高效课堂教学改革总结报告课堂是教育的主阵地，课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。
我校实施高效课堂教学模式改革一年来，在全校师生的共同努力下,取得了一定的成绩。
一年前,根据我校学生的实际学习情况在全校范围内开展了以学案为载体的高效课堂教学模式的改革。
主要是以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”,把备“教案”变为编写“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。
把学生引向自主学习，主动学习之路。
同时也改变了教师的教学与学生的学习方式。
并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式:即“学案导学—先学后教—当堂落实”课堂教学模式。
这种模式调动了学生学习的积极性和主动性,经过一年实践，取得了初步的成效。
一、我校实施高效课堂教学模式的实际效果体现在如下方面(一）教师教学中的转变。
１、由“写教案”到“编写学案”的转变备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。
而现在编写学案是一种尝试、一种变革。
“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过一定的学习方法,借助一定的材料或器材必须完成的学习内容。
教师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。
①学习目标主要是依据课程标准及教材，在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标；②学习过程与方法主要是在掌握学生学情,吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习顺序以及各环节建议学生使用的学习方法；③导学问题是学案的核心内容，是根据学习目标、学习内容所设置的若干需要学生学习的知识点、考点或重点，导学问题必须符合三维目标,必须符合学生的认知规律,必须符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的知识架构中；④课堂练习及课后作业是为了巩固学生的学习成果,用刚刚学过的知识分析一些事实、现象,完成一定习题,使新知识在运用中得到巩固，使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络,使知识条理化、系统化。
２、由“先教后学”到“先学后教”的转变“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。
“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难,对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。
“先学”一般在15分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。
这一过程属于思维的最佳状态,教师一般不打断学生的思维,让学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。
教师可巡视,督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。
“后教”一般在１0分钟左右,主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难,突破重难点的目的。
“生生互动交流”是在学生自学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互讨论,特别是自学能力较强，领悟能力较快的同学对其他同学进行交流指导，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。
“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式,提问讨论学案中的导学问题。
对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。
在提问讨论过程中,应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们,迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入，也进一步迫使他们在“先学”这一环节不能“开小差”。
把有一定难度的问题提问中上生,使各层次的学生人人参与,个个都有受表扬的机会,通过肯定、表扬、鼓励,让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦,认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。
“先学后教”只是一种理念，可以根据各种不同的课型,不同的教学内容灵活地采用不同的先学后教形式。
3、由“课后落实”到“当堂落实”的转变当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解,进一步巩固的作用。
这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走,第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。
课堂练习可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是练习册上的原题或改选题,也可以是课堂知识的小测、听写、背诵、竞赛等。
课堂练习要根据学生实际,根据教学实际,在质与量两方面下功夫,进行严格筛选。
课堂练习题可分为必做题与选做题,必做题侧重于基础知识基本技能,侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用,属基础题。
选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大,是对学有余力同学的培优,侧重于培养学生知难而进的钻研精神。
课堂练习能否起到当堂落实的效果主要抓好两方面的落实:一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习,防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中是否真正做到订正、理解、内化的作用。
教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。
（二）学生学习方式的转变高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性，变被动学习为主动学习,教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。
它的特点是学生是主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生具有全面的综合素质，得到和谐主动的发展。
其理念是“以学生为主体,先学后教，以学定教。
”基本套路是“读（阅读)、研(研讨)、点（点拨)、练(训练）、悟（顿悟）。
”课堂上老师把知识点以问题形式呈现给学生们,学生们带着问题自己阅读教材,解决问题;遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教,共同讨论;然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论未果的问题;老师安排其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法,老师能发现错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识,老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果（也可根据安排放在下节课),反馈学习中存在的问题。
其中为便于合作探究，各个班级划分学习小组,以小组为单位安排座次，根据学生素质与学习能力综合搭配，确保各个小组水平大致相当,每组设立小组长一名。
建立小组学习考核竞争机制，激励同学们小组内有合作，小组之间有竞争，充分调动了学生们的学习合作与竞争意识。
可见,课堂上既有学生个人的主动探究,生生之间的合作，也有师生之间的合作;既有小组内的合作,也有全班范围内的合作；既体现了自主探究，又体现了合作学习的理念。
教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟,使教学过程不仅成为知识的认知过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。
二、物理组在实施高效课堂教学模式改革中的主要体会和存在的一些问题（一）主要体会：１、教学中突出了学生为中心的主体地位 :高效课堂教学模式摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”这种教学满堂灌,学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式,而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,有利于学生创造性的发挥与发展。
2、教学中着眼于培养学生学习能力:高效课堂教学模式摆正了知识与能力的关系,充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。
通过对知识点的问题化、层次化;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化。
帮助学生找到了一种适合自身的学习方法,调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学,培养学生学会学习”的教学目的。
3、在教学中促进教师角色的转换 :教师只有转变观念,才能转变角色。
高效课堂教学模式把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。
在课堂上,教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生,要走下讲台深入到学生中去。
讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外,还应给予学生自由想象的空间,大胆提出问题，标新立异,哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励,培养学生的心理素质、探索精神。
4、教学中树立以学生为本,师生平等的教育理念:高效课堂教学模式让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学,这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位,给学生提供了学习的条件和机会,唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。
在教学中,师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题,同时要向学生学习,从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。
(二）存在的一些问题：1、时间分配的问题:按照学案进行教学，从某种角度讲,相当于把预习的时间放到了课堂，大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务,或者老师讲课的时间把握不准，或者学生不能按规定的时间完成课堂练习，或者出现课堂意外，教师不能灵活处理等等,都会造成不能完成教学任务，给下节课的教学形成影响。
这是教师们普遍遇到的问题。
2、小组合作的问题：学生对分组讨论教学的新鲜感已经过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣,上课很少有学生会主动举手回答问题,而且有些班级的有些小组全部都不吱声,会也不说，有时鼓励已经起不到什么作用了。
小组合作既要有合作，又要有独立思考,可现在的学生只有合作，没有独立的思考,给学生造成了一种假会现象。
还有些同学,在组内从不主动参与讨论,什么都不说,什么都不做，对这些学生上课是一种享受,享受自由的思考,一节课下来，什么都没学到。
许多不值得讨论的问题就不要让学生讨论，当学生遇到困难时,意见不一致时，方法多样时引导学生进行讨论，使学生讨论成为一种解决问题的方式,而不是一种形式。
3、课堂容量的问题：课堂容量太大,大纲规定的一节课，一般要用要两到三个课时才能学完,教学任务和教学时间的矛盾非常突出。
４、学案编写的问题:好的学案编写需要大量的时间,而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案,大部分学案是把原来的教案改了一下,成为学案。
5、课堂气氛的问题：课堂气氛活跃了，但一些学生出现了不同程度的厌学情绪，而且学生对一节课的知识点掌握得并不如当初预想的那么好。
６．教学效果的问题：高效课堂教学模式与学习成绩之间的关系还不够明确。
