学前儿童游戏理论

角色扮演：是一个特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

游戏性体验：是儿童为主体，在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。

象征性游戏：是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。

工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。

角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。

结构游戏：又称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。

表演游戏：幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。

社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。

专门化玩具：模拟实物、结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。

非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途、玩法确定性不强的玩具。

课程：是教育的核心，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。

教学的游戏化：要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。

游戏常规：是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

游戏成熟说：代表人物是拜敦代克，是一种根据心理动力理论建构起来的，认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种动机。

学前游戏总体发展的趋势：1、游戏内容的发展。

2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯——游戏语言的发展——持续时间的推延——规则的明朗化——游戏活动的社会化。

2023-11-09•儿童游戏的发展阶段•儿童游戏的心理学理论•儿童游戏的教育学理论•儿童游戏的交叉学科理论目录01儿童游戏的发展阶段儿童在游戏初期通常以简单的动作或声音模仿来再现他们所看到或听到的情境。

简单再现重复性行为平行游戏儿童在游戏中倾向于重复相同的行为，可能是为了熟悉或掌握某种技能。

儿童在游戏中更倾向于观察和模仿其他儿童的行为，而不是与他们互动。

030201儿童在游戏中期会展现出更复杂的再现能力，能够更准确地模仿和表达所看到或听到的情境。

复杂再现儿童开始在游戏中展现出更多的创新和想象力，能够创造出新的游戏情节和角色。

创新和想象儿童开始与其他儿童合作进行游戏，分工合作，共同完成任务。

合作游戏儿童在游戏后期能够高度再现他们所看到或听到的情境，甚至能够超越原场景的限制。

高度再现儿童在游戏中开始运用策略，以达成他们的游戏目标。

策略性游戏儿童在游戏中更注重与其他儿童的社交互动，通过游戏来建立和维护友谊。

社交互动02儿童游戏的心理学理论总结词认知发展理论是一个解释儿童学习和发展的理论，强调儿童通过游戏来获取新的认知能力和知识。

详细描述认知发展理论主张儿童通过游戏来解决问题、探索和发现新的概念。

游戏可以帮助儿童发展他们的思维、记忆和问题解决能力。

此外，游戏也提供了儿童实践社会技能和自我调节的机会。

认知发展理论总结词社会发展理论关注的是儿童如何通过游戏与他人互动，以及如何发展社交技能。

详细描述社会发展理论认为游戏是儿童社交发展的重要工具。

通过游戏，儿童可以学习如何与他人合作、分享、轮流和协商。

此外，游戏还可以帮助儿童学习如何处理社会冲突和情绪管理。

社会发展理论游戏学习理论将游戏视为一种学习方式，认为游戏可以帮助儿童获得新的知识和技能。

总结词游戏学习理论认为游戏是一种高度有效的学习方式。

通过游戏，儿童可以学习新的概念、技能和问题解决策略。

此外，游戏还可以帮助儿童发展他们的注意力、记忆和思维能力。

详细描述游戏学习理论03儿童游戏的教育学理论主要观点幼稚园游戏理论认为游戏是儿童最适宜的学习方式，通过游戏可以促进儿童的认知、情感、社交和身体发育。

《学前儿童游戏论》一、名词解释1. 恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。

2、娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事3、游戏期现象答案：19 世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。

4、游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19 世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。

它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。

5.游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。

6.游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。

7、游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制8、游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度9、情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。

第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。

（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。

（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。

（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。

3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。

所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。

4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。

6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。