快游戏外部条件特征：幼儿有自由选择的权利与可能\动的方式方法由幼儿自行决定\活动的难度分幼儿能力相配备\幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。

2、名词解释：传统的游戏理论1）、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗2）、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复3）、生活预备说：人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备4）、复演说：人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果.儿童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。